摘要：教育學(xué)、心理學(xué)、工效學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的研究均發(fā)現(xiàn)職業(yè)壓力已成為一種嚴(yán)重影響人的身心健康和工作、生活質(zhì)量的社會(huì)流行病。教師，尤其是中學(xué)教師，由于其職業(yè)的特殊性，壓力過(guò)大或過(guò)于持久，不僅會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們的身心健康，還會(huì)影響到他們的學(xué)生——青少年的健康成長(zhǎng)。這里運(yùn)用自編的中學(xué)教師職業(yè)壓力問(wèn)卷，對(duì) 428名城市普通中學(xué)教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。
一、問(wèn)題的提出
20世紀(jì)是教育的世紀(jì)，而提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量關(guān)鍵在于具有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。他們不僅要具有現(xiàn)代化教育意識(shí)、創(chuàng)新理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是要具有健康的心理。美國(guó)鮑得溫在研究了 73名教師與 100名學(xué)生相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師則會(huì)使其學(xué)生的情緒穩(wěn)定。貝克斯特研究發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)能體諒別人的教師的影響下，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出體諒的態(tài)度；在一個(gè)不為常規(guī)和個(gè)人偏見(jiàn)所約束的教師影響下，學(xué)生也會(huì)富于創(chuàng)造性；一個(gè)厭倦失望的教師，他的學(xué)生也往往是沒(méi)有生氣和無(wú)精打采的。近年來(lái)，為響應(yīng)“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略號(hào)召，我國(guó)推行了一系列重大教育改革，改革給教師帶來(lái)了新的機(jī)遇，但同時(shí)也成為新的壓力源，相當(dāng)一部分教師因長(zhǎng)期處于工作壓力之下，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理，心理健康受到了嚴(yán)重的威脅。特別是近來(lái)年中學(xué)教師非人為地對(duì)待學(xué)生而引發(fā)的教育事件頻頻暴光，極大地影響了我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生首當(dāng)其沖地成了直接的受害者。正如美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在 <各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告 )中指出：“一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人、諷刺、刻毒或習(xí)慣于漫罵的教師，其對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重”。
二、中學(xué)教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查
為了了解中學(xué)教師職業(yè)壓力狀況，我們采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談法進(jìn)行研究分析。
(一 )研究方法
1．研究對(duì)象：以撫順市 4區(qū)普通中學(xué)為研究對(duì)象，包含 7所初中、 2所普通高中、 1所重點(diǎn)高中。按隨機(jī)抽樣的原則，抽取中學(xué)教師 456人 (均為教學(xué)一線教師 )作為被試。
2．問(wèn)卷的編制及實(shí)施步驟：采用自編問(wèn)卷的方法并結(jié)合訪談。 (1)采用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，以“請(qǐng)您回答下列問(wèn)題，寫(xiě)出從事教師職業(yè)感受到的壓力……”為題，隨機(jī)地在一所初中、一所普通高中、一所重點(diǎn)高中抽取 100名中學(xué)教師發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷 95份。 (2)對(duì)其中的 15位教師進(jìn)行個(gè)別訪談。 (3)進(jìn)行封閉式問(wèn)卷調(diào)查。將得到的資料加以歸納整理，并對(duì)每一種壓力內(nèi)容加以界定，歸納出中學(xué)教師的職業(yè)壓力 16種，制成封閉式問(wèn)卷。用封閉式問(wèn)卷對(duì) 456名教師進(jìn)行調(diào)查，收回有效問(wèn)卷 428份。
3．記分方法：要求被試對(duì)封閉式問(wèn)卷所列舉的各種壓力，按其感受到的壓力的程度不同，由輕到重采取五級(jí)記分： 1— 5分。
(二 )調(diào)查結(jié)果
1． 中學(xué)教師職業(yè)壓力的總體情況 (見(jiàn)表 1)。
表 1 中學(xué)教師職業(yè)壓力總體情況統(tǒng)計(jì)表
從表 1知，中學(xué)教師有 93％認(rèn)為自己有壓力有 56％認(rèn)為自己的壓力是很大或極大，說(shuō)明中學(xué)教師的壓力是非常嚴(yán)重的。
2． 中學(xué)教師職業(yè)壓力的具體狀況 (見(jiàn)表 2)。
表 2 中學(xué)教師職業(yè)壓力源統(tǒng)計(jì)表
