問(wèn)一位老師近期忙什么，他說(shuō)：“忙聽(tīng)課，也忙‘被聽(tīng)課’?！眴?wèn)他累不累？他說(shuō)：“‘被聽(tīng)課’多少有些累，聽(tīng)別人的課，更累?！痹瓉?lái)學(xué)校規(guī)定每人每周要聽(tīng)4到6節(jié)課，為什么要這樣做呢？他說(shuō)：“校領(lǐng)導(dǎo)看到老師們?cè)诿?，就放心了?！?
我替這位老師算了一下，他每天不是被聽(tīng)就是聽(tīng)別人的課。自己教兩個(gè)班，十多節(jié)課，“被聽(tīng)”四五節(jié)，再聽(tīng)別人四五節(jié)課，課后再交流個(gè)幾十分鐘（遇上個(gè)碎嘴子，會(huì)聊到午餐或晚餐時(shí)間），這就沒(méi)有什么時(shí)間和學(xué)生在一起，更沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)了。我覺(jué)得過(guò)多的聽(tīng)課交流未必有什么好處，教師需要有獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間。
校長(zhǎng)們是希望教師通過(guò)這樣的交流以提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)（或曰應(yīng)試能力），可是這樣忙于“聽(tīng)與被聽(tīng)”，教師用什么時(shí)間去閱讀思考呢？如果教師沒(méi)有時(shí)間閱讀與思考，就不可能成為一名有智慧的教師。
還有些學(xué)校搞“推磨聽(tīng)課”，四五十歲的中年教師，每天也忙于“推磨”。我開(kāi)始莫名其妙，據(jù)說(shuō)是取其“輪轉(zhuǎn)”義，輪流開(kāi)課，不讓磨子停下來(lái)。我覺(jué)得這種說(shuō)法是對(duì)教學(xué)工作的不敬，這不是把教師當(dāng)作驢子么？每星期聽(tīng)課，目的是什么？教師平均教齡十年以上了，底子打得不錯(cuò)，為什么不讓他們有靜心思考的時(shí)間？觀察幾節(jié)課也可以了，要求青年教師常年去聽(tīng)老教師的課，這種“培養(yǎng)”方法未必有好處。
我對(duì)一位老師說(shuō)：我不敢隨便去聽(tīng)別人的課，并非不想觀摩，并非不愛(ài)學(xué)習(xí)。不管如何，課堂里坐進(jìn)陌生人，會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)；聽(tīng)完了還要說(shuō)上幾句，無(wú)非從自己的角度、以自己的認(rèn)識(shí)去評(píng)價(jià)他人優(yōu)劣，更不妥；更加上大家工作很忙，不大愿意受干擾?！慕虒W(xué)很正常，他的學(xué)生認(rèn)可他的教學(xué)，而你不一定熟悉他的班級(jí)，你也未必了解他最近的教學(xué)情況，憑什么要去“督”，要去“導(dǎo)”？你以為你是誰(shuí)？你真的以為自己有資格指導(dǎo)別人？自己工作量輕，卻總?cè)ジ蓴_青年教師，很不妥當(dāng)。有時(shí)，青年教師反映不堪干擾，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)卻說(shuō)“促進(jìn)一下也是有好處的”，——那為什么校長(zhǎng)們的工作不愿讓教師去“促進(jìn)一下”呢？有些校長(zhǎng)終年游手好閑，玩遍全國(guó)，甚至周游世界，行止安排秘而不宣，卻要派人把青年教師的每節(jié)課及一舉一動(dòng)都盯牢。一些學(xué)校矛盾多，工作效率低，青年教師缺乏教學(xué)激情，也和這種不體恤教師的做法有關(guān)。
我不主張過(guò)多安排檢查性質(zhì)的聽(tīng)課，至于青年教師主動(dòng)邀我去聽(tīng)他們的課，我則欣然而往。他們會(huì)說(shuō)：“我最近作了一些嘗試，但不是很有把握，您能來(lái)聽(tīng)聽(tīng)么？”或者說(shuō)：“我最近沒(méi)感覺(jué)，有點(diǎn)摸不到頭緒，想請(qǐng)你幫幫我?！蔽冶愫苡信d趣。當(dāng)然，我也提醒過(guò)一些教師：要逐步建立自己的教學(xué)自信，聽(tīng)課太多，終日徘徊游移，也有可能喪失基本判斷，對(duì)專業(yè)發(fā)展未必有什么好處。我在一些學(xué)校發(fā)現(xiàn)：讀書(shū)多，愛(ài)思考的教師比只聽(tīng)課會(huì)模仿的教師發(fā)展得好。聽(tīng)課聽(tīng)多了，習(xí)得一些技藝，不過(guò)能成為“匠”而已；多讀多思，舉一反三，學(xué)科教學(xué)“變小了”，人站得高，境界就出來(lái)了。名師的課為什么那樣設(shè)計(jì)，出于什么樣的考慮，課上遇到生成性問(wèn)題如何解決，如此等等，都是教師世界觀教學(xué)觀的自然反映，這些是要通過(guò)思考才能領(lǐng)悟的；一味地聽(tīng)，如舍本逐末，得其皮毛。青年教師的成長(zhǎng)，不在于他聽(tīng)了多少課，而在于他會(huì)不會(huì)“聽(tīng)”。
我經(jīng)常觀察工匠的活動(dòng)，他們整天不停地勞作，砌磚的，整天砌磚；泥墻的，整天泥墻。他們辛苦幾個(gè)月或是一年，按照工頭的吩咐動(dòng)作，不但沒(méi)有辦法改變一幢大樓的設(shè)計(jì)，也不能改動(dòng)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，這是純粹的機(jī)械體力勞動(dòng)，幾乎不需要?jiǎng)幽X筋。我也在作坊觀察匠人的工作，他們按照一定的模式和程序勞動(dòng)，只要產(chǎn)品的規(guī)格不變，他們的動(dòng)作也不會(huì)變。過(guò)多地聽(tīng)課也有點(diǎn)像手工業(yè)師徒傳統(tǒng)，一些青年教師學(xué)習(xí)名家，頻繁聽(tīng)課，研究課例，亦步亦趨，最后畫(huà)虎類犬，也許就是過(guò)多聽(tīng)課造成的。
