課堂教學(xué)“度”的控制
凡事均有度。度，作為一個(gè)哲學(xué)范疇，它揭示事物保持穩(wěn)定性的數(shù)量界限，這個(gè)界限就是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的“分寸”，把握好“分寸”，就能取得較佳效果，否則，可能會事與愿違，適得其反。
1、講授有度
講授，是教學(xué)中的一種基本形式，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。教師的講授要取得較好的效果，在講授中就必須處理好以下幾個(gè)“度”。
(1)講授的量度。
量度也即是教師遵循教學(xué)計(jì)劃和教材所決定的教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)卮_定每節(jié)課的教學(xué)量度。容量過多，知識密度太大，許多內(nèi)容就只能淺嘗輒止，蜻蜒點(diǎn)水，造成隔食現(xiàn)象，出現(xiàn)“夾生飯”；反之，知識密度過小，又會影響整體教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生往往處于“饑餓狀態(tài)”。
(2)講授的深度和廣度。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師對教材進(jìn)行必要的拓展和深化，以幫助學(xué)生理解和消化知識點(diǎn)，是完全必要的，但這種拓展和深化也必須有個(gè)“度”，這個(gè)“度”就是教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的接受能力，如果在講授中忽視了這個(gè)“度”，隨心所欲，肆意拓展和深化，學(xué)生則可能“丈二和尚摸不著頭腦”，不得要領(lǐng)，初中化學(xué)尚屬啟蒙階段，這個(gè)分寸沒有把握好，講授無“度”，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)深不可及的心理。
此外，教師在講授中的音量，表情和動(dòng)作等的適度，也會增強(qiáng)講授的效果，恰當(dāng)?shù)谋扔?，?lián)系日常生活實(shí)際的事例，加上幽默的語言等等，也是影響講授效果的因素。在教學(xué)中還應(yīng)注意變換“角度”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察問題，力求培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。這樣做將使學(xué)生思路廣開，知識貫通，學(xué)得更活，對今后的學(xué)習(xí)和將來的工作均有益處。
2、提問有度
提問，是課堂教學(xué)的重要組成部分，精心設(shè)計(jì)的提問，對于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛具有十分重要的作用，但教師對這個(gè)“度”的把握，直接影響提問的效果。
(1)提問應(yīng)做到難易有度。
所謂難易有度，也就是我們通常所說的“跳起來能摘到桃子”的狀態(tài)。一般說來，教師的提問應(yīng)力避簡單化。力求具有思考性，如果沒有思考性，就不能激發(fā)學(xué)生的思維，也不利于啟發(fā)學(xué)生回答的興趣，但問題不能過難。過難也會使學(xué)生思維的馬達(dá)難以啟動(dòng)而卡殼，同樣也不能真實(shí)有效地檢驗(yàn)學(xué)生的水平。
(2)提問的范圍大小應(yīng)有度。
范圍過小，易簡單化，也就失去了提問的實(shí)際意義；過大，學(xué)生半天說不清，不僅影響課堂教學(xué)，且提問對象會受到很大限制。
(3)提問對象要點(diǎn)面有度。
要想充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)全體學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣，教師的提問要面向大多數(shù)，要重視提問覆蓋面。注意把握點(diǎn)、面的結(jié)合，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，善于根據(jù)問題的難易、大小，區(qū)分出不同層次的學(xué)生對問題的理解程度。
3、測試有度
測驗(yàn)和練習(xí)是教師進(jìn)行教學(xué)反饋的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測學(xué)生對知識掌握程度的重要手段，也是教師獲取教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。因此，教師在教學(xué)中布置一定的練習(xí)或進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏y定是完全必要的，但我們必須防止盲目性和隨意性。
(1)考慮學(xué)生的承受度。
