“問題式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以教材為依據(jù)，運(yùn)用具體的問題組織學(xué)生有效的自學(xué)、共同分析、探討和研究，從而推斷出正確結(jié)論的課堂教學(xué)模式。
“問題式導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式的理念是：知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，不是教師講會(huì)的。
“問題式導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式的目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
“問題式導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式運(yùn)用過程中應(yīng)該注意的問題是：
1、展示問題
這一環(huán)節(jié)的目的是通過問題引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
自學(xué)問題就是一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自學(xué)問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以根據(jù)教師展現(xiàn)的問題情景由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。
這一環(huán)節(jié)要防止設(shè)置自學(xué)問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。
2、學(xué)生自學(xué)
這一環(huán)節(jié)的目的是改變學(xué)生過去那種接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、思維遲頓的學(xué)習(xí)方式，真正提高學(xué)習(xí)的效率。通過每節(jié)課讓學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)要靠他們自己，使學(xué)生感受學(xué)會(huì)知識(shí)后成功的喜悅，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂學(xué)好思。
堅(jiān)持“問題式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)并且提出越來越多的問題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自學(xué)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，掌握了自學(xué)這種學(xué)習(xí)方法，將會(huì)受益一生。
這一環(huán)節(jié)要防止以下誤區(qū)：一是自學(xué)走過程，時(shí)間安排不足。二是學(xué)生自學(xué)過程中教師嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考。學(xué)生自學(xué)時(shí)一定不要打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。
3、合作學(xué)習(xí)
這一環(huán)節(jié)的目的是通過交流討論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、語言解答等各方面的能力，使學(xué)生的潛能、天賦等才能得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個(gè)性得到發(fā)展，同時(shí)克服學(xué)生以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。
合作學(xué)習(xí)的形式有二種：一是提問與評價(jià)。操作的辦法是教師或?qū)W生提問，學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)生思辨、學(xué)會(huì)評價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，討論要建立在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。
這一環(huán)節(jié)要防止以下誤區(qū)：一是拋開學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上學(xué)生舉手發(fā)言，掩蓋學(xué)情。三是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。
4、點(diǎn)撥示范
這一環(huán)節(jié)的目的是通過教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解，使不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助學(xué)困生解決了基本問題，又通過糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練了一題多解，使優(yōu)秀生理解更加透徹，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和一題多解的操作能力。
講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不討論不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。
這一環(huán)節(jié)要防止教師害怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自學(xué)提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。
5、反饋總結(jié)
這一環(huán)節(jié)的目的是通過編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。
這一環(huán)節(jié)主要包括二個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。
這一環(huán)節(jié)要防止以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。
6、拓展升華
這一環(huán)節(jié)的目的是通過讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、懷疑精神、創(chuàng)新精神。
在具體的實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓中等學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。
如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題，到了這時(shí)學(xué)生就已經(jīng)掌握了自學(xué)加合作的學(xué)習(xí)方法，對于他們的學(xué)習(xí)效果是可想而知的。
“問題式導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式運(yùn)用過程中根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。
