“研討出真知，研討出效率”。新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應”的優(yōu)勢。一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。通過備課組的集體活動，集思廣益，取長補短，增進教師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發(fā)學校現(xiàn)有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，促進學校教學質量的整體提高。自實施“合作研討式集體備課”制度以來，語文學科教學質量穩(wěn)居全區(qū)前列。在此，就我們語文教研組開展的合作研討式集體備課情況及收獲作以下交流，與大家共勉。
一、合作研討式集體備課基本程序
1、加強理論學習，增強集體備課的有效性。
在開展合作研討集體備課之初，對集體備課的要求及操作程序完全是空白。為此，首先備課組組織全成員集體學習各地集體備課活動評價等等相關文件。其次，老師們各自進行網(wǎng)絡搜索相關文獻，學習其它學校開展集體備課的先進經(jīng)驗，明確集體備課的意義。加強理論學習，提高思想認識，用理論來指導實踐。語文教師一起學習討論，認識到合作研討式集體備課既是解放教師的有效途徑，又是提高學科教學質量的法寶。最后定出合作研討式集體備課的基本要求及操作流程的大致方案，并進行實踐。在實踐過程中不斷優(yōu)化合作研討式集體備課流程與要求。
2、合作研討式集體備課形式的基本要求
每學期一開學教研組長就拿出整組教研計劃，對備課組提出學期集體備課的要求與任務，各備課組將集體備課任務羅列出來并定好中心發(fā)言人，以便每個教師心中有數(shù)，做好充分的準備，讓集體備課活起來，實起來。
(1)活動流程：個人初備——集體備課——形成共案——個性教案?；顒幼龅健八亩ā保憾〞r間，定地點，定中心發(fā)言人，定內(nèi)容。要求有一個主持人，主持人可以是備課組長，也可以是其它老師。主持人就備課人的困惑反思選擇一到兩個話題，引導大家深入討論，力爭每次集體備課既形成備課共案，又能解決或探討教學過程中的一些遇到的熱點、難點問題，達成共識。
(2)教材內(nèi)容分工：①開學初，備課組長先對本學期教材、章節(jié)內(nèi)容、課時分配及教學進度進行分析，合理分配每一位組員負責主備的任務。 ②每周一第6、7節(jié)課是集體備課時間，備課組長主持，由中心發(fā)言人主要發(fā)言，進行說課或提出一個有探討價值的問題，其他組員闡述自己的不同意見，在異議處交流討論，確定解決問題的最佳方案。在此基礎上主備人進行二次備課，形成共案，其他教師在共案的基礎上形成“個性教案”，強調“一人為主，多人著手，共同參與”。 ③每個組員每學期至少上好一節(jié)公開課，公開課模式要做到“一課兩上三評”。同備課組教師積極跟蹤聽課、評課、反思。課后，上課教師要上交優(yōu)秀的公開課資料存檔，以便今后學習查閱。其他教師自行反思得失加以應用。
3、合作研討式集體備課內(nèi)容的具體要求
(1)做到“三定”。定單元集體備課課題，定中心發(fā)言人，定單元教學進度。
(2)做到“五統(tǒng)一”。統(tǒng)一單元教學目標，統(tǒng)一教學重點、難點，統(tǒng)一課時分配和進度，統(tǒng)一作業(yè)布置和三維訓練，統(tǒng)一單元評價測試。如：一個單元或一篇課文的集體備課，我們是這樣做的。篩選出一個單元或一篇課文的知識要點與能力訓練點，將學生易錯易混的知識點羅列出來，每個教師根據(jù)本班學生情況選擇教法與學法，夯實基礎同時落實能力訓練，學生一學一得。這樣，自然也提高了學生的學習能力。每次集體備課按“五統(tǒng)一”的基本要求進行，形成集體備課的整體框架。
(3)搞好“七備”。備課標，備教材，備教學手段，備學情，備教法，備學法，備作業(yè)。為了做好“七備”，公開課主備教師如何教，學生如何學，如何把學習權力交予學生，在初備時把這七個要素納入個人備課中，在說課時體現(xiàn)出來。
(4)鉆透“五點”。重點、難點、知識點、能力點、教育點，針對這五點都要有相應有效的教法和練法的設計，拿出來給大家討論，并且做好討論過程的記錄，必須要學生掌握的知識能力點理出清單，以便周周清時檢測過關。