目前，中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)過重，在教學(xué)中，如果我們不從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生引向書山題海，不僅不利于學(xué)生的身心健康，而且也不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所謂承受度，就是要求教師檢測訓(xùn)練時(shí)，從學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，精講精練，題量適度。
(2)題目要有區(qū)分度。
教師布置的練習(xí)題或檢測題要能真實(shí)地反映出同層次的學(xué)生掌握知識的程度。這就要求教師出題、選題時(shí)，既要注意知識覆蓋面，每一章節(jié)都要充分考慮，都要有適量的練習(xí)題或檢測題，容量要覆蓋知識點(diǎn)，否則，獲取的信息不準(zhǔn)確、不全面；又要注意梯度，即基礎(chǔ)題、中檔題、綜合題要有恰當(dāng)?shù)谋壤?，沒有梯度，比例失調(diào)，獲取的信息同樣不準(zhǔn)確。此外還應(yīng)注意題量和時(shí)間的關(guān)系，應(yīng)盡量保證學(xué)生在按教學(xué)計(jì)劃分配的時(shí)間內(nèi)完成所布置的全部習(xí)題，并有時(shí)間進(jìn)行檢查，在測練中，教師只有把握好這些度，才能有助于我們改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
尋找教學(xué)“瓶口”的藝術(shù)
有位教育家把學(xué)生比作瓶子，把向?qū)W生灌輸知識比作向瓶口倒水。這個(gè)比喻貼切、生動(dòng)，對我們搞好教學(xué)頗有啟發(fā)意義。
瓶子，一般是瓶肚大，瓶口小。往瓶內(nèi)裝水，首先要對準(zhǔn)瓶口，并且流量和流速都要適當(dāng)，這樣，才能通過瓶口往瓶內(nèi)裝很多水；否則，如果傾倒得太多太急因而大多流在瓶子的外面，又有何益呢？
學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也有個(gè)“瓶肚”與“瓶口”的關(guān)系問題。不過，這個(gè)“瓶肚”沒有底，“瓶口”也因人因年齡不同而有所差異。一般地說，青少年在學(xué)習(xí)上的“瓶肚”是很大的，只要我們的教學(xué)方法對頭，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，找到了學(xué)生智慧的“瓶口”，弄準(zhǔn)了“瓶口”的大小，把握好了“流量”和“流速”，就能把知識很好地教給學(xué)生，而學(xué)生則可藉此學(xué)到很多很好的東西。
然而，有時(shí)我們并不善于找智慧的“瓶口”，以至在向瓶口倒水時(shí)，水都倒在了外面，還認(rèn)為學(xué)生笨，怪“瓶肚”太小。而實(shí)際上，問題可能不是學(xué)生的“瓶肚”小，裝不下了，而是發(fā)生在“瓶口”上。學(xué)生“瓶肚”雖大，但教師卻往往不善于對準(zhǔn)學(xué)生智慧的“瓶口”，甚至連“瓶口”還沒有摸到，這就難怪不能提高教學(xué)質(zhì)量了。
無論是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是探討教學(xué)方法，都有認(rèn)真研究一下學(xué)生這個(gè)智慧“瓶口”大小的必要。各人智慧的“瓶口”大小不一樣，除了天資和開竅早晚有不同外，就通常而言，直接經(jīng)驗(yàn)多和知識面寬的學(xué)生，其“瓶口”較大，反之則“瓶口”較小。如果我們能使傳授的新知識和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、間接知識聯(lián)系起來，也即摸清學(xué)生智慧的“瓶口”的位置和大小，學(xué)生對新知識就會較快較好地接受并掌握；反之，如果脫離了學(xué)生的知識實(shí)際，不看“瓶口”的大小，傳授知識象瓢潑大雨一樣，一股腦兒地往下傾瀉，那將會出現(xiàn)什么樣的教學(xué)效果是可想而知的。
所以，我們在向?qū)W生傳授知識時(shí)，首先應(yīng)研究一下他們的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，摸清楚他們的知識底子，找到其智慧的“瓶口”。只有通過這個(gè)“瓶口”，把知識傳授給學(xué)生，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)的提問藝術(shù)
提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。這是因?yàn)樗粌H要給學(xué)生以智慧的啟迪，同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生以美的享受。學(xué)生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學(xué)藝術(shù)的魅力。作為課堂教學(xué)方法之一的提問，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。
教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。不利用提問反饋，收不到信息，或提問不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教學(xué)效益。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，也不得不講究提問藝術(shù)。提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中呢？