表 2說(shuō)明，當(dāng)前中學(xué)教師職業(yè)壓力有 6個(gè)方面，按“壓力值”大小依次為：工作負(fù)荷壓力、社會(huì)地位壓力、考試壓力、學(xué)生行為壓力、自我實(shí)現(xiàn)壓力、人際關(guān)系壓力。
三、中學(xué)教師職業(yè)壓力深層原因分析
(一 )中學(xué)教師職業(yè)壓力的社會(huì)學(xué)分析
工作負(fù)荷是教師感受到的最大的職業(yè)壓力。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，教師所扮演的職業(yè)角色非常豐富。作為傳道者角色，教師被期望在道德觀念上最正統(tǒng)，被視為“道”的化身，“道之所存，師之所存”，這種傳統(tǒng)的價(jià)值觀在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，引起了教師角色的激烈沖突；作為授業(yè)者的角色，教師被期望在學(xué)識(shí)上淵博。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和大眾傳媒的發(fā)展，使知識(shí)信息的普及化程度大大提高，教師早已不是學(xué)生的惟一信息源，在許多知識(shí)上不再比學(xué)生“聞道在先”，使得教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育，更是對(duì)教師的素質(zhì)提出了全新的要求，沖擊著教師的心理，使之產(chǎn)生壓力；作為示范者的角色，教師被期望在行為規(guī)范上盡善盡美?！皫熣呷酥７兑病?。導(dǎo)致教師與其真實(shí)人格及真實(shí)情緒體驗(yàn)之間的沖突；作為管理者角色，教師被期望公正。目前，中學(xué)班級(jí)容量越來(lái)越大，而每個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣、動(dòng)機(jī)和成就水平，每個(gè)家長(zhǎng)都期望教師重視他們的“獨(dú)生子女”，教師很難滿足學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的這種多方面需求，又不能表現(xiàn)出煩躁、沮喪等情緒，造成教師角色模糊；作為父母代理者角色，教師被期望能夠像父母那樣熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生。然而，中學(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象是 80代以后出生的獨(dú)生子女，自我意識(shí)覺(jué)醒早，又受到多種文化的沖擊，思想困惑、心理沖突多，教師工作中的難題增多，造成教師的心理壓力較大；作為朋友和知己的角色，教師被期望在師生關(guān)系上能夠像朋友那樣真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，尊重、理解、信任他們。與此同時(shí)，教師又要樹(shù)立自己的權(quán)威，導(dǎo)致教師的角色沖突。特別是第三次全國(guó)教育工作會(huì)議以后，教師又被賦予了一項(xiàng)更為重要的角色——做學(xué)生身心健康發(fā)展的維護(hù)者。這又增加了教師的壓力，導(dǎo)致教師職業(yè)角色的過(guò)度負(fù)荷。
(二 )中學(xué)教師職業(yè)壓力的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
教師的社會(huì)地位壓力依然很大。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，教師的工資待遇是決定教師社會(huì)地位的直接因素。馬克思曾把人類勞動(dòng)形式化分為簡(jiǎn)單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)。復(fù)雜勞動(dòng)是“比普通勞動(dòng)力需要較高的教育費(fèi)用，它的生產(chǎn)要花費(fèi)較多的勞動(dòng)時(shí)間，因此它具有較高的價(jià)值?！苯處熉殬I(yè)是一種專門(mén)職業(yè)，從事這種職業(yè)的勞動(dòng)力必須接受專門(mén)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具備專門(mén)知識(shí)和技能。同時(shí)由于勞動(dòng)任務(wù)、對(duì)象、手段的復(fù)雜性，其工作的負(fù)荷量就比較高，體力和腦力的耗費(fèi)較大，所以應(yīng)獲得的生活資料的補(bǔ)償就應(yīng)較多。如有人統(tǒng)計(jì)，教師的日平均勞動(dòng)時(shí)間達(dá) 9． 67小時(shí)，比我國(guó)實(shí)行的 8小時(shí)工作制高 1． 67小時(shí) 。而且，在就業(yè)期間，亦需要花費(fèi)多于簡(jiǎn)單勞動(dòng)的時(shí)間和費(fèi)用接受在職培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)知識(shí)和水平，以適應(yīng)職業(yè)本身不斷提出的新要求。因此，教師的勞動(dòng)力的價(jià)值要遠(yuǎn)高于簡(jiǎn)單勞動(dòng)力價(jià)值。從國(guó)外中小學(xué)教師的工資來(lái)看，大部分較發(fā)達(dá)國(guó)家都高于類似的或同等資格的其他職業(yè)工資。我國(guó)教師經(jīng)濟(jì)待遇在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中處于很低的位置上。教師超負(fù)荷的勞動(dòng)付出，創(chuàng)造出的巨大潛在價(jià)值，與教師微薄的工資收入形成了強(qiáng)烈的反差。費(fèi)斯廷格在社會(huì)比較過(guò)程理論中指出，個(gè)體為了清除對(duì)自己和周圍環(huán)境的不明確性，會(huì)產(chǎn)生社會(huì)比較動(dòng)機(jī)，從而去尋求成為比較對(duì)象的他人，特別是和自己類似的他人。然而，隨著新興信息技術(shù)的出現(xiàn)，與計(jì)算機(jī)、通信和生物工程相關(guān)的職業(yè)聲望普遍較高，從而顯得教師的職業(yè)更為遜色。使其在比較中感受到了巨大的壓力，產(chǎn)生了激烈的沖突和困惑。
