一、問題教學(xué)法的含義及意義
（一）、問題教學(xué)法的含義
問題教學(xué)法，是指教師針對教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生進行預(yù)習的基礎(chǔ)上提出一些有思考價值的問題，通過多種方式如師生共同探討或者在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過查閱資料、認真思考后進行自由討論后解決相關(guān)問題的一種教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)基本是以教師、以教材為中心，以掌握知識為目的，因而更多的體現(xiàn)為學(xué)科的應(yīng)試性。由此，使得原本豐富多彩的歷史知識，冠上了應(yīng)試教育的帽子而讓學(xué)生缺乏學(xué)習熱情，其教學(xué)效率可想而知。因而在高中歷史教學(xué)中，教師要充分理解問題教學(xué)法的含義，做到教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，切實將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，使其在積極探索知識的過程中充分挖掘自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)習的興趣，從而提高學(xué)習效率。
（二）、問題教學(xué)法的意義
在明確了問題教學(xué)法的含義的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進一步明確問題教學(xué)法的意義，尤其是教師進行有效提問的意義，這樣才能更為有效的運用問題教學(xué)法，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。
古人云：學(xué)源于思，思源于疑。也就是說知識的學(xué)習源于思考，而思考來源于疑問。確實如此，只有有效的問題能充分激發(fā)學(xué)生的思考，充分激活學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生在思考的過程中有所啟發(fā)，有所收獲。因而有人曾說，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?？梢娬n堂教學(xué)中，教師有效提問的重要意義。
且結(jié)合多年的教學(xué)實踐，教師不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的有效問題，高質(zhì)量的問題，猶如一個石頭激起千層浪花，充分激活了學(xué)生的思維，促使其積極思考，并能有效活躍課堂教學(xué)氛圍，可謂一舉多得。因而在高中歷史課堂教學(xué)中，教師務(wù)必掌握有效提問的技巧及相關(guān)策略，切實以此來提高課堂教學(xué)效率。
二、歷史教學(xué)有效提問的策略
通過上文對問題教學(xué)法的含義及有效提問法的意義分析，我們進一步明確了有效提問在高中歷史課堂教學(xué)中的重要性。那么如何讓教師的提問更為有效呢？對此，筆者認為，教師首先要本著以學(xué)生發(fā)展為本的原則，問題的設(shè)計不僅要根據(jù)教材內(nèi)容來定，還要根據(jù)學(xué)生實際來設(shè)計，這樣才切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而達到有效提問的目的。具體的方式方法，筆者簡單介紹以下兩種不同問題的設(shè)計方法。
（一）、有效設(shè)計知識性的問題
知識性的問題重在幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)過的知識，根據(jù)教學(xué)目標的不同，提問方式也不相同。如果提問的目的重在鞏固及強化基礎(chǔ)性的記憶類知識，教師就可以采用比較直觀的設(shè)問法。也就是提問直截了當，淺顯直白。如“第二次世界大戰(zhàn)開始及結(jié)束的標志性事件是什么”，“為了反抗日本侵略者，國共兩黨共同做過哪些努力，最終結(jié)果如何”等等。這樣的問題，主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶程度，對于鞏固基礎(chǔ)知識是極為有效的。
如果是在復(fù)習課或者專題訓(xùn)練題中，為了引導(dǎo)學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握知識，有效構(gòu)建知識體系，則可以采用綜合歸納法。讓學(xué)生通過橫向或者縱向的知識對比，將相關(guān)或相似的知識進行歸類總結(jié)，從而有效構(gòu)建知識體系。如“中國古代有哪幾個時期的政治經(jīng)濟極為繁榮”，“近代中國人在救國圖存方面做了哪些努力”等等。這些問題能有效促使學(xué)生將相關(guān)知識進行歸納綜合，從而更為系統(tǒng)地掌握各知識點。
（二）、有效設(shè)計開放性的問題
在提問設(shè)計過程中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計開放性問題，以充分激活學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維。且開放性問題可以讓學(xué)生充分在發(fā)散思維的過程中發(fā)展個性，大膽發(fā)表自己的觀點。但是在設(shè)計這類問題時，教師也要注意能把握當前史學(xué)界的一些動態(tài)，能對各種問題進行適當?shù)狞c撥，不可自己提出的問題，自己都難以解決。
開放性問題的設(shè)計可以有以下幾種方法。
一是層層深入法。是指教師所設(shè)計的問題要有層次性，能由淺入深、由表及里，充分透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。如“抗戰(zhàn)時期，國共兩黨有過多次合作，結(jié)果各是什么？他們始終不能一致對外，根本原因是什么？”二是異同對比法。這種方法是指將相近或相反的歷史事件進行比較，找出其相同點或者不同點，以幫助學(xué)生更好地認清事件的本質(zhì)原因，并幫助學(xué)生解決那些容易混淆的歷史事件。如“希特勒策動的蘇臺德區(qū)自治與科索沃地區(qū)要求自治的性質(zhì)一樣嗎，為什么？”，“在抗戰(zhàn)時期，國共兩黨的抗戰(zhàn)有何異同？”三是深入討論法。歷史是不能更改的，因而無法假設(shè)，但是為了幫助學(xué)生進一步掌握某些歷史事件，教師在課堂教學(xué)中可以適當做些假設(shè)。如教學(xué)“西安事變”這一內(nèi)容時，教師可以假設(shè)幾個問題：“如果你就是張學(xué)良，你會作何反應(yīng)？”“如果你是中共中央領(lǐng)導(dǎo)，你會如何解決？”這些問題的設(shè)計，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的同時，能幫助學(xué)生深刻理解西安事變的性質(zhì)以及和平解決西安事變的歷史意義。四是拓展延伸法。拓展延伸法能有效在掌握相關(guān)知識點的同時，進行知識的遷移，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。如“近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些法西斯勢力出現(xiàn)了抬頭趨向，如日本在美國的扶植下，更是囂張無比，甚至發(fā)出‘中國威論’，那么會不會再發(fā)生第三次世界大戰(zhàn)呢？”
通過這些有效問題的設(shè)計，學(xué)生的思維得到了有效的活躍，對教學(xué)效率的提高起到了很好的促進作用。
總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，利用問題教學(xué)法，通過諸多有效問題的設(shè)計，切實激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，最終提高課堂教學(xué)效率。