辦學理念，是校長基于“辦怎么樣的學校”和“怎樣辦好學?！钡纳顚哟嗡伎嫉慕Y(jié)晶。從某種意義上說，就是學校生存理由、生存動力、生存期望的有機構(gòu)成，包括辦學目標、工作思路、辦學特色等要素。辦學理念的功能就是要回答學校的全部活動所涉及的三個基本問題：為什么？做什么？怎么做？校長的辦學理念，辦學思路往往決定著一所學校的走向，決定著學校的發(fā)展和進程。人們常說：“有什么樣的校長就有什么樣的學?！焙汀耙粋€好校長就是一個好學?！彼磉_的就是校長的辦學理念的重要性。面對新課程和基礎(chǔ)教育改革，本人認為校長在以下兩方面應(yīng)該有思考和改進，一是樹立新的教育觀念，二是要致力創(chuàng)建科學發(fā)展的學校管理激勵機制。
一、樹立新的教育觀念，主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量觀、學生觀和教師觀方面。
1、在教育質(zhì)量觀上，作為校長必須清楚，中小學教育是基礎(chǔ)教育，真正的質(zhì)量是不僅體現(xiàn)在對學生現(xiàn)在負責，也應(yīng)當體現(xiàn)在對學生的將來負責，我們應(yīng)當發(fā)掘?qū)W生的潛能，為學生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育課程改革，新的課程理念對教育質(zhì)量提出了更高要求，要求關(guān)注學生全面素質(zhì)的發(fā)展。
新課程理念追求的質(zhì)量體現(xiàn)為學生身心的全面發(fā)展。我們應(yīng)當認識到學生的學業(yè)成績并不等于教育質(zhì)量，學生成績所反映的僅僅是學生發(fā)展的一部分。學生的發(fā)展，包括知識與技能的掌握，獲取知識的方法的習得，實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等的發(fā)展，學會學習、學會生存、學會做人的目標的達成等。
新課程理念追求的質(zhì)量體現(xiàn)為全體學生的質(zhì)量。我們應(yīng)當重視智優(yōu)學生的培養(yǎng)，對那些稟賦優(yōu)異學生的忽視，是教育的失職。但同時我們必須注意少數(shù)智優(yōu)學生的成績并不能全面反映學校和教師的教育質(zhì)量，那種建立在排斥“多數(shù)學生”基礎(chǔ)上的教育質(zhì)量，在立場、觀點、方法上都是錯誤的。我們要確立這樣的育人觀念：每一位學生不求都是一百分，進步就是一百分；每一位學生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的規(guī)格，但都要合格。
新課程理念追求的質(zhì)量體現(xiàn)為教育全過程的質(zhì)量。既要關(guān)注“結(jié)果”，更要關(guān)注“過程”；學生獲取的知識，習得的技能是學生具有的一定財富，能夠體現(xiàn)出教育質(zhì)量在一定程度上的高低，但并不是教育質(zhì)量的全部。而學生在經(jīng)歷獲取知識的過程中所想到的，試到的、看到的哪些課本上沒有的，教師沒有教過的與人合作、主動探索精神，以及他們在經(jīng)歷獲取知識過程中所獲得的經(jīng)驗，才是學生一身受用的財富。因此教育質(zhì)量要重視結(jié)果，更應(yīng)該重視過程。
2、在學生觀上，作為校長必須清楚，未來的社會是知識化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和學習化的社會，我們不僅要在智力上發(fā)展他們，更應(yīng)在情感、態(tài)度、習慣、人格等方面去影響他們，使他們永遠保持旺盛的求知欲。應(yīng)該相信學生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應(yīng)充滿信心。
3、在教師觀上，作為校長必須清楚，一個優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)當具備崇高的人格魅力，其次，他應(yīng)當既是知識的傳授者，又是學生潛力的開發(fā)者、創(chuàng)造思維的引導者、實踐活動的指導者。有人有意將“教書育人”調(diào)整為“育人教書”，是對教育教學規(guī)律的深層次的領(lǐng)會與把握。只有注重了育人這個環(huán)節(jié)，才能深入地了解和把握學生的個性，進而發(fā)現(xiàn)每個學生的不同特點和發(fā)展?jié)摿?，對學生進行更有針對性的指導，以使學生快速地健康成長。