一、在提問內(nèi)容上，講究五講。
1.目的性目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。
2.啟發(fā)性啟發(fā)性是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
3.邏輯性邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。提問時(shí)不注意邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問講邏輯性，是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
4.針對性一方面，要針對教材實(shí)際。提問要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學(xué)生實(shí)際。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對優(yōu)生，提問內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問內(nèi)容要相對易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學(xué)生，更要在生理、心理和個(gè)性上與男學(xué)生加以區(qū)別。提問有針對性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
5.適度性適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無法引起思考，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
二、在提問對象上，有四忌。
1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學(xué)生提問，不愿意向成績中差的學(xué)生提問——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對教師是否提問特別敏感，認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn)，對教師提問時(shí)忽視他們的存在很有意見，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。
2.忌懲罰個(gè)別老師特別是個(gè)別班主任，將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上問，就罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至懲罰株連全班。懲罰忽視了非智力因素中的情感領(lǐng)域，破壞了和諧的教學(xué)氣氛，造成了師生對立，產(chǎn)生了消極影響。學(xué)生最反感懲罰式提問。懲罰使提問藝術(shù)變形變味。
3.忌譏諷提問時(shí)，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對成績差的學(xué)生，適宜以鼓勵(lì)的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價(jià)。學(xué)生一時(shí)答不出，絕對不要用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以“不著急，再想想”、“暫時(shí)答不出，沒關(guān)系，坐下再想想”等親切話語去撫慰學(xué)生心靈。譏諷是提問藝術(shù)的大敵。
4.忌齊答齊答，看來學(xué)生適應(yīng)，但不是積極的適應(yīng)，不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。齊答造成假象，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。課堂教學(xué)一般不宜采用齊答式提問，對小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生尤其如此。更不要將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課劑答到底。齊答使提問藝術(shù)黯然失色。
三、在提問時(shí)間掌握上，有三點(diǎn)要注意。
1.注意層次課堂教學(xué)全過程中都可提問，但提問是有時(shí)間層次的。一般說來，大概有：開講時(shí)提問引入新課，將舊知識和新知識聯(lián)系起來；過渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問，將教材結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來；小結(jié)歸納時(shí)提問，將理解和記憶結(jié)合起來；在關(guān)鍵處提問，將興趣和知識重點(diǎn)結(jié)合起來；總結(jié)規(guī)律時(shí)提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來。在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。
