近幾年來(lái)，普通高中無(wú)論是在規(guī)模上還是在質(zhì)量上都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。與此同時(shí)，教師隊(duì)伍及其結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了很大變化,中學(xué)教師管理面臨著不少新的課題需要我們認(rèn)真思考，積極應(yīng)對(duì)。
中學(xué)教師管理面臨的新課題之一:教師對(duì)自己從事的職業(yè)的使命感有了不同層次的認(rèn)識(shí)。“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是天底下最光輝的職業(yè)”等，這既是人們對(duì)教師的贊美也是人們對(duì)教師工作的期待。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，教師作為社會(huì)中的一員，對(duì)自己的角色有了新的追問(wèn)，出現(xiàn)了多重理解。有理想主義的，他們把教師工作視為自己生命的一部分；有現(xiàn)實(shí)主義的，他們把教師工作看作自己謀生的一種手段；有介于二者之間的，他們熱愛(ài)教師工作也追求物質(zhì)待遇；還有教師的“異類”，他們把教師工作當(dāng)作謀取私利的途徑。教師的認(rèn)識(shí)不同，必然帶來(lái)工作的出發(fā)點(diǎn)和工作方式的不同。
中學(xué)教師管理面臨的新課題之二:教師適應(yīng)應(yīng)試教育的能力越來(lái)越強(qiáng)。不可諱言，當(dāng)前我們基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，素質(zhì)教育步履維艱，應(yīng)試教育有愈演愈烈的趨勢(shì)。一方面，我們的教師對(duì)應(yīng)試教育的危害是清楚的；另一方面我們的教師又是應(yīng)試教育的實(shí)際參與者。如果說(shuō)沒(méi)有我們的教師就沒(méi)有我們的教育，那么沒(méi)有我們的教師積極參與應(yīng)試教育也就不可能達(dá)到今天這個(gè)程度。也許，我們的教師是身不由己，但我們不能不注意到這樣的現(xiàn)象，我們的教師對(duì)今天的教育現(xiàn)狀雖不滿意卻適應(yīng)著，對(duì)教育改革缺少激情和勇氣。
中學(xué)教師管理面臨的新課題之三：教師從事教育工作的自由和教學(xué)研究的空間越來(lái)越受到擠壓。當(dāng)社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只有升學(xué)率的時(shí)候，我們的教師也就不得不把考試成績(jī)作為自己追求的目標(biāo)。本來(lái)追求教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的應(yīng)有之義，然而如何追求教學(xué)質(zhì)量卻有個(gè)正確選擇途徑的問(wèn)題。提高教學(xué)質(zhì)量的途徑無(wú)外乎三條：延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間；增加訓(xùn)練強(qiáng)度；提高教學(xué)效益。很明顯，第三條是根本途徑。然而，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)效益需要不斷開(kāi)展教學(xué)研究改進(jìn)教藝，并允許探索和失敗，包括浪費(fèi)時(shí)間，這使得我們的教師在今天這樣一個(gè)日漸功利和浮躁的時(shí)代不會(huì)將其作為首選的途徑。由于在教學(xué)過(guò)程中，教師處于強(qiáng)勢(shì)地位，在一定條件下采取延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間和增加訓(xùn)練強(qiáng)度確能提高考試成績(jī)，因此我們的教師通常選用前兩條途徑。這種舍本求末的做法已經(jīng)帶來(lái)了嚴(yán)重后果：“學(xué)生真苦，教師真累，教育真危險(xiǎn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎被教師包攬了。我們的教師在束縛學(xué)生的自主發(fā)展的同時(shí)也束縛著自身的發(fā)展。缺少了自由和創(chuàng)新的教學(xué)肯定缺少生命的色彩，這使得這樣的教師越來(lái)越像教書(shū)匠了。
面對(duì)諸如此類的新課題，我時(shí)常翻開(kāi)案頭的教育文獻(xiàn)，希望能找到相關(guān)的答案；也常常想從魏書(shū)生、李希貴、馮恩洪等老師處得到指點(diǎn)；更希冀從兄弟學(xué)校那里取得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我覺(jué)得在當(dāng)前的中學(xué)教師管理中，至少需要重新審視以下幾個(gè)問(wèn)題。
