新課改在課堂教學方面提出了以促進學生發(fā)展為中心的理念，“關注每位學生的進步與發(fā)展，使每位學生在課堂上都能積極主動地參與交流、參與探索、參與匯報，都能動起來，使每位學生都能進入最近發(fā)展區(qū)，都能有所收獲，享有成功感?！笨梢?，學生就是教師在課堂教學中最主要的“關注點”。
在一次聽課中，一位青年教師的課讓我對課堂“關注點”的問題有了進一步思考。在教學過程中有這樣一個環(huán)節(jié)，在他講完一個例題后安排學生做習題，幾分鐘后他問學生做完了嗎。一些學生說做完了，教師馬上說做完的同學請舉手，多數學生舉起了手，老師數了數說有三分之二的學生做完了，于是立即公布了答案，繼續(xù)下面的內容。課后我問這位青年教師，那三分之一沒做完的學生怎么辦呢？他們會不會因為不會做而形成學習的漏洞，久而久之而成為差生呢?這位教師聽后一臉茫然。
既然那三分之二的學生都做完了，說明他們基本掌握了解題的方法，所以教師應該關注的恰恰是那其余三分之一的學生，了解他們沒做完的原因，在解題過程中出現的誤差或者卡殼在哪兒，對這些出問題的環(huán)節(jié)，教師應及時給予解答，這才是教師在教學中對學生應有的關注。
也許有的教師會說，如果過多地關注后三分之一的學生，勢必影響教學的進度和大多數學生的學習積極性。應該說這個觀點聽起來還是有道理的，一個班50多個學生，學習狀況不可能是一樣的。那么怎樣才做到既關注大多數學習好的學生又關注到學習困難的學生呢？這是如何對待學生在學習上的差異的問題，并如何能在教學上體現出技巧來，也是新舊教學觀在課堂教學上的焦點問題。
近幾年，傳統(tǒng)教學觀的理念在新課程改革理念的沖擊下正在不斷改進，逐漸由過去單純的教師“滿堂灌”，到現在課堂教學中開始實施分類教學或分層教學。但這些改變反映出的仍是教師單兵作戰(zhàn)的能力，體現的仍是教師居于主宰地位作用的發(fā)揮。新課改倡導的理念是，要在課堂教學的過程中實現師生互動、生生互動、共同參與、共同學習、共同提高的教學新思路和學習新方式。其中生生互動是新課改課堂教學理念中重要的一環(huán)。生生互動的實施可以幫助學生實現被動接受知識到主動獲取知識的轉變。一些學校的分組合作學習經驗，就給了我們一些啟示：學生之間合作學習、相互受益、共同提高的學習模式是可以讓所有學生參與其中的好途徑。如果這位年輕的數學教師，采用讓學生合作學習的教學方法來施教這節(jié)課的話，那三分之一沒有做出題目的學生，他們的疑問可能在學生之間的合作學習中得到解決，再加上教師的及時發(fā)現并適時點撥，解決問題的方式將會有本質的區(qū)別。
生生互動的實施是一個非常重要的變化，這是學生主動參與學習的一種方式。在課堂上，學生主動參與的學習是有意識的，而學生被動接受的學習則是不自覺的。有意識就是主體意識被喚起，就會帶來學習的興趣，就可以激活大腦，提高學習的效率，體現在行為上就是學生愿意學；不自覺帶來的則是勉強，按照教師的要求接受強迫記憶，體現在行為上就是學習的無所謂。如果我們在課堂上能夠真正實現學生的主動參與、自覺學習的話，那么今后的課堂教學模式將大大改變。長期以來我們關注的是教師課堂教學的改革，盡管這些改革也注意到調動學生的積極性，但凸顯的仍是教師的地位。我想，新課改的理念就是把教師定位于一個類似“導演”的身份，不是簡單地把課堂交給學生，而是真正把課堂作為學生學習的大學堂，讓學生在這個過程中去獲取知識、增長才干，讓學生親自去體驗耕種、收獲的全過程。做到這些，你會感到這樣的課堂才是學生個性發(fā)展和團結協(xié)作的精神家園，是學生充分互動、相互感召的學習共同體。
“向學生們開放課堂”，讓學生們真正走進課堂、認識課堂，這是我們課堂教學改革成敗的關鍵。真正的課堂不是部分學生的課堂，也不是三分之二以上學生的課堂，而應該是全體學生的學堂，讓每一個學生都不掉隊，都獲得發(fā)展，讓學習的過程成為個體自我發(fā)展、自我超越、自我升華的過程，這才是課堂教學的最高境界。