2.注意停頓教師提問后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。提問結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來不及思考，既達(dá)不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。提問后時(shí)間上有停頓，能夠促使學(xué)生積極思維。
3.注意整體提問僅僅是教學(xué)方法之一，它只有同其他教法有機(jī)配合，形成完整合理的結(jié)構(gòu)，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問，抽那類學(xué)生答問，什么時(shí)間提問，等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來通盤考慮，事先設(shè)計(jì)好。不要想問便問，隨便提問。提問的隨意性破壞了整體性，影響提問的效果。
四、在提問及其答問的指導(dǎo)方式上，要爭取實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化。
1.提問點(diǎn)名回答到提問舉手回答?！包c(diǎn)名”變“舉手”，其意義在于發(fā)生了“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的質(zhì)的飛躍。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍是不易的，年級越高難度越大。一旦實(shí)現(xiàn)，生動(dòng)活潑的課堂氣氛和積極主動(dòng)的學(xué)風(fēng)就將形成。要實(shí)現(xiàn)它，教師除了實(shí)踐前面所述的提問藝術(shù)的各點(diǎn)并受到學(xué)生的信賴外，還必須對學(xué)生答問作大量的、堅(jiān)持不懈的組織引導(dǎo)工作。
2.提問后個(gè)別思考回答到提問后討回答。討論，更容易調(diào)到學(xué)生積極思維，使其認(rèn)識過程逐步深化。討論必有爭論。爭論中掌握的知識更容易記牢，經(jīng)久不忘。教師提問要學(xué)會“煽風(fēng)點(diǎn)火”，爭論中要善于“火上加油”，增大學(xué)生大膽設(shè)想，質(zhì)疑問難，既不人云亦云”，學(xué)會獨(dú)立地獲取知識和運(yùn)用知識。實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，將充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，使學(xué)生融會貫通地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和分析解決問題的能力。
五、課堂教學(xué)提問應(yīng)把握的原則
1．提問一定要有效：分層設(shè)問，有效切入。有效提問、有效參與能促進(jìn)師生問的互動(dòng)，及時(shí)得到教學(xué)信息反饋，不斷提出問題、解決問題，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2．提問應(yīng)把握好度：準(zhǔn)確認(rèn)知，難易適度。課堂提問是師生間信息雙向交流的過程，把握提問的適度性能激發(fā)學(xué)生們的興趣，啟發(fā)他們的思維，提高課堂教學(xué)效率
3．對課堂答問多做鼓勵(lì)性評價(jià)：賞識鼓勵(lì)，激發(fā)自信。教師們對學(xué)生們的回答應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識。
4．提問要堅(jiān)持平等性：平等對待，全面參與。課堂提問對象過于集中，會對其他學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響，應(yīng)該盡量使每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。
六、高效課堂的提問切入點(diǎn)
1．在知識的重點(diǎn)處提問印象最深：重點(diǎn)設(shè)計(jì)，舉一反三。通過在知識的重點(diǎn)處提問，讓學(xué)生們不僅理解了知識的內(nèi)容，更對知識的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2．用延伸法在知識的生長點(diǎn)處提問：新舊關(guān)聯(lián)，延伸提問。從知識的生長點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)提問，開放思路，豐富想象力，使學(xué)生們可以由一個(gè)知識點(diǎn)延伸出更多的知識來，在對比中不斷地完善自已的知識結(jié)構(gòu)。