(5)精選“兩題”。即課堂練習題和課后作業(yè)題。集體備課時，對習題的選擇，作業(yè)的量，確定必做習題后，再由各教師根據(jù)自己班級情況添加。在單元測試后，交流學生的成績與學習狀況，及時調整自己的教學對策。
（6）教后反思交流分享。新授教案實施后，教師就實施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記錄下來，分享交流，積淀積累，提升理論素養(yǎng)。復習教案實施后，教師就實施過程中學生易錯易混，學生理解運用有難度的知識點、能力點記下，以便下次集體備課共同尋找科學的辦法落實訓練，或調整復習預案，鞏固落實。
例如：中復習備考第一次集體備課，各語文教師首先自己解讀中考說明與近幾年的中考試題，拿出復習綱要。集體備課時，在主持人的啟領下，每位語文教師就自己對語文考標的理解與分析、對本人所教班級學生知識掌握情況、對中考語文出題走向，對復習的重點、難點、突破點、存在的問題及解決的辦法等等交換了意見，大家達成共識：一是加強復習課的學習與交流，互通有無，取長補短；二是既分工又合作，每人負責一項訓練資料，實行資料共享，擬定復習計劃；三是及時通報中考最新動態(tài)，以便調整復習計劃。三年級每位教師組織復習時，目標明確，內(nèi)容清晰，任務具體，策略恰當，極大提高了復習效率。
通過合作研討式集體備課討論，語文復習分四個階段進行：
第一階段
分冊復習 （約4周）3.28——4.28
梳理整個中學階段1-6冊語文課本的知識，使知識系統(tǒng)化，使以前零散雜亂的知識有條有理，學生理解與記憶。
復習順序是： 1、2冊共一周； 3、4共一周；5、6冊，一周半；半周時間查缺補漏。
復習要點：
① 課文中的字、詞、句，理解記憶。
② 了解記敘文、說明文、議論文的文體知識與區(qū)別。（落實到一至六冊課本中的重點篇目中的重點語段的閱讀和理解。）
③ 古詩文的相關知識與背記。
④ 綜合性實踐活動的了解與運用。
⑤ 課后附錄的古詩詞、名著和語法知識的熟悉與掌握。
⑥ 課文中的補白。
⑦ 掌握一些重要的文學常識。
第二階段
專題復習 （大概用時四周）5.2——5.31
依據(jù)中學語文教材編排，分三個板塊五大類進行復習。
（一）漢字部分：基礎知識及運用專題。
（二）閱讀部分。在閱讀專題復習中兼顧名著導讀、綜合性學習與口語交際兩類。
1.古詩文閱讀專題（主要復習課內(nèi)講讀文言文）
2.現(xiàn)代文閱讀專題（記敘文、說明文、議論文）
（三）作文部分：作文指導與訓練專題。
第三階段：模擬沖刺（約2周）6.1——6.12
此時離中考的時間已不多了，開始對學生進行強化訓練，培養(yǎng)綜合能力。通過讓學生做模擬試卷，營造考試情境，檢測所學，提高心理素質。
教師要把握題目的量和度，認真批閱，精心講評，注重方法和技巧。
第四階段：梳理調整：（考前一星期）
學生自主學習，整理消化，梳理知識，查漏補缺。
又如：怎樣利用合作研討式集體備課落實訓練點呢？就第一階段1、2冊教材復習談談我們的集體備課：合作研討式集體備課前，布置任務，要求各個語文教師各自查看1、2兩冊語文教材，篩選出自己認為重要的知識要點，具體到一個字；集體備課時由中心發(fā)言人先主講，其他老師比照自己的進行補充，形成共同復習要案；理出學生易錯易混的知識點復習時重點強化訓練；選擇有代表性的字詞與背誦記憶內(nèi)容進行周測；教師積累周測時學生易錯點，及時查缺補漏。對于錯誤普遍的知識下周再測。這樣，落實沒和考點的訓練。
二、合作研討式集體備課的成效
合作研討式集體備課的開展，增強了教師間的合作意識，凝聚了教師的工作合力，營造出了良好的教學研究氛圍，使教師有時間和能力接受新的信息，掌握教改動態(tài)，引進先進教育理念；使教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨斗”的備課方式，將個人的智慧和特點展現(xiàn)出來，在交流討論中彌補個人的不足；在傾聽、吸納他人意見的基礎上，學會協(xié)作和分享；在互動中豐富了課堂教學內(nèi)容，提高了工作效率，全面提升了教育教學質量。
1.促進教師專業(yè)化成長.
