如今，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校管理工作也開始變得紛繁復(fù)雜。既要提高教育教學(xué)質(zhì)量；又要權(quán)衡各項(xiàng)工作的輕重得失。因此，正確處理好現(xiàn)代學(xué)校管理中幾種關(guān)系就顯得尤為重要。
一、外部公關(guān)與內(nèi)部協(xié)調(diào)
有人說，一個(gè)好的管理者還應(yīng)該是一個(gè)出色的社會活動家。特別是現(xiàn)代學(xué)校管理者，更應(yīng)該在千頭萬緒的工作中，協(xié)調(diào)好和社會方方面面的關(guān)系，為學(xué)校的生存和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。但由于人的精力和認(rèn)識上的偏差，一些校長整天忙于找路子、拉關(guān)系、疲于奔波，往往對學(xué)校內(nèi)部的情況掌握不清，有的甚至十天半個(gè)月見不著校長的人影。學(xué)校的管理只能靠“遙控”指揮。于是，外部關(guān)系疏通了，內(nèi)部關(guān)系卻緊張了。由于校長和教師之間缺乏溝通和理解，導(dǎo)致人心渙散，有的甚至認(rèn)為跟這樣“不務(wù)正業(yè)”的領(lǐng)導(dǎo)干實(shí)在是沒勁。因此，管理者必須處理好外部公關(guān)與內(nèi)部協(xié)調(diào)的關(guān)系，不僅要加強(qiáng)與社會組織、公眾之間的相互理解和合作，還要善于尋求學(xué)校內(nèi)部人與人之間關(guān)系的和諧，兩手抓兩手都要硬。管理科學(xué)有一個(gè)著名的比喻：管理者就像羅馬神話中的兩面神，向外的面孔是觀察外部環(huán)境，向內(nèi)的面孔是觀察內(nèi)部的秩序，管理者的目的是在于尋找平衡與發(fā)展。也就是說要學(xué)會平衡使力，忽視哪一方面都會顧此失彼，得不償失。
二、硬件建設(shè)與軟件管理
有這樣的一些學(xué)校，在原來辦學(xué)條件相對較差的時(shí)候，生源很好，教學(xué)質(zhì)量也很高，但隨著一幢幢氣派不凡的教學(xué)樓的拔地而起，教學(xué)設(shè)備的不斷完善，教學(xué)質(zhì)量反而不如從前，往日喧鬧的校園開始變得沉寂，有的甚至是人去樓空，瀕臨倒閉。人稱“學(xué)校內(nèi)臟衰竭現(xiàn)象”（即只剩下一個(gè)支撐學(xué)校外部形象的外殼）。本來，改善辦學(xué)條件是為了更好地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，但由于一些校長過多地把精力用在學(xué)校的硬件建設(shè)上，忽視了學(xué)校內(nèi)部的組織管理與制度建設(shè)。再加上辦學(xué)思想，管理理念停滯不前，使學(xué)校發(fā)展成了無源之水。最終樓蓋起來了，學(xué)校卻失去了生命力。因此，校長在改善辦學(xué)條件的同時(shí)，一定要立足本位，立足于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，內(nèi)抓管理，外樹形象，打造精品教育，使學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的辦學(xué)條件同步提高。
三、追求特色與保持傳統(tǒng)
辦學(xué)特色是一所學(xué)校的靈魂。如果學(xué)校沒有自己的辦學(xué)特色，那么這所學(xué)校也就不會有發(fā)展的生命力?！皩W(xué)術(shù)自由，兼容并包”成就了北大百年的輝煌；蘇霍姆林斯基的“相信孩子”的教育思想締造了具有國際意義的以和諧為特色的帕夫雷什中學(xué)……正是因?yàn)槿绱?，許多管理者都把特色辦學(xué)作為學(xué)校發(fā)展的根本，這毫無疑問是正確的。但近年來，也出現(xiàn)了一些盲目追求辦學(xué)特色的現(xiàn)象：一所學(xué)校換一任校長換一種特色，好像不出新招、怪招就不足以顯示校長的水平和魄力。改來改去，學(xué)校面目全非。傳統(tǒng)丟了，特色反而沒了。所以管理者在追求辦學(xué)特色的同時(shí)，不僅要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，立足本校實(shí)際進(jìn)行特色設(shè)計(jì)。更重要的是，要正確處理追求特色和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的關(guān)系。不同的學(xué)校有不同的傳統(tǒng)，構(gòu)建自己學(xué)校的文化傳統(tǒng)，挖掘潛力，揚(yáng)長避短，在傳統(tǒng)上體現(xiàn)特色，在特色中保持傳統(tǒng)，相輔相成，相得益彰！這樣才能真正走出屬于自己的道路！
四、培養(yǎng)學(xué)生與發(fā)展教師