3．在課文細(xì)節(jié)處提問：魅力細(xì)節(jié)、見微知著。細(xì)節(jié)充斥于每一個(gè)角落，它就像一個(gè)“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個(gè)渴求知識的心靈。
4．在考點(diǎn)處提問更能加深學(xué)生的重視度：準(zhǔn)確設(shè)題，擊破考點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)考點(diǎn)問題，把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題，通過問題層層地推進(jìn)、解決，幫助學(xué)生們理解有難度的考點(diǎn)。
5．設(shè)置“矛盾沖突”，激發(fā)學(xué)生思維火花：聚焦矛盾，發(fā)散思維。從表象上看，有些教學(xué)內(nèi)容之間似乎“自相矛盾”，其實(shí)正是其精妙所在，教師在可創(chuàng)設(shè)“矛盾”的地方進(jìn)行提問，以引起學(xué)生們對知識的探究興趣。
6．巧設(shè)提問，突破難點(diǎn)：重點(diǎn)攻關(guān)，掃除障礙。針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)提出具有啟發(fā)意義的問題，幫助學(xué)生們踢開學(xué)習(xí)的絆腳石，加快教學(xué)進(jìn)度，從而解決其他學(xué)習(xí)過程中一般的問題。
七、高效課堂教學(xué)提問藝術(shù)
1．創(chuàng)建活躍的答問氛圍：創(chuàng)設(shè)情境，趣味引導(dǎo)。良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學(xué)生們受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴，更加積極地回答老師們的提問。
2．提問要注意及時(shí)反饋信息：問隨脈動(dòng)，有的放矢。在教學(xué)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生的各種反饋信息，調(diào)節(jié)自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3．解惑要善于應(yīng)變，因勢利導(dǎo)：隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智提問。在課堂提問發(fā)生偶然狀況時(shí)，教師應(yīng)巧妙地把意外情境融進(jìn)自己的教學(xué)中，使之與講授內(nèi)容快速合理地契合，并借題發(fā)揮做“文章”。
4．把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生：反主為客，答疑解惑。調(diào)節(jié)學(xué)生“待問”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力。
5．用啟發(fā)提問實(shí)現(xiàn)“撐竿跳”：循循善誘，漸入佳境。老師們在教學(xué)實(shí)踐中所提出的問題要具有啟發(fā)性，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。
6．提問以能激發(fā)學(xué)生興趣為根本：興趣激活，學(xué)意盎然。老師們富有趣味性、啟發(fā)性的提問能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和若趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
八、高效課堂的提問方式
1．用懸念刺激學(xué)生的求知欲：故設(shè)懸念式提問。在課堂教學(xué)中利用“故設(shè)懸念”的技巧來吸引學(xué)生們，讓他們在不知不覺中集中注意力，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望
2．拋磚引玉，啟發(fā)思維：拋磚引玉式提問。啟而不發(fā)，只指明方向卻不“帶路”，只講解決問題的方法而不講問題的結(jié)果，只把線索、思路拋出去，然后啟發(fā)學(xué)生們自己思考，引出事物的本質(zhì)特征。
3．檢查提問要讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來：檢查式提問。在檢查提問的過程中，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生在參與回答、討論中主動(dòng)去思考、去回憶、去總結(jié)、去探索，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
4．用提問架起新舊知識間的橋梁：架設(shè)橋梁式提問。明確各種知識間互通的重要性，幫助學(xué)生架起知識的橋梁，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，在掌握以往所學(xué)知識的同時(shí)，使新知識得到更新一步的發(fā)展與創(chuàng)新。
5．引發(fā)學(xué)生提出問題是關(guān)鍵：引導(dǎo)式提問。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際水平提出問題，讓學(xué)生們掌握知識并積極探索和提出問題，從而加深對新知識的理解。