(三 )中學(xué)教師職業(yè)壓力的心理學(xué)分析
教師的自我實(shí)現(xiàn)壓力較大。從心理學(xué)角度來(lái)看，中學(xué)教師有著強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，但由于多種原因，其成就動(dòng)機(jī)常常受阻，導(dǎo)致出現(xiàn)挫折感并引起一定的心理壓力。
1．培養(yǎng)學(xué)生的成就挫折。學(xué)生在學(xué)識(shí)、品德等方面的進(jìn)步和發(fā)展是教師工作和奮斗的最大目標(biāo)，但由于學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師不能代替他們學(xué)習(xí)。因此，僅憑教師的主觀愿望是不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的，教師的教育教學(xué)會(huì)有局部的挫折感。
2．學(xué)術(shù)提高上的挫折。教師的日常工作是教育教學(xué)，業(yè)余鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間有限，在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，他們的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)很難上升到新的理想化高度。
3．晉升職稱的成就挫折。職稱作為教師教育教學(xué)及科研能力總水平的標(biāo)志，不僅可以滿足教師的精神需要，還能滿足他們的物質(zhì)需要。晉升職稱對(duì)教師具有極大的吸引力。然而，由于晉升職稱有一定的人為條件限制，再加上評(píng)定職稱過(guò)程中的許多不正之風(fēng)：論資排輩嚴(yán)重、論文作假多、工作業(yè)績(jī)水分多、評(píng)聘合一弊端多及指標(biāo)緊缺等，致使教師晉升職稱難上加難。
(四 )中學(xué)教師職業(yè)壓力的教育學(xué)分析
1．隨著知識(shí)更新周期的縮短，教師在學(xué)校里所學(xué)知識(shí)已基本陳舊，在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多方面已難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。據(jù)粗略估計(jì)，人類科技知識(shí) 19世紀(jì)是每 50年增加一倍， 20世紀(jì)中葉是每 10年增加一倍，當(dāng)前則是每 3— 5年增加一倍。面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的危機(jī)感，并希望盡快參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高學(xué)歷，以免被淘汰。但教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，許多人進(jìn)修愿望難以實(shí)現(xiàn)，有些教師即使參加進(jìn)修，也是一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)，兩者難以很好地兼顧?？梢?jiàn)，教師自我發(fā)展壓力是隨著社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的新的職業(yè)壓力。
2．教師教育對(duì)象的特殊性導(dǎo)致教師產(chǎn)生壓力。社會(huì)心理學(xué)家威爾遜認(rèn)為：“所有對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突與不安全感”。 教師的職業(yè)除了腦力勞動(dòng)強(qiáng)度較高以外，還要對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)，教師每天都接觸帶有情緒色彩的活動(dòng)，體驗(yàn)著情緒上的緊張和痛苦，特別是中學(xué)教師，他們的教育對(duì)象是青少年。據(jù)兒童心理學(xué)研究表明，這個(gè)時(shí)期是兒童心理發(fā)展的一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)變期，是處于半幼稚、半成熟時(shí)期，也是獨(dú)立性與依賴性、求知欲與識(shí)別能力、閉鎖性與交往需要等矛盾交互影響的時(shí)期。中學(xué)教師體驗(yàn)著難以教育和管理學(xué)生的壓力。
3．我國(guó)古代教育中就有“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念和傳統(tǒng)，因而考試一直是我國(guó)教育中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。廣大學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)考試升學(xué)越來(lái)越重視，并將這種希望寄托在教師身上。各級(jí)教育管理部門(mén)也將考試排名和升學(xué)率與教師的晉級(jí)、工資、獎(jiǎng)金掛鉤，因而教師的考試壓力絕不亞于學(xué)生。近年來(lái)，我國(guó)雖然試圖通過(guò)高考制度改革和高校 "擴(kuò)招”來(lái)緩解考試對(duì)學(xué)生的影響，但由于高校 "擴(kuò)招 "，使得考大學(xué)相對(duì)容易，但考一所好大學(xué)還是很難，考一所好高中也非常難。因此，在我國(guó)教師職業(yè)壓力中，考試壓力一直是一個(gè)具有中國(guó)特色的教師職業(yè)壓力。