二、要致力于創(chuàng)建科學發(fā)展的學校管理激勵機制，才能有效地促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，真正提高學校的教育質(zhì)量。在學校管理上應(yīng)致力于以下三點：
1、變“結(jié)果管理”為“過程管理”。目前不少學校在管理中只注重結(jié)果，主要表現(xiàn)在過于關(guān)注學?？既×硕嗌賹W生，有多少學生在競賽中取得了好的名次等。這種管理忽視了管理的一個很重要的環(huán)節(jié)——“過程管理”，在當前，要加強過程管理，主要一點就是校長要能深入課堂，多聽一些課，去看看教師在課堂中教育觀念是否真正有轉(zhuǎn)變，教師有否確立以學生為主體，有否指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；有否幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；有否幫助學生建立一個寬容的、支持性、容易接納的課堂氣氛；有否努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；和學生一起尋找真理，并且敢于承認錯誤和過失。有否通過給學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，使學生在情景體驗中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探究解決問題，進而提升能力和覺悟。實現(xiàn)由簡單的知識傳遞向注重學生個性的發(fā)展，注重學生學習方法的指導，注重學生思考、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)和提高。當前有些課堂教學表面上看是啟發(fā)式，實際上仍然是灌輸，“滿堂灌”為“滿堂問”，學生的思維仍然是在教師的語言軌道上運行，缺少自己的獨立見解，教師最有魅力的教學是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生有所創(chuàng)新，讓學生的知識與思維碰撞智慧的火花，從而體會成功的的愉悅感。
2、變“知識管理”為“發(fā)展管理”， 目前不少學校的管理往往是種“知識管理”，主要體現(xiàn)在只重視怎樣讓學生接受老師傳授的知識層面上，忽視教師和學生的發(fā)展。校長評價一個教師，評價一堂好課，要以教學對學生素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響，學生學了什么，也即以學生的發(fā)展作為評價的尺度，簡單地說，也就是既要看教師知識點的落實情況，又要看教師對學生能力地培養(yǎng)、方法的訓練，行為養(yǎng)成和思維培養(yǎng)的力度等。我們姑且稱之為發(fā)展管理，也就是以學生發(fā)展作為管理的出發(fā)點。如果我們還是習慣于“學生成績好了，對其管理也就行了”的管理模式，那我們的教育管理還有什么意義呢？現(xiàn)代社會是信息社會，社會節(jié)奏加快，各種社會思潮對校園的沖擊是前所未有的，青少年學生又是最容易接受新事物而又被其左右的群體，管理者如果再用一種封閉性的觀點和辦法對學生簡單地說“不”，或“允許”與“不允許”收效肯定是甚微的，所以用發(fā)展的眼光來實施教育管理是當務(wù)之急。
3、要給教師留下足夠的創(chuàng)新空間。欲培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，校長管理的對象主要是教師，管理教師的一個核心思想就是調(diào)動廣大教師積極性，激發(fā)教師在教學過程中的創(chuàng)造性智慧。比如對于“教案”的管理，也不能過于追求劃一的，對于“教齡”不同的教師，其管理方式也應(yīng)是不同的，特別是對于那些能夠在自己的電腦中建立每一課的教學資料庫，做成一種“平臺式教案”的教師，作為校長更應(yīng)該加大贊揚與鼓勵。
學校管理成功的基本條件是要建立一個認識一致，結(jié)構(gòu)合理，協(xié)調(diào)合作的學校領(lǐng)導集體，而這種高素質(zhì)的領(lǐng)導集體往往是以具有適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要，體現(xiàn)時代精神的先進辦學理念的創(chuàng)新型校長為核心，高效益而富有創(chuàng)新地開展工作，并帶動全體教師，共同營造出一個富有創(chuàng)新精神的校園環(huán)境，總而言之，一所學校能否良好的發(fā)展，一校之長是關(guān)鍵所在。
