教學實踐表明，恰當的提問能揭示學生認識中的矛盾，激發(fā)學生探究的欲望，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識，發(fā)展智力。就數學課堂提問而言，很多教師課堂提問徒具形式，或“自問自答”，或“問而不答”，或問些“是不是”之類的問題，造成課堂氣氛的不活躍。因此，要想取得良好的提問效果，促進探究教學的順利進行，教師應開展探究性提問的教學模式。
一是鼓勵性的提問。教師所提的問題要能引起學生參與，推動學生進行集體的或獨立的探究活動。通過積極的探究和動腦思考再作回答。知識型提問是典型的初級提問，高級提問則要求學生為某種目的去處理和加工信息。通過改變信息的形式或組織結構，要用比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維形式來回答。鼓勵性提問應是面向全體，而不是針對某個學生。教師設法讓更多學生參與回答問題，面向全班學生提出難易適度的問題，或在某學生回答后讓其他學生發(fā)表不同的看法或分享某個觀點，逐漸培養(yǎng)全體學生回答問題的興趣和能力。
二是開放性的提問。開放性提問是指允許作出多種可能解釋或回答的提問，其形式多種多樣，如“如果……那么……”“你認為接下來將發(fā)生什么？”“你認為應當怎樣做？”“關于這個問題你還有其他看法嗎？”提出開放性問題時，會刺激學生自己產生具有新意的問題，從而促進他們創(chuàng)造性思維以及解決問題能力的發(fā)展。探究教學中的提問鼓勵學生積極探索，用聚合式提問讓學生得出某種結論。在教學中提出開放性問題，能鼓勵和引導學生自己進行觀察，去做微型的實驗，在其他方面也都表現得積極主動。探究教學的目的，是發(fā)展學生批判性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的多種才能形成學生的科學態(tài)度和科學精神。在探究教學中重要的是學生有機會動腦思考，學會思維的技能，從而增強他們開展探究的信心。
三是序列性的問題。探究性教學，應當事先精心設計探究計劃，制定明確的探究目標，選擇或補充恰當的教學內容，使它們適應學生的興趣，知識水平，理解能力及學生的經歷。探究各階段提供給學生的問題，應當是遞進式、有層次、有節(jié)奏的前后銜接，相互呼應和逐步深化的。這樣才能促進學生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展探究活動。
四是提示性的提問。提示性是指教師所提問題，對學生的探究活動要能起指導或引導作用，給學生指出探究的大致方向或從哪方面去著手探究。一個具有探究傾向的教師很少直接把知識告訴給學生，卻經常向學生提問，而所提問題對學生來說就是一個提示。
