近幾年來，普通高中無論是在規(guī)模上還是在質(zhì)量上都有了長足的發(fā)展。與此同時，教師隊伍及其結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了很大變化,中學(xué)教師管理面臨著不少新的課題需要我們認(rèn)真思考，積極應(yīng)對。
中學(xué)教師管理面臨的新課題之一:教師對自己從事的職業(yè)的使命感有了不同層次的認(rèn)識?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”、“教師是天底下最光輝的職業(yè)”等，這既是人們對教師的贊美也是人們對教師工作的期待。隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，教師作為社會中的一員，對自己的角色有了新的追問，出現(xiàn)了多重理解。有理想主義的，他們把教師工作視為自己生命的一部分；有現(xiàn)實主義的，他們把教師工作看作自己謀生的一種手段；有介于二者之間的，他們熱愛教師工作也追求物質(zhì)待遇；還有教師的“異類”，他們把教師工作當(dāng)作謀取私利的途徑。教師的認(rèn)識不同，必然帶來工作的出發(fā)點(diǎn)和工作方式的不同。
中學(xué)教師管理面臨的新課題之二:教師適應(yīng)應(yīng)試教育的能力越來越強(qiáng)。不可諱言，當(dāng)前我們基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，素質(zhì)教育步履維艱，應(yīng)試教育有愈演愈烈的趨勢。一方面，我們的教師對應(yīng)試教育的危害是清楚的；另一方面我們的教師又是應(yīng)試教育的實際參與者。如果說沒有我們的教師就沒有我們的教育，那么沒有我們的教師積極參與應(yīng)試教育也就不可能達(dá)到今天這個程度。也許，我們的教師是身不由己，但我們不能不注意到這樣的現(xiàn)象，我們的教師對今天的教育現(xiàn)狀雖不滿意卻適應(yīng)著，對教育改革缺少激情和勇氣。
中學(xué)教師管理面臨的新課題之三：教師從事教育工作的自由和教學(xué)研究的空間越來越受到擠壓。當(dāng)社會對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價只有升學(xué)率的時候，我們的教師也就不得不把考試成績作為自己追求的目標(biāo)。本來追求教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的應(yīng)有之義，然而如何追求教學(xué)質(zhì)量卻有個正確選擇途徑的問題。提高教學(xué)質(zhì)量的途徑無外乎三條：延長教學(xué)時間；增加訓(xùn)練強(qiáng)度；提高教學(xué)效益。很明顯，第三條是根本途徑。然而，因為提高教學(xué)效益需要不斷開展教學(xué)研究改進(jìn)教藝，并允許探索和失敗，包括浪費(fèi)時間，這使得我們的教師在今天這樣一個日漸功利和浮躁的時代不會將其作為首選的途徑。由于在教學(xué)過程中，教師處于強(qiáng)勢地位，在一定條件下采取延長教學(xué)時間和增加訓(xùn)練強(qiáng)度確能提高考試成績，因此我們的教師通常選用前兩條途徑。這種舍本求末的做法已經(jīng)帶來了嚴(yán)重后果：“學(xué)生真苦，教師真累，教育真危險”。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間幾乎被教師包攬了。我們的教師在束縛學(xué)生的自主發(fā)展的同時也束縛著自身的發(fā)展。缺少了自由和創(chuàng)新的教學(xué)肯定缺少生命的色彩，這使得這樣的教師越來越像教書匠了。
面對諸如此類的新課題，我時常翻開案頭的教育文獻(xiàn)，希望能找到相關(guān)的答案；也常常想從魏書生、李希貴、馮恩洪等老師處得到指點(diǎn)；更希冀從兄弟學(xué)校那里取得寶貴的經(jīng)驗。我覺得在當(dāng)前的中學(xué)教師管理中，至少需要重新審視以下幾個問題。
