今天讀到蘇霍姆林斯基給老師的第七條建議，里面一句話讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴：“學(xué)生掌握的知識越多，他的學(xué)習(xí)就越容易。遺憾的是，在實(shí)踐中常常是適得其反：每向前一年，學(xué)生就感到學(xué)習(xí)越來越困難?！痹谵k公室里，經(jīng)常聽到同事們非常氣憤地說：“教給學(xué)生的方法，學(xué)生就是不用?！薄皠傉f了做題規(guī)律，緊接著就做題，學(xué)生依然不會，真讓人無語?！薄靶W(xué)生呢，笨死了！沒法教……”其實(shí)我從心里不認(rèn)同這些說法，我認(rèn)為這是一個理念問題。
一、牽著學(xué)生走，學(xué)生走得很累。
之所以產(chǎn)生這種局面，那是因?yàn)槔蠋焸兞?xí)慣了“牽著學(xué)生走”。不容置疑的是我們都長期工作在初四畢業(yè)年級，對于知識了如指掌。對于邏輯關(guān)系脈絡(luò)清楚，對于思維也打造了最科學(xué)的步驟，對于某個知識點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該怎么讀題，畫哪些關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞往哪兒想，想什么內(nèi)容，最終順理成章地得出什么結(jié)論，一切都像是預(yù)制好了的生產(chǎn)線，讓學(xué)生按照流程走就可以了。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)理念觀點(diǎn)、人類經(jīng)驗(yàn)精華之外，還必須掌握老師們歸納出來的思維方法，且往往是一個知識點(diǎn)跟著一個思維方法，無形中把應(yīng)掌握的知識翻倍，學(xué)生應(yīng)提高的分析問題能力變成了口決背誦，學(xué)生無需理解只要記住，照搬就是了，看似簡單，實(shí)則是儲存了一個又一個的知識包袱，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那出現(xiàn)上述情況也就不足為奇了，從我本身來說，很不贊成這種做法。
二、跟著學(xué)生走，走得歡欣鼓舞。
近幾年來，致力于摸索著“跟著學(xué)生走”的教學(xué)方法，我總這樣認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從出生就開始了，進(jìn)入小學(xué)后就接受了正規(guī)的學(xué)校教育，八年來，學(xué)生們都形成了獨(dú)具個性特色的學(xué)習(xí)方法，也具備了學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入初四后，延伸的是知識，不變的是方法，需提高的是能力，需規(guī)范的是思維，老師應(yīng)該放手讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)和方法自主學(xué)習(xí)，老師則是引導(dǎo)者、觀察者、組織者、點(diǎn)撥者、贊賞者，陪學(xué)生走向新的知識。在我任教的思想品德課新授時，我這樣扮演這五種角色。
1、引導(dǎo)者：
同學(xué)們習(xí)慣了被動接受知識，我便從正面引導(dǎo)和側(cè)面激勵的措施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
首先在正面引導(dǎo)時，告訴可愛的孩子們：“咱們的思想品德課本可讀性很強(qiáng)，語言通俗易懂，大家有了多年的閱讀經(jīng)驗(yàn)，足以讀懂課本，每節(jié)新課內(nèi)容的90%左右的知識，你自己都能學(xué)會，咱們自己學(xué)完后再交流一下，又能學(xué)會5%左右。我呢，只需講5%左右的內(nèi)容就足夠了?！边@樣往往能激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)新知的欲望。
