時(shí)下的作文教學(xué)，有些失誤顯然是錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致的。
首先在于沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在寫作中看不到自己的進(jìn)步，得不到教師的鼓勵(lì)，最是一件無趣的事。語文寫作和理科解題不太一樣，一般而言，只有好與不太好之分，未必有對(duì)錯(cuò)之別。理科解題，學(xué)生更多的是依據(jù)規(guī)律，正確地思考、推理；寫作，需要形象思維，要有創(chuàng)造的想象，要有表達(dá)的技巧，重在“逐步提高”。起始階段的寫作，學(xué)生往往不知道“高”在何處，寫得不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵(lì)，最終疲于應(yīng)付，倦于無趣?？吹綄W(xué)生苦于寫不出一篇幾百字的文章，一逢作文，便如坐針氈，教師也會(huì)很焦急。然而為什么把要求定得那么高呢？為什么不先培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣呢？在日常教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的實(shí)際能力，要注意每個(gè)學(xué)生不同的起點(diǎn)，未必要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。比如作文批改，能肯定的地方應(yīng)當(dāng)盡量肯定：整篇好自不待說，只有一段好，就把好處說透，讓他印象深刻；如果只有一句好，就稱贊這句話寫得精彩高明；實(shí)在乏善可陳，還可以說這回書寫端正，還可以說這回作文速度比以前快……總之，多多表揚(yáng)，特別是在低年級(jí)（包括小學(xué)低年級(jí)），先要讓學(xué)生敢寫。學(xué)生作文即使不合要求，但總還能從寫作中得到一些愉快，總能看到自己的寫作有些價(jià)值，時(shí)間長了，他也會(huì)逐漸悟出些寫作的道理。
其次是要讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自我。為什么一些學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，充斥那么多假話大話和空話？這中間既有社會(huì)原因，也有教師寫作觀的問題。作文教學(xué)本當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注自我心靈世界。人在日常生活中，有豐富的精神活動(dòng)，思想火花迸放出的絢爛，使人的生活有了理想和激情，使人能體會(huì)到自己的存在和尊嚴(yán)。人究竟為什么寫作？因?yàn)楦惺艿缴畹亩嗖?，因?yàn)楦惺艿秸嫔泼?，因?yàn)樗枷攵辛遂`魂苦痛和幸?！虼耍袀€(gè)人的思想，有個(gè)人的人生感悟，有獨(dú)特的生命體驗(yàn)，作文才有價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的教師在指導(dǎo)小學(xué)生作文時(shí)，往往只說“先把你想的事情寫出來”，這正是了解少年兒童思維特點(diǎn)的因勢(shì)利導(dǎo)。心靈世界豐富、熱愛并關(guān)注生活的人，能在看似平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美與快樂，發(fā)現(xiàn)哲理與幸福。那些假話連篇、無病呻吟的作文，既是對(duì)讀者的一種折磨，也是一種自我欺騙，更可怕的是使人喪失尊嚴(yán)。鼓勵(lì)學(xué)生在作文中說真話，做真人，是寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)。
同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，把寫作能力運(yùn)用于生活實(shí)踐，不能熱衷于讓學(xué)生講經(jīng)論道。寫作教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象在當(dāng)今特別突出。我們不妨看看學(xué)生在教師的指導(dǎo)訓(xùn)練下做些什么文章。以議論文寫作為例，他們既能證明“逆境成才”，也能證明“順境成才”；既能說“知足常樂”，也能辯“不知足常樂”；能配合形勢(shì)說“勤奮出天才”，也能與日俱進(jìn)說“創(chuàng)新與成才”；他們還能論“和諧社會(huì)”，論“科學(xué)發(fā)展觀”……高談闊論，滔滔不絕，可他們就是不能、不會(huì)（或不愿）分析身邊的事，剖析自己的生活！而寫作教學(xué)一旦注意和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到寫作的價(jià)值，他們的寫作熱情會(huì)得到激發(fā)。有一年，學(xué)生對(duì)食堂飯菜質(zhì)量不滿，紛紛走出校門買個(gè)體攤販的盒飯，食堂就餐人數(shù)明顯減少。校方通知，禁止學(xué)生外出就餐。有幾位同學(xué)在隨筆中質(zhì)疑校方的做法。他們指出，校方這一措施本末倒置，“忽視學(xué)生的個(gè)人權(quán)利”；食堂沒辦好，根子在學(xué)校不重視；校方認(rèn)為社會(huì)供餐無衛(wèi)生保證，卻沒有依據(jù)；食堂飯菜質(zhì)量差，服務(wù)態(tài)度不好；校領(lǐng)導(dǎo)和教師不帶頭到食堂就餐……這些分析有理有據(jù)。此后校方聽取學(xué)生意見，允許學(xué)生自由選擇用餐。學(xué)生有辨析世事的欲望，也會(huì)有相應(yīng)的能力，當(dāng)他們的寫作開始注意過程與方法時(shí)，他們首先想要剖析的是自我和身邊的人與事。語文教育應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)人學(xué)會(huì)尊重并運(yùn)用自己的表達(dá)權(quán)，也即言說的權(quán)利；學(xué)而無用，教育教學(xué)也就沒有價(jià)值。很多教師在這一問題上認(rèn)識(shí)尚不到位。思想的束縛也讓一些教師的作文評(píng)價(jià)也“不知好歹”，他們的評(píng)價(jià)尺度直接妨礙了學(xué)生自由表達(dá)的愿望。
不久前，應(yīng)邀擔(dān)任學(xué)生讀書演講比賽的評(píng)委，看到演講的中小學(xué)生一個(gè)個(gè)滿嘴假話大話空話，熱衷于神態(tài)表演，非常失望。賽前，看到一些語文教師在賽場(chǎng)外輔導(dǎo)小學(xué)生做各種手勢(shì),練各種表情，便深切感到“有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生”，說得很有道理。問題的癥結(jié)也許就在這里。