一是我們進(jìn)行教師管理的目的是什么？如果我們管理教師的目的只是為了管住教師，那么這樣的教師管理不僅是落后的而且是管不住的。教師所從事的是生成智慧和塑造靈魂的工作，不同于生產(chǎn)產(chǎn)品，不同于生產(chǎn)文學(xué)、藝術(shù)作品，因此教師管理具有特殊性。首先要弄清目的，教師管理的主要目的是為了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的全體學(xué)生。或者說我們是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行教師管理的。鑒于此，教師管理的基本職能應(yīng)包括以下內(nèi)容：堅持正確的育人方向；為教師營造良好的育人環(huán)境；保障教師必要的教學(xué)條件；建立和完善學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制包括評價機(jī)制；提供教師良好的生活待遇；激勵教師不斷學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，不斷提高適應(yīng)教學(xué)新變化的能力。教師管理的目的不在于管住教師而在于引導(dǎo)、激勵教師。教師管理的精髓在于解放教師，讓教師按照教育的本義能動地從事教育教學(xué)活動。解放了教師，才能解放學(xué)生，讓教師和學(xué)生“自由地呼吸”。
二是有沒有最好的教師管理模式？在教師管理的內(nèi)容中，建立和完善學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制是至為重要的部分。這方面有沒有最佳的模式？中學(xué)校長們非常關(guān)注并積極探討著實踐著。魏書生老師主張實行民主化和科學(xué)化管理；李希貴老師倡導(dǎo)制度化管理；馮恩洪老師提倡規(guī)范化管理；還有彈性化管理等，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。也有學(xué)校把教師管理分成德、能、勤、績四個方面，分別設(shè)計相關(guān)要求和考核細(xì)則進(jìn)行管理，這種管理方式比較注重評價。目前，由于教師的發(fā)展性評價理論和技術(shù)都不成熟，這使得這種注重評價的管理模式帶來了不少負(fù)面的影響：片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)等。
教師管理應(yīng)該因地區(qū)因?qū)W校因教師群體的不同而不同，不應(yīng)該有統(tǒng)一的模式，就是同一所學(xué)校也應(yīng)該因人而異?？傁胗靡粋€模式管理全體教師的思維方式是否應(yīng)該變一變呢？我們是否可以把教師管理分成目標(biāo)管理、崗位管理、績效管理三部分呢？我們應(yīng)該把管理的重點(diǎn)放在激勵教師、方向引領(lǐng)和過程管理上。績效部分以定性為主定量為輔。實踐表明，對教師以量化考核為主的評價方式利少弊多。事實上，對于那些把教育視為自己生命的一部分的老師，給他們打分是多余的；對于那些教師中的異類是不需要打分就應(yīng)該將其清理的。
其實，再好的手段都有其局限性，手段的使用應(yīng)服從目的需要。教師管理應(yīng)以實現(xiàn)其目的為前提條件。管理者只有在以人為本，營造了公平公正有利于教師成長環(huán)境的情況下，采用的管理手段才可能有利于管理目的的實現(xiàn)。我們的管理者只要堅持管理的正確方向，牢記管理的主要目的，慎用管理的手段，那么我們的教師管理就一定會漸入佳境。
三是如何發(fā)揮教師在管理中的主觀能動作用？教師在教師管理中雖然屬于被管理者，但其主觀能動性的發(fā)揮程度對于教師管理目的的實現(xiàn)影響很大。在學(xué)校管理者和教師這一對對立統(tǒng)一的矛盾中，我認(rèn)為“統(tǒng)一”是矛盾的主要方面，因為培養(yǎng)學(xué)生是矛盾雙方共同的責(zé)任。過去我們強(qiáng)調(diào)用“一分為二”的觀點(diǎn)看問題，而忽視“合二為一”的思維方法，已對我們的工作帶來不少的教訓(xùn)。我們需要把教師看作教師管理中的不可或缺的重要力量，盡量發(fā)揮教師參與管理的積極性及其作用，比如由教師代表組成相關(guān)委員會制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、工作計劃、工作規(guī)范、評議教師等等。相信教師、依靠教師應(yīng)該是我們管理教師的基礎(chǔ)。