教學(xué)實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力。就數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)而言，很多教師課堂提問(wèn)徒具形式，或“自問(wèn)自答”，或“問(wèn)而不答”，或問(wèn)些“是不是”之類的問(wèn)題，造成課堂氣氛的不活躍。因此，要想取得良好的提問(wèn)效果，促進(jìn)探究教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)開展探究性提問(wèn)的教學(xué)模式。
一是鼓勵(lì)性的提問(wèn)。教師所提的問(wèn)題要能引起學(xué)生參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究活動(dòng)。通過(guò)積極的探究和動(dòng)腦思考再作回答。知識(shí)型提問(wèn)是典型的初級(jí)提問(wèn)，高級(jí)提問(wèn)則要求學(xué)生為某種目的去處理和加工信息。通過(guò)改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，要用比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維形式來(lái)回答。鼓勵(lì)性提問(wèn)應(yīng)是面向全體，而不是針對(duì)某個(gè)學(xué)生。教師設(shè)法讓更多學(xué)生參與回答問(wèn)題，面向全班學(xué)生提出難易適度的問(wèn)題，或在某學(xué)生回答后讓其他學(xué)生發(fā)表不同的看法或分享某個(gè)觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力。
二是開放性的提問(wèn)。開放性提問(wèn)是指允許作出多種可能解釋或回答的提問(wèn)，其形式多種多樣，如“如果……那么……”“你認(rèn)為接下來(lái)將發(fā)生什么？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有其他看法嗎？”提出開放性問(wèn)題時(shí)，會(huì)刺激學(xué)生自己產(chǎn)生具有新意的問(wèn)題，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。探究教學(xué)中的提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，用聚合式提問(wèn)讓學(xué)生得出某種結(jié)論。在教學(xué)中提出開放性問(wèn)題，能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行觀察，去做微型的實(shí)驗(yàn)，在其他方面也都表現(xiàn)得積極主動(dòng)。探究教學(xué)的目的，是發(fā)展學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種才能形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在探究教學(xué)中重要的是學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)思維的技能，從而增強(qiáng)他們開展探究的信心。
三是序列性的問(wèn)題。探究性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)事先精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，制定明確的探究目標(biāo)，選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使它們適應(yīng)學(xué)生的興趣，知識(shí)水平，理解能力及學(xué)生的經(jīng)歷。探究各階段提供給學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式、有層次、有節(jié)奏的前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化的。這樣才能促進(jìn)學(xué)生緊緊圍繞某個(gè)主題，逐步深入開展探究活動(dòng)。
四是提示性的提問(wèn)。提示性是指教師所提問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)要能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出探究的大致方向或從哪方面去著手探究。一個(gè)具有探究?jī)A向的教師很少直接把知識(shí)告訴給學(xué)生，卻經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)，而所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)提示。
