經(jīng)常看到一些運(yùn)動(dòng)品牌的廣告，在電腦合成的畫(huà)面中，運(yùn)動(dòng)員們或跳過(guò)群山，或跨越海洋，向觀眾形象地詮釋著一種理念:“沒(méi)有什么不可能”。
其實(shí)，這個(gè)世界上除了相對(duì)是絕對(duì)的，什么都是相對(duì)的。對(duì)于人類的身體來(lái)說(shuō)，“不可能”總是存在，在不采用非正常手段的前提下，指望一個(gè)人在5秒內(nèi)跑過(guò)百米，或者一次舉起800公斤的杠鈴，那就是一種“不可能”?！皼](méi)有什么不可能”，與其說(shuō)是一種判斷，不如說(shuō)是一種態(tài)度。
那么，教育呢？教育的“可能”與“不可能”又是怎樣的？
我們?cè)?jīng)習(xí)慣于回避教育的“不可能”，有許多人相信（無(wú)論是否真誠(chéng)）教育永遠(yuǎn)是“可能”的，問(wèn)題只在于能否達(dá)到這種“可能”。于是就有了“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的教師”，“沒(méi)有教不教得好，只有好不好好教”這類的口號(hào)?？墒?，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，教育的作用雖然重要，卻遠(yuǎn)非全部，指望教育以一己之力挑起孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的全部重?fù)?dān)，這確實(shí)有點(diǎn)“不可能”。進(jìn)而言之，教育的發(fā)展應(yīng)該也完全可能適度超前，但教育卻不可能一騎絕塵，獨(dú)善其身，它常常會(huì)受到社會(huì)整體發(fā)展的影響和制約，也不可避免地要做許多的妥協(xié)。就是在教育內(nèi)部，不同的領(lǐng)域之間也常常會(huì)出現(xiàn)抵觸、矛盾和脫節(jié)。因此，指望在教育工作中，不折不扣、快速到位地實(shí)現(xiàn)一些理想的、無(wú)所不包的方案，這也是一種“不可能”。
但是，除了因教育本身所限而產(chǎn)生的“不可能”之外，教育確實(shí)“沒(méi)有什么不可能”。
在日常工作中，我們常常抱怨事務(wù)性工作太多，因此“不可能”去好好讀書(shū)、寫(xiě)教學(xué)日記，更“不可能”去做研究、寫(xiě)論文。但是，蘇霍姆林斯基早就提醒過(guò)，關(guān)于教師“沒(méi)有時(shí)間”的問(wèn)題，“最主要的是要看教師工作本身的方式和性質(zhì)”（《給教師的建議》）。如果我們不斷提高工作的效率，而不是把“拼時(shí)間”看成理所應(yīng)當(dāng)；如果我們有一點(diǎn)“擠時(shí)間”的意識(shí)，而不是視浪費(fèi)時(shí)間為家常便飯；如果我們能讓讀書(shū)、反思、研究與日常的教育工作融合起來(lái)，而不是互相隔絕，那么這樣的“不可能”還那么難以破解嗎？
我們常常覺(jué)得班額太大，學(xué)生太多，因此“不可能”每個(gè)學(xué)生都照顧到，都照顧好。但是斯霞老師幾十年中逐一探訪了所有學(xué)生的家，力求把握每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，直到今天，這些家訪還被一些年已垂暮的家長(zhǎng)所牢記。李鎮(zhèn)西老師從教多年，始終堅(jiān)持到每一位學(xué)生家中探訪，堅(jiān)持為每一位學(xué)生過(guò)生日，堅(jiān)持盡力讓每一個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展?！安豢赡堋痹谒麄兡抢铮粌H變成了“可能”，而且變成了“常態(tài)”。
教師是一個(gè)職業(yè)，而教師從事的教育工作則是一項(xiàng)事業(yè)?？v觀教育中種種人們耳熟能詳?shù)摹安豢赡堋?，其中不少是因?yàn)榘呀逃ぷ靼闪艘环N職業(yè)，因此必須計(jì)算“投入”與“產(chǎn)出”的比值怎樣，“成本”與“效益”的關(guān)系如何。在這種計(jì)算中，教師的職業(yè)生活變得平淡，安于平常，最終流于平庸。
如今，我們需要破除那種“教育總是可能”甚至“教育無(wú)所不能”的偏頗看法與浪漫幻想，然而我們更要堅(jiān)信“對(duì)一個(gè)真正的教育家而言，沒(méi)有什么事是不可能的”（克里希納穆提語(yǔ)）。也許作為普通的教師，在有限的教育生涯中，我們并不能把所有的“不可能”都變成“可能”，但是教育的魅力和偉大之處就在于:我們永遠(yuǎn)都在嘗試破解那些貌似堅(jiān)冰的“不可能”，我們從來(lái)沒(méi)有中斷走向“可能”的征程。