6．創(chuàng)設(shè)情境是解答問題的梯子：創(chuàng)設(shè)情境式提問。答問過程中不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程；創(chuàng)設(shè)問題情境，是一個(gè)情知統(tǒng)一的思維品質(zhì)的提高過程。
7．提問要具開放性：開放式提問。開放式提問是思路廣闊、師生互動(dòng)的提問方法，對幫助學(xué)生們深入理解與牢固掌握知識和培養(yǎng)發(fā)展思維有很好的效果。
8．讓“問題”處在擴(kuò)展中：展式提問。讓問題帶動(dòng)問題，使知識由點(diǎn)擴(kuò)展成面，不斷地豐富、完善，帶有擴(kuò)展性的提問可以促進(jìn)學(xué)生們獲得更多的知識和技能。
9．讓問題由淺入深實(shí)現(xiàn)“層遞”：層遞式提問。通過一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進(jìn)一層的提問，層層剖析、循序推進(jìn)地解決難度較深的問題，引導(dǎo)學(xué)生們的思維不斷向知識的縱深和寬廣方向進(jìn)一步發(fā)展。
10反問更能打破思維定式：反向式提問。讓學(xué)生們主動(dòng)跳出原有固定的思維模式，學(xué)會從不同的方面進(jìn)行思考，用更客觀的態(tài)度去分析、解決問題，進(jìn)而找出正確的答案。
11．通過聯(lián)想，啟發(fā)心智：聯(lián)想啟智式提問。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生們對已學(xué)的知識等進(jìn)行合理的聯(lián)想，在聯(lián)想處提問能讓課堂氣氛變得輕松、愉快，從而促進(jìn)思維活動(dòng)的進(jìn)行并提高理解的效果。
課堂教學(xué)談話提問的十二條操作策略
教師若采用問答的方式來教學(xué)，對于問題的內(nèi)容和措詞，都要注意。教師所提問的問題若得當(dāng)，就可以激發(fā)學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣；所提的問題若不得當(dāng)，就不易有收獲。一般教師易犯的毛病，有下列幾種：有些教師所提的問題大而不當(dāng)，使學(xué)生無從回答；有時(shí)教師所提的問題過于瑣碎，不能代表教材中的重要部分；有時(shí)教師所提的問題太機(jī)械簡單，只要說“是”或“不是”就可以解答。這些問題都不適當(dāng)，因此，運(yùn)用談話法，教師所提的問題，要充分準(zhǔn)備進(jìn)行優(yōu)化選擇。提問問題的優(yōu)化應(yīng)注意掌握下列各點(diǎn)：
（1）準(zhǔn)確性
設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能準(zhǔn)確地充分地體現(xiàn)文章的重點(diǎn)，這樣的問題應(yīng)該起到“綱”的作用，它一解決，其它的問題便可迎刃而解了。課本中的思考練習(xí)題中有許多這樣的題。如《項(xiàng)鏈》一文后的“小說線索是什么”就是這樣的問題。通過這個(gè)問題的回答，學(xué)生很容易就掌握了小說的情節(jié)和布局特點(diǎn)，起到了提挈全篇的作用。如果文后沒有恰當(dāng)?shù)念}可以利用，就得教師自己設(shè)計(jì)了。
問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性還應(yīng)體現(xiàn)在分量適當(dāng)上。問題應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過思考或討論能夠解決的，如果問題過于艱澀，使學(xué)生百思不得其解，就會減弱了他們的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。
（2）啟發(fā)性
啟發(fā)性的原則要求設(shè)計(jì)的問題是學(xué)生樂于思考且易于產(chǎn)生聯(lián)想的，這樣的問題應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性起到積極的作用。除了聯(lián)系已有知識外，聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)設(shè)問，也是很有啟發(fā)性的。這樣提出問題，學(xué)生不感到生疏，溫故知新，容易開啟思路，產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸形成了運(yùn)用已有知識去分析新知識從而掌握新知識的能力。這樣設(shè)計(jì)問題，一篇新文章中的某些知識，往往教師不用講解，學(xué)生就可以弄明白，不僅培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，而且大大提高了教學(xué)效果。
（3）邏輯性