然而，也總有一小部分同學(xué)習(xí)慣了拒絕學(xué)習(xí)，或習(xí)慣了老師講我聽，老師讀我畫，老師說我記的學(xué)習(xí)方法，在自主閱讀和同學(xué)交流環(huán)節(jié)無所事事，單等最后再記，于是我還有側(cè)面激勵的措施：首先告訴學(xué)生大家會的我肯定不講，大家說過的我也不重復(fù)，起初學(xué)生們不信，兩節(jié)新課下來，大家全都信了。面對著個別學(xué)生出現(xiàn)“衛(wèi)生紙”的情況，我還進(jìn)行抽查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)便實(shí)施組內(nèi)扣分，時間一長，同學(xué)們都主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)了。
2、觀察者：
學(xué)生在課堂上幾乎都在自主學(xué)習(xí)，老師則絕不會無事可做，我始終關(guān)注著每個學(xué)生的所有學(xué)習(xí)過程，迅速了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功做法有哪些，學(xué)會了哪些知識，哪些環(huán)節(jié)遇到了困難，遇到困難的原因是什么，用什么方法可以幫助學(xué)生解決困難，是需要我講方法呢還是講知識，還是鼓勵引導(dǎo)他們動腦思考，仔細(xì)閱讀……
3、組織者：
在新課學(xué)習(xí)時，一般采用自主閱讀、組內(nèi)交流、全班交流、老師點(diǎn)撥、質(zhì)疑問難、深入理解等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的增減、順序、過渡時機(jī)都要準(zhǔn)確把握，我根據(jù)觀察到的學(xué)情迅速做出最科學(xué)的預(yù)判，設(shè)計(jì)出最有效的課堂流程，使課堂環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。
4、點(diǎn)撥者：
若學(xué)生們遇到共性困難，無法自行解決，這時我就扮演點(diǎn)撥者，點(diǎn)撥內(nèi)容分兩類，一類是學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，如閱讀方法，學(xué)生們經(jīng)常會出現(xiàn)問題單調(diào)幼稚無意義，我便告訴學(xué)生要抓住知識點(diǎn)的中心內(nèi)容，圍繞中心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生們還經(jīng)常設(shè)計(jì)不出問題，我就教給學(xué)生們自我提問：這段話說的是誰？怎么樣？等等。還有一類是知識點(diǎn)本身了，如恩格爾系數(shù)，對于這一類問題我提前搜集材料，做好課件，直接出示就可以了。在這一點(diǎn)上我循的原則是：學(xué)生不知道的我告訴，學(xué)生想不到的我補(bǔ)充，學(xué)生理解不了的我講解。
5、激勵者：
這一角色貫穿課堂始末，覆蓋所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自主閱讀前告訴學(xué)生90%的知識能自己學(xué)會，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，我把大家的好做法板書到黑板上，命名為“精彩掠影”，交流時對學(xué)生的新見解由衷地說上一句：“老師都沒想到！”學(xué)習(xí)結(jié)束后，問上一句：“看本課的知識點(diǎn)，有多少是你自己學(xué)會的？老師才講了多少呀？大家太棒了！”總之，讓學(xué)生帶著信心走進(jìn)學(xué)習(xí)，滿懷喜悅體驗(yàn)學(xué)習(xí)，盤點(diǎn)成功期待學(xué)習(xí)，還原學(xué)習(xí)本身最快樂最幸福的魅力。
雖然課堂中還有著這樣那樣的缺憾，但學(xué)生們喜歡這樣的課堂是不爭的事實(shí)，在我的課堂上真正實(shí)現(xiàn)了人人都學(xué)習(xí)，節(jié)節(jié)有收獲的局面，我很欣慰。
我也從未如我的同事們那樣抱怨學(xué)生，我總這樣想，學(xué)生學(xué)習(xí)如流水，若不流淌了，指定是有什么擋住了河道，只要疏通好，就一定會活潑潑地向前流，我也偶爾與同事們爭論，她們總問我：“你說我們這一科這個知識點(diǎn)不這樣教，應(yīng)該怎么教？”我真的沒有研究出一種適合所有學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，但我知道這是一個理念問題，我更相信，所有的學(xué)科都可以“跟著學(xué)生”往前“走”，而不是非得“牽著學(xué)生走”！很期待有更多志同道合的同仁與我一起踏上改變的道路，讓我們教師成為陪伴孩子們成長的導(dǎo)師。