一是我們進(jìn)行教師管理的目的是什么？如果我們管理教師的目的只是為了管住教師，那么這樣的教師管理不僅是落后的而且是管不住的。教師所從事的是生成智慧和塑造靈魂的工作，不同于生產(chǎn)產(chǎn)品，不同于生產(chǎn)文學(xué)、藝術(shù)作品，因此教師管理具有特殊性。首先要弄清目的，教師管理的主要目的是為了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的全體學(xué)生。或者說(shuō)我們是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行教師管理的。鑒于此，教師管理的基本職能應(yīng)包括以下內(nèi)容：堅(jiān)持正確的育人方向；為教師營(yíng)造良好的育人環(huán)境；保障教師必要的教學(xué)條件；建立和完善學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制包括評(píng)價(jià)機(jī)制；提供教師良好的生活待遇；激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，不斷提高適應(yīng)教學(xué)新變化的能力。教師管理的目的不在于管住教師而在于引導(dǎo)、激勵(lì)教師。教師管理的精髓在于解放教師，讓教師按照教育的本義能動(dòng)地從事教育教學(xué)活動(dòng)。解放了教師，才能解放學(xué)生，讓教師和學(xué)生“自由地呼吸”。
二是有沒(méi)有最好的教師管理模式？在教師管理的內(nèi)容中，建立和完善學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制是至為重要的部分。這方面有沒(méi)有最佳的模式？中學(xué)校長(zhǎng)們非常關(guān)注并積極探討著實(shí)踐著。魏書(shū)生老師主張實(shí)行民主化和科學(xué)化管理；李希貴老師倡導(dǎo)制度化管理；馮恩洪老師提倡規(guī)范化管理；還有彈性化管理等，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。也有學(xué)校把教師管理分成德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面，分別設(shè)計(jì)相關(guān)要求和考核細(xì)則進(jìn)行管理，這種管理方式比較注重評(píng)價(jià)。目前，由于教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)理論和技術(shù)都不成熟，這使得這種注重評(píng)價(jià)的管理模式帶來(lái)了不少負(fù)面的影響：片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)等。
教師管理應(yīng)該因地區(qū)因?qū)W校因教師群體的不同而不同，不應(yīng)該有統(tǒng)一的模式，就是同一所學(xué)校也應(yīng)該因人而異。總想用一個(gè)模式管理全體教師的思維方式是否應(yīng)該變一變呢？我們是否可以把教師管理分成目標(biāo)管理、崗位管理、績(jī)效管理三部分呢？我們應(yīng)該把管理的重點(diǎn)放在激勵(lì)教師、方向引領(lǐng)和過(guò)程管理上。績(jī)效部分以定性為主定量為輔。實(shí)踐表明，對(duì)教師以量化考核為主的評(píng)價(jià)方式利少弊多。事實(shí)上，對(duì)于那些把教育視為自己生命的一部分的老師，給他們打分是多余的；對(duì)于那些教師中的異類是不需要打分就應(yīng)該將其清理的。
其實(shí)，再好的手段都有其局限性，手段的使用應(yīng)服從目的需要。教師管理應(yīng)以實(shí)現(xiàn)其目的為前提條件。管理者只有在以人為本，營(yíng)造了公平公正有利于教師成長(zhǎng)環(huán)境的情況下，采用的管理手段才可能有利于管理目的的實(shí)現(xiàn)。我們的管理者只要堅(jiān)持管理的正確方向，牢記管理的主要目的，慎用管理的手段，那么我們的教師管理就一定會(huì)漸入佳境。
三是如何發(fā)揮教師在管理中的主觀能動(dòng)作用？教師在教師管理中雖然屬于被管理者，但其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度對(duì)于教師管理目的的實(shí)現(xiàn)影響很大。在學(xué)校管理者和教師這一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一的矛盾中，我認(rèn)為“統(tǒng)一”是矛盾的主要方面，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生是矛盾雙方共同的責(zé)任。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)用“一分為二”的觀點(diǎn)看問(wèn)題，而忽視“合二為一”的思維方法，已對(duì)我們的工作帶來(lái)不少的教訓(xùn)。我們需要把教師看作教師管理中的不可或缺的重要力量，盡量發(fā)揮教師參與管理的積極性及其作用，比如由教師代表組成相關(guān)委員會(huì)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃、工作規(guī)范、評(píng)議教師等等。相信教師、依靠教師應(yīng)該是我們管理教師的基礎(chǔ)。