合作研討式集體備課的開展，可彌補教師發(fā)展不平衡的缺陷，真正把教師從繁瑣、應付性的勞動中解放出來，真正做到了“備”而不是以前的“寫”，更注重了“研”與“探”，使教師的教研教學等綜合素質得以迅速提高。近年來，語文備課組教師論文在各級各類刊物或征文活動中，發(fā)表或獲獎31多人次，陳華、郭秀萍獲得區(qū)級課內(nèi)比教學“賽教”一等獎，郭玉瓊、李宇紅、劉紅區(qū)級課堂教學競賽中獲獎，黃麗萍等7人成長為區(qū)級以上語文學科帶頭人、骨干教師……這一切都得益于集體備課的有效開展。
2.提高教學質量
合作是一種智慧的聚合，集體備課實現(xiàn)了“1+1＞2”效果，使學生享受到最優(yōu)化的教學過程，全面提高了教育教學質量。開展了集體備課活動后，在課堂，教師們更自信了，教學活動更豐富生動了，學生學習興趣濃了，成績提高了。備課組取得了一系列優(yōu)異的成績：從2008年至今，在全縣的各次統(tǒng)測中，一分三率基本穩(wěn)定排名在第一，二名，特別是大大降低了“低分率”。因為本校學生人數(shù)太多，又多是個體戶，移民農(nóng)民工子女，家庭教育環(huán)境差，學習基礎差，有厭學情緒。如何轉化他們的學習態(tài)度，提高他們的學習興趣，從而降低“低分率”成了一個最頭痛與最有實際探究意義的課題。我們發(fā)現(xiàn)，通過集體備課活動中的“備學生，備學法”的探討，有效地解決了這一問題，實現(xiàn)了大面積提高教學質量。為此，備課組多次獲得區(qū)級優(yōu)秀學科組的稱號，2010年語文學科承擔區(qū)級教育教學質量與高效課堂研究現(xiàn)場會，語文課得到與會領導專家的一致贊揚。
三、合作研討式集體備課的功用
由于教師個人經(jīng)歷，知識結構，學識素養(yǎng)，興趣愛好，教學年限不同，對問題的理解難免會有偏差，從而造成個人備課的局限性。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，能彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平?？梢詫⒓w的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。
首先，合作研討式集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業(yè)務認識。每個老師個人知識的儲備各有不同，教學風格也各有千秋，對于教材的分析也有自己的想法，哪些想法適合于這個教學內(nèi)容，適合于某個層次的學生，只有通過交流才能更準確的掌握教材，不會遺漏大綱和教材的要求。
其次，合作研討式集體備課有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案。對于同一個課時，每個老師的安排是不同的，對于重難點的講解方法也有所不同，有時對重難點的把握也存在差異。這時，必須通過集體的力量找到最適合學生的教學方法，統(tǒng)一重難點，并統(tǒng)一落實方法，這樣才能在課堂上大大提高教學效率。
再次，合作研討式集體備課可以使教師及時學習其他人先進的教學方法和經(jīng)驗。有經(jīng)驗的老師對于知識點的把握比較準確，年輕教師有先進的教學思想和創(chuàng)新意識，集體備課可以提供一個交流的平臺，使年輕的老師與骨干教師能夠相互學習，共同提高教學質量和教學水平。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！蔽覀兦逍训卣J識到：要使合作研討式集體備課真正成為教師專業(yè)化成長的有效途徑，成為提高語文學科教學質量的法寶，我們還有很多現(xiàn)實問題需要解決。因此，我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣，務實求真之作風，以科學理論為指導，以創(chuàng)新實踐為動力，努力探求校本教研集體備課的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育教學發(fā)展中的巨大作用。我們深信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進步的過程。
