我有兩個學(xué)生，在同一所學(xué)校任教，其中一位在開學(xué)前夕的教案檢查中，因為教案寫的項目不完整、不夠清晰，并且字跡潦草，被給予停課待崗的處理；而另外一位因為教案都是用電腦打印而成，特別清晰工整，教案中所要求的項目面面俱到，沒有任何一點遺漏，被校長在大會上給予表揚。而實際上，前一位雖然教案寫得不夠規(guī)范，但他的教學(xué)很有吸引力，也很受學(xué)生們的歡迎，且每學(xué)期都有幾篇教育方面的論文或者教育隨筆在報刊上發(fā)表；而后一位從事教學(xué)3年來，沒有一篇論文或者隨筆發(fā)表，教學(xué)水平也一般。
學(xué)校管理少不了評價，但對于處在教學(xué)一線的教師來說，評價的最重要指標無疑應(yīng)當是看他的教學(xué)效果如何，而他的教案寫得是否工整、是否詳細甚至項目是否齊全，恐怕都不能夠作為評價的主要依據(jù)。
如果一位教師教案寫得無可挑剔，抽查某一堂課也堪稱優(yōu)秀，但從一個較長時間來看，他教的學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不大，知識掌握不準、不牢，成績也較差，這位教師肯定不能被認為是一名好教師。但就是這些看起來很簡單的問題，不知為什么，到了教育管理者的手上，就變得非常復(fù)雜了，變成了一大堆指標或者什么指標體系，諸如作業(yè)批改了幾次、批改得是否詳細、板書是否系統(tǒng)和工整、講課是否運用了啟發(fā)式、是否有師生互動以及是否運用了多媒體，等等。表面上看起來是面面俱到、毫無遺漏，可往往是標準越多，距離科學(xué)的評價就越遠，最終難免流于形式，把教學(xué)這個本來是興趣無限的創(chuàng)造性的活動，變成了一種枯燥簡單的機械運動。
每個教師都有自己的長處和不足，而長處往往是決定教師水平的關(guān)鍵。假若授課言之有物，對用不用多媒體、教案和板書是否工整又何必作硬性規(guī)定呢？反之，假若教學(xué)了無新意，縱然符合所有的條條框框，也定然不會有好效果，也不會是好教師。我們總是在追問，我們的教育為什么難出出類拔萃的創(chuàng)新型人才？學(xué)生的獨立思考能力為什么遠遠不如我們所希望的那樣？雖然現(xiàn)在教師的待遇提高了不少，為什么那么多優(yōu)秀的學(xué)子還是不愿意從事教師工作？其實，正是這種簡單機械的管理，壓抑了教師的工作積極性，誤導(dǎo)了教師的努力方向。因此，在學(xué)校管理過程中，學(xué)校管理者一定要好好研究教育教學(xué)規(guī)律，在制訂管理規(guī)章制度的時候，應(yīng)以是否符合教育教學(xué)規(guī)律為準繩，而不是以管理起來是否方便為主要參考尺度。
