問一位老師近期忙什么，他說：“忙聽課，也忙‘被聽課’?！眴査鄄焕?？他說：“‘被聽課’多少有些累，聽別人的課，更累?！痹瓉韺W(xué)校規(guī)定每人每周要聽4到6節(jié)課，為什么要這樣做呢？他說：“校領(lǐng)導(dǎo)看到老師們在忙，就放心了?！?
我替這位老師算了一下，他每天不是被聽就是聽別人的課。自己教兩個班，十多節(jié)課，“被聽”四五節(jié)，再聽別人四五節(jié)課，課后再交流個幾十分鐘（遇上個碎嘴子，會聊到午餐或晚餐時間），這就沒有什么時間和學(xué)生在一起，更沒有時間去讀書了。我覺得過多的聽課交流未必有什么好處，教師需要有獨立閱讀和思考的時間。
校長們是希望教師通過這樣的交流以提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)（或曰應(yīng)試能力），可是這樣忙于“聽與被聽”，教師用什么時間去閱讀思考呢？如果教師沒有時間閱讀與思考，就不可能成為一名有智慧的教師。
還有些學(xué)校搞“推磨聽課”，四五十歲的中年教師，每天也忙于“推磨”。我開始莫名其妙，據(jù)說是取其“輪轉(zhuǎn)”義，輪流開課，不讓磨子停下來。我覺得這種說法是對教學(xué)工作的不敬，這不是把教師當(dāng)作驢子么？每星期聽課，目的是什么？教師平均教齡十年以上了，底子打得不錯，為什么不讓他們有靜心思考的時間？觀察幾節(jié)課也可以了，要求青年教師常年去聽老教師的課，這種“培養(yǎng)”方法未必有好處。
我對一位老師說：我不敢隨便去聽別人的課，并非不想觀摩，并非不愛學(xué)習(xí)。不管如何，課堂里坐進陌生人，會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)；聽完了還要說上幾句，無非從自己的角度、以自己的認(rèn)識去評價他人優(yōu)劣，更不妥；更加上大家工作很忙，不大愿意受干擾?！慕虒W(xué)很正常，他的學(xué)生認(rèn)可他的教學(xué)，而你不一定熟悉他的班級，你也未必了解他最近的教學(xué)情況，憑什么要去“督”，要去“導(dǎo)”？你以為你是誰？你真的以為自己有資格指導(dǎo)別人？自己工作量輕，卻總?cè)ジ蓴_青年教師，很不妥當(dāng)。有時，青年教師反映不堪干擾，個別領(lǐng)導(dǎo)卻說“促進一下也是有好處的”，——那為什么校長們的工作不愿讓教師去“促進一下”呢？有些校長終年游手好閑，玩遍全國，甚至周游世界，行止安排秘而不宣，卻要派人把青年教師的每節(jié)課及一舉一動都盯牢。一些學(xué)校矛盾多，工作效率低，青年教師缺乏教學(xué)激情，也和這種不體恤教師的做法有關(guān)。
我不主張過多安排檢查性質(zhì)的聽課，至于青年教師主動邀我去聽他們的課，我則欣然而往。他們會說：“我最近作了一些嘗試，但不是很有把握，您能來聽聽么？”或者說：“我最近沒感覺，有點摸不到頭緒，想請你幫幫我?！蔽冶愫苡信d趣。當(dāng)然，我也提醒過一些教師：要逐步建立自己的教學(xué)自信，聽課太多，終日徘徊游移，也有可能喪失基本判斷，對專業(yè)發(fā)展未必有什么好處。我在一些學(xué)校發(fā)現(xiàn)：讀書多，愛思考的教師比只聽課會模仿的教師發(fā)展得好。聽課聽多了，習(xí)得一些技藝，不過能成為“匠”而已；多讀多思，舉一反三，學(xué)科教學(xué)“變小了”，人站得高，境界就出來了。名師的課為什么那樣設(shè)計，出于什么樣的考慮，課上遇到生成性問題如何解決，如此等等，都是教師世界觀教學(xué)觀的自然反映，這些是要通過思考才能領(lǐng)悟的；一味地聽，如舍本逐末，得其皮毛。青年教師的成長，不在于他聽了多少課，而在于他會不會“聽”。
我經(jīng)常觀察工匠的活動，他們整天不停地勞作，砌磚的，整天砌磚；泥墻的，整天泥墻。他們辛苦幾個月或是一年，按照工頭的吩咐動作，不但沒有辦法改變一幢大樓的設(shè)計，也不能改動任何一個細(xì)節(jié)，這是純粹的機械體力勞動，幾乎不需要動腦筋。我也在作坊觀察匠人的工作，他們按照一定的模式和程序勞動，只要產(chǎn)品的規(guī)格不變，他們的動作也不會變。過多地聽課也有點像手工業(yè)師徒傳統(tǒng)，一些青年教師學(xué)習(xí)名家，頻繁聽課，研究課例，亦步亦趨，最后畫虎類犬，也許就是過多聽課造成的。