運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)，要求教師在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一系列的問題，要學(xué)生討論、回答，這些問題有一個(gè)合理的順序，問題之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，力求符合學(xué)生認(rèn)訓(xùn)教材的規(guī)律。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性、邏輯性等就會逐步增強(qiáng)。
（4）靈活性
當(dāng)提出一個(gè)問題學(xué)生感到不好回答時(shí)，教師應(yīng)考慮應(yīng)變換提問的角度，換一種問法提出同一問題。如果一個(gè)問題一連幾個(gè)學(xué)生都回答不上了，甚至最好的學(xué)生也感到無從答起，而這個(gè)問題又很重要，那就得教師回答了。當(dāng)然，這種回答也不是直接說出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)和生理出回答此問題的思路，從而得出正確的答案。
（5）具體性
設(shè)計(jì)問題要具體鮮明，避免空洞抽象。上面所講的靈活性原則中所舉的兩個(gè)問題的幾種不同問法中，后一種問法就是具體鮮明的，因而學(xué)生容易捕捉到問題的答案?！犊袢巳沼洝肺暮笥羞@樣一個(gè)問題：文前小序?qū)Ρ憩F(xiàn)文章中心思想有什么作用？這個(gè)問題問得不夠具體，學(xué)生回答也容易犯抽象籠統(tǒng)的毛病。如果這樣問：文前小序?yàn)槭裁茨芷鸬酵怀鲋行乃枷氲淖饔茫坎粌H問得具體鮮明，而且逼得學(xué)生的回答也必須具體明白。
（6）目的性
課堂上每提出一個(gè)問題都要有明確的目的，都要在計(jì)劃之中，不能隨心所欲、想啥問啥，更不能無中生有、無疑而問。那種答案極為明顯的問題，或者教師已經(jīng)說出答案再問學(xué)生“對不對”“是不是”之類的提問法，雖則學(xué)生回答得齊而響亮，但對訓(xùn)練學(xué)生能力起不到絲毫作用，說得不客氣一點(diǎn)，那只是一種自欺欺人的花架子。順便說一下，課堂提問要盡量避免齊答式的方式，因?yàn)樗菀资挂恍W(xué)生養(yǎng)成懶惰的惡習(xí)。
（7）針對性
問題的內(nèi)容要切合學(xué)生的程度。各年級學(xué)生的年齡不同，其經(jīng)驗(yàn)和思考能力也因之各異，教師發(fā)問，要考慮各年級學(xué)生的能力。一級之中，各個(gè)學(xué)生的能力和學(xué)力也有差異，因此，問題的難易要顧及各個(gè)學(xué)生的能力，容易的問題，可向一般學(xué)生發(fā)問。較難的問題，可向優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)問。而且事實(shí)問題較易回答，不過編造思考問題時(shí)，就要留心，因?yàn)榻獯鹚伎夹再|(zhì)的問題，要運(yùn)用舊有的知識和經(jīng)驗(yàn)，倘若問題的內(nèi)容不切合學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)，他們就無法解答了。至于對同一班內(nèi)程度不同的學(xué)生以難易程度不同的問題，這是大家都這樣做的，不再贅述。
（8）趣味性
興趣對掌握知識是極其重要的，因?yàn)樗绊懜兄潭龋⑦M(jìn)而對感知對象的理解產(chǎn)生巨大的影響，所以設(shè)計(jì)的問題要有趣味性也是非常必要的。
（9）問題的內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的思想
問題的格式有兩種：一是事實(shí)題，例如“什么人”“什么地方”“什么時(shí)候”等問題，要學(xué)生把事實(shí)說出來就夠了；一是思考題，例如比較、批評、分析、綜合、說明原因、指出關(guān)系、判斷是非等問題。大多是思考題，教師發(fā)問，應(yīng)當(dāng)多采用思考師題，使學(xué)生有運(yùn)用思想的機(jī)會；少用事實(shí)題，以免學(xué)生死記課本中的知識，而不知道活用。至于“是”或“不是”，片言可以解答的問題，更不宜多用。
（10）問題的內(nèi)容要有價(jià)值
問題應(yīng)當(dāng)采用教材中重要部分。凡瑣碎而不重要的問題，不必向?qū)W生提出，以免浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。因此，教師對于所要提出的問題，宜事先擬好；上課時(shí)臨時(shí)想出的問題，就容易犯瑣碎而無系統(tǒng)的毛病。
（11）問題的語句要簡單明了
問題的語句不要太長。問題若太長，往往不容易使學(xué)生知道問題的重心在何處。問題的內(nèi)容簡單，每一個(gè)問題只能包含一個(gè)中心思想，使學(xué)生容易回答。問題的措辭也要明白，使學(xué)生了解問題的意義，不至于發(fā)生誤解。
（12）問題要有系統(tǒng)
教師在總結(jié)一課教材的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)從前所學(xué)的教材，或是啟發(fā)學(xué)生的思想時(shí)，若能把所要問的問題，預(yù)先計(jì)劃一下，使之有層次、有系統(tǒng)，前一問題與后一問題相系統(tǒng)，而且一步深入一步，自然對于啟發(fā)學(xué)生的思想有很大的幫助。切不可東一句西一句，拉拉雜雜地亂問一陣。