學(xué)校的核心任務(wù)就是提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。于是為了這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校嚴(yán)格管理，教師則起早貪，何任勞任怨。再加上一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，校長只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻很少過問教師的學(xué)習(xí)，更想不到為老師們提供培訓(xùn)提高的機(jī)會。還有的學(xué)校規(guī)定：畢業(yè)班的教師不準(zhǔn)參加任何外出活動（包括外出培訓(xùn)和聽課）。久而久之，教師們越來越感到力不從心，出現(xiàn)了“老牛拉破車，硬憑功夫磨”的局面。最終，累垮的是教師，倒霉的是學(xué)生。一個(gè)人的知識水平是有限的，尤其是在數(shù)字化、信息化飛速發(fā)展的今天，任何人如不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，都會很快被時(shí)代拋棄。作為教師這種特殊行業(yè)，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)充電，提高專業(yè)化水平。因?yàn)榻處煹陌l(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提和根本，沒有好教師的高素質(zhì)就沒有教學(xué)的高質(zhì)量。如果說校長決定著學(xué)校的方向，那么教師則是決定著學(xué)校的生命。管理者切勿只抓教學(xué)質(zhì)量而忽視了教師的發(fā)展，應(yīng)該把師生的共同發(fā)展作為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要理念！積極為師生的共同提高搭建良好的發(fā)展平臺！
五、多種角色與主導(dǎo)角色
面對今天這樣一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的社會，校長的角色也發(fā)生了很大的變化，即由單一角色向多重角色轉(zhuǎn)化。那種只會關(guān)起門來辦學(xué)的管理者已經(jīng)不能適應(yīng)這個(gè)社會的需要。這就要求校長不僅是管理者、教育者，而且還應(yīng)該是社會活動家、經(jīng)營者、外交家、企業(yè)家……只有適應(yīng)這種多重角色的扮演，才能在校長的工作崗位上游刃有余。但需要注意的是，由于校長工作質(zhì)的規(guī)定性（校長首先是一位決策者，教學(xué)是學(xué)校的核心工作），管理者和教育者仍然是校長的主導(dǎo)性角色。因此，正確處理好多重角色與主導(dǎo)角色的關(guān)系就顯得尤為重要！雖說有時(shí)是“人在江湖，身不由己”，但必須保持清醒的認(rèn)識，分清輕重緩急，正確進(jìn)行角色定位。特別是陷于各種非事物性工作中的時(shí)候，更應(yīng)該把教育教學(xué)擺在首位，切莫本末倒置，丟了西瓜撿芝麻。
六、以法治校與以人為本
以法治校與以人為本是學(xué)校管理的兩個(gè)方面，以法治校強(qiáng)調(diào)的是“法”的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學(xué)校必須有“法”，人人必須“守法”，這個(gè)“法”是實(shí)施學(xué)校管理的依據(jù)與準(zhǔn)繩。一個(gè)“法”治的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的計(jì)劃，縝密的實(shí)施、認(rèn)真的檢查、客觀的總結(jié)；應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確、責(zé)任落實(shí)、制度齊全、紀(jì)律嚴(yán)明；應(yīng)當(dāng)人人有事做，事事有人做，各盡其職，又協(xié)作配合；應(yīng)當(dāng)干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎(jiǎng)勤罰懶，選優(yōu)汰劣，在“法”的面前做到人人平等。以人為本強(qiáng)調(diào)的是人的因素，要求管理者在管理活動的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面上都要把人放在核心地位上，把調(diào)動人的積極性作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，特別要考慮到知識分子自身的特點(diǎn)和教師工作的特殊性。和法是原則，合情合理是以人為本的管理理念的重要體現(xiàn)。在大事大非上講原則，在小事小非上講人情，和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲。如果只強(qiáng)調(diào)依法治校，而忽視了思想情感的溝通，就容易傷害教職工的自尊心，也很難使教職工充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和開拓性，也更難開展好學(xué)校的各項(xiàng)開作。
總之，現(xiàn)代化管理不僅要求校長要有強(qiáng)烈的發(fā)展意識，而且還要有過硬的自身修養(yǎng)，睿智的辦學(xué)頭腦。只有這樣，才能真正地成為學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)跑人”！
