一、情景再現(xiàn)
在學習“現(xiàn)代生物進化理論的由來”后，為了使學生加深對達爾文自然選擇學說的理解，我向?qū)W生提出了一個問題：“抗生素被廣泛用來治療細菌感染的疾病，但療效越來越差，原因是抗生素使細菌產(chǎn)生了抗藥性，這種說法對嗎？為什么？”多數(shù)同學能正確判斷這種說法不對，原因是抗生素對病菌產(chǎn)生的抗藥性變異定向選擇的結果。然后問學生，明白了嗎？多數(shù)同學說，明白。這時，聽到一個低沉的聲音：“明白個鬼?！表樦曇?，大家發(fā)現(xiàn)原來是班里比較調(diào)皮的黃兵同學。“不要理他，講了他也不會”，有的同學不耐煩地說。也有的同學幸災樂禍地瞅著他發(fā)笑，多數(shù)同學還是不安地看著我。
黃兵，這個心直口快的學生最近在學習、紀律等方面有很大的進步?！包S兵，今天表現(xiàn)不錯，請你說說哪里不明白？”“假如不使用抗生素，難道細菌會產(chǎn)抗藥性嗎？這應該是抗生素使細菌產(chǎn)生了抗藥性。”“問得好，請問不使用抗生素，細菌有突變產(chǎn)生的變異嗎？”“有”?！坝捎谕蛔兊牟欢ㄏ蛐?，其中有抗藥性變異嗎？”“有?！薄艾F(xiàn)在用了抗生素來殺它，哪種變異是有利的呢？”“當然是抗藥性變異啰！”“這種經(jīng)過抗生素一代代選擇，所以細菌的抗藥性就越來越強了，即細菌產(chǎn)生抗藥性在前，抗生素選擇在后。你明白了嗎？”黃兵思索了一會，“噢，是的……明白了?！蓖瑢W們都笑了，黃兵同學這話雖說不雅，卻也反映了學生受到教師長期冷落而流露出的不滿情緒。
二、反思
1、要求學生樹立正確的學習態(tài)度
高中生物新課標認為：學生的情感、態(tài)度、價值觀是學生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，新課程不僅需要強調(diào)對知識技能的學習和發(fā)展，更要關注學生的學習過程和方法及在此過程中產(chǎn)生的積極情感、態(tài)度和價值觀。態(tài)度是具有復雜成分的心理現(xiàn)象，是主體對客體對象所持的一種相對穩(wěn)定的心理傾向，由認知、情感、意志三個因素構成。態(tài)度一旦產(chǎn)生就有一貫性，成為性格、個性的重要組成部分，將對個體、群體和社會產(chǎn)生影響。
生物學是一門自然科學，需要嚴謹求實的科學態(tài)度。筆者任教的班級學生在學習態(tài)度、習慣等方面都有欠缺，使學生樹立正確的態(tài)度是學習生物學的重要前提，學生在學習上要嚴肅認真、做到一絲不茍、實事求是，大膽提出見解并不斷創(chuàng)新。同時，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度還能促進學生樹立積極、健康的生活態(tài)度和寬容的人生態(tài)度。
2、構建民主和諧的課堂氛圍。
新課標教學建議中提出要建立“民主平等的師生關系”，讓學生自覺、自主、積極主動地進行課堂學習。只有民主平等的課堂，學生才能有學則疑，有疑則問，有問則進。課堂民主氛圍越濃，學生的“膽”越大，遇到問題學生就敢問。而那種師道尊嚴的傳統(tǒng)課堂，即使學生產(chǎn)生了質(zhì)疑，那種欲問的念頭和勇氣也會隨即消失。所以，只有構建民主和諧的課堂氛圍，學生才敢問，才能碰撞出思維的火花，才會有精彩的課堂生成，這樣的課堂教學才是高效的教學。
教育是優(yōu)化的環(huán)境，更是環(huán)境和優(yōu)化。教育的真諦不是傳授知識，而是培養(yǎng)智力活動的習慣、獨立思考的能力，而這種習慣和能力主要靠潛移默化的熏陶來完成。而民主和諧的課堂氛圍就是優(yōu)化的學習環(huán)境，只有民主和諧的課堂氛圍，學生才有質(zhì)疑精神，才有求真、求實的勇氣，才有在潛移默化中靈光閃現(xiàn)。久而久之，學生在這種學生氛圍中、在意會言傳的平等協(xié)商中，就會有越來越多的領悟，學生的生物科學素養(yǎng)就越來越高。
3、利于消除課堂教學視覺盲點
課堂教學視覺盲點是指課堂教學中教師只關注優(yōu)秀學生，而那些所謂“差生”常不能引起教師的注意。像本例中的黃兵同學就是大多數(shù)教師中的教學視覺盲點，由于他成績不太好，在課堂上很多教師完全忽視了他的存在。當他學習遇到疑問或困難時，我們不是積極主動的關心他，幫助他，而是置若罔聞，甚至是冷言挖苦、打擊諷刺。這種教學觀、學生觀本身是錯誤的，也是與新課程理念相悖的。
面向全體學生是新課程基本理念之一，只有真正面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，我們的教育才能滿足不同層次學生的學習需求，才能促進學生有個性地全面發(fā)展。只有面向全體學生，有效消除課堂教學視覺盲點，才能促進學生潛能的最大發(fā)展和良好個性的充分發(fā)展，才能讓學生真正成為課堂的主人。而只有將孔子“有教無類”的教育理論根植于心，心中裝著學生，才能真正做到面向全體，才能徹底地消除課堂教學的盲點。
4、利于課堂教學隱性課程資源的開發(fā)
課堂教學中師生的互動交流、學生的“插嘴”打岔，甚至是學生的一句無心之語都是不可忽視的，也是一種不可多得的隱性課程資源。只有鼓勵學生大膽質(zhì)疑、主動表達，才能適時捕捉課堂上稍縱即逝的動態(tài)生成和隱性課程資源，從中尋找更貼近學生實際的教學切入點，才能更有效地提高課堂教學效率。這些隱性課程資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學生實際、激發(fā)學生興趣、強化學習動機的重要基礎。
學生的“插嘴”是學生在課堂上身臨其境的不自覺行為，是學生思維的真實流露。黃兵同學的這句話，雖有對教師冷落產(chǎn)生不滿的宣泄成分，但也真實地反映出他渴求學習真知的迫切心理。教師需要認真對待，在主動傾聽學生內(nèi)心訴求的前提下，找出那些可以為有效課程資源的東西加以開發(fā)并為生物學教學所用；同時也要甄別出哪些錯的、不合理的“插嘴”，因為也要甄別出哪些錯誤的、不合理的“插嘴”，因為這些不合理“插嘴”往往暴露出學生的知識不足及認知思維缺陷。只有事先預知學生知識不足和認知思維缺陷，才能在備課時進行精心的教學預設，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)和課堂教學最有效的切入點，有針對地進行“搭橋式”課程學習資源的設計。
有時課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件并不是一件壞事，只要我們因勢利導，往往能化弊為利，既能有效促進課堂上教師的二次備課，還有利于開發(fā)利用課堂上動態(tài)生成的隱性課程資源。
