一、班級量化管理應全程民主化 
 
1　班級量化管理規(guī)則的制定應民主化 
規(guī)則是指在一定的集體中，對全體成員起鼓勵和約束作用的規(guī)章制度。其是否制定、如何制定、怎樣執(zhí)行等，只有尊重了集體中廣大成員的意愿和建議，才能得到廣泛的認可和接受，才能讓規(guī)則得到更好的貫徹和落實，才能使班級量化管理起到應有的作用。班級量化管理制定的民主化，體現(xiàn)在兩個方面：一，是否實行班級量化管理，是否制定規(guī)則。二，規(guī)則具體內(nèi)容的制定。 
班級量化管理是否制定由民主決定具有充分的必要性。首先，班級是否應該實行量化管理、是否應該制定各種規(guī)則，是一個“仁者見仁，智者見智”的問題，應該要求得到班級成員的認可。有的人認為，“沒有規(guī)矩，無以成方圓”。作為一個班級體必須要有嚴明的制度，以約束成員的行為，促進學生和班級的發(fā)展。但也有人認為，實施班級量化管理，制定各種規(guī)則是對集體成員的一種束縛，不利于個性的張揚、不利于全面發(fā)展，不符合“以人為本”的管理理念。其次，作為集體中的成員有權(quán)決定班級管理模式，對班級的管理具有不可剝奪的建議權(quán)。 
班級量化管理具體內(nèi)容的制定必須由民主決定。第一，學生本人是班級建設好與壞的直接“受益人”或“受害人”，班級量化管理的具體內(nèi)容是直接約束成員行為的。作為班級體的成員，有權(quán)利通過具體規(guī)則的制定體現(xiàn)自己的權(quán)利，維護自己的意志。第二，俗話說“三個丑皮匠，勝過諸葛亮”。規(guī)則的民主制定可更好地集思廣益，使內(nèi)容更完整，更科學。第三，可以減少執(zhí)行中的阻力。 
2　班級量化管理規(guī)則的執(zhí)行和監(jiān)督應民主化 
班級量化管理的執(zhí)行，只有在陽光下操作，才能確保公平、確?！巴拧薄０嗉壛炕芾硪?guī)則的執(zhí)行和監(jiān)督，只有讓人心服口服，才能確保規(guī)則的“壽命”，確保對集體成員產(chǎn)生約束力，進而確保班級量化管理能起到確實的作用。 
 
二、班級量化管理規(guī)則應科學化 
 
班級量化管理規(guī)則是班級量化管理的血和肉，決定著班級量化管理的價值和延續(xù)的時間，是班級量化管理能否起到作用和得到長期貫徹、執(zhí)行的前提。 
1　班級量化管理規(guī)則的內(nèi)容應具有目的性 
班級量化管理規(guī)則的具體內(nèi)容(尤其是實行獎分、扣分制，以分數(shù)高低論結(jié)果)，是班級成員行為的“方向標”，同時也是一把“雙刃劍”。要通過制定科學、合理的內(nèi)容，對學生的發(fā)展方向進行正確的引導。如果規(guī)則的內(nèi)容制定得科學、合理則會促進學生的全面發(fā)展、班級體的發(fā)展，反之則會產(chǎn)生阻礙作用。 
要認真思考所制定出來的內(nèi)容能否促進預期的目的實現(xiàn)，假如該班學生出現(xiàn)一個問題——學生不按時完成作業(yè)，不交作業(yè)本，可以通過重扣分的方式“逼迫”學生按時完成作業(yè)。比如，班級量化管理實行100分制，其中學習50分、紀律30分、衛(wèi)生10分、文娛5分、體育5分，則有可能出現(xiàn)輕文娛、體育活動的趨勢。 
科學、合理的班級量化管理規(guī)則內(nèi)容的制定，一定要慎重把握各部分所占的比例(權(quán)重)。要通過規(guī)則對學生的發(fā)展方向、行為進行正確的引導，不能使學生厚此薄彼。再如上例，班級量化管理實行100分制，那么這100分，該由幾部分組成，每一部分占多少分，每一部分的每一小項占多少分，都是要認真對待的問題。 
2　班級量化管理的規(guī)則內(nèi)容應具有公平性 
班級量化管理的規(guī)則，不僅要表面上體現(xiàn)公平，更應該體現(xiàn)事實上的公平，全面、客觀、真實地反映一個學生的情況。又如上例，紀律方面，曠一節(jié)課扣5分；文娛活動方面，獲得一等獎獎3分。雖然，這些規(guī)則對每個人都“一視同仁”，表面上看是公平的，但事實上不公平、不對等。假如，一位學生參加文娛活動，獲得一等獎獎勵3分，曠一節(jié)課扣掉5分。獲得3分是要付出很大努力的，是需要一個、兩個月或更長的時間的訓練和積累，而扣掉5分，確實那么的容易。 
班級量化管理的規(guī)則不能出現(xiàn)雙重標準，對人要平等，對事也要平等，尤其是在對待班干部上。筆者認為，不宜對班干部違反班級管理細則實施重罰或?qū)ζ浣o予額外的加分，班干部的模范帶頭作用應該是體現(xiàn)在一種自覺的行為之上，而不是通過重罰或額外的加分“逼迫”出來的。對于班干部的行為，可在其班干部的考評上進行處理。 
3　班級量化管理的內(nèi)容應具有完整性 
班級管理涉及學生學習、紀律、衛(wèi)生等各個方面，對各方面情況的全面掌握是對學生進行客觀評價的依據(jù)。班級事務的各個方面應該通過管理細則得到體現(xiàn)。 
4　班級量化管理的內(nèi)容應具有可操作性 
班級量化管理的細則應該具有可操作性。例如，為了控制學生在上課期間使用手機，某班特制定規(guī)則：上課期間，手機響一次扣0.5分。若一節(jié)課，響兩次及以上，每次扣0.5分，另外加扣2分。乍一看，這條規(guī)則“完美無缺”、“滴水不漏”，響一次扣0.5分，響三次扣3.5分(0.5×3+2=3.5)，既有懲罰之意味，又有嚴懲“累犯”之意味。但在執(zhí)行過程中卻存在三個問題：一，執(zhí)行者能否每次聽到手機鈴聲并能夠正確地判斷是誰的手機，同時作出詳細的記錄，否則就容易造成不公；二，執(zhí)行者必須每節(jié)課都“全神貫注”。既要聽老師講課，又要聽手機鈴聲，工作量過大，不容易長期執(zhí)行。 
5　班級量化管理的內(nèi)容應具體化 
班級量化管理各個部分及各個部分內(nèi)部的內(nèi)容一定要具體，不能模糊。比如上課積極獎25分，“積極”是一個很模糊的概念，怎么去衡量一個學生上課積極、不積極呢?這里面就是一個很大的模糊空間，將會產(chǎn)生執(zhí)行不公或無法執(zhí)行的結(jié)果。 
6　班級量化管理應具有相對的穩(wěn)定性和必要的靈活性 
制度一經(jīng)確定就要有相對的穩(wěn)定性，不能“朝令夕改”。但在班級的發(fā)展過程中，將會出現(xiàn)很多新情況、新問題，要根據(jù)變化了的情況對班級管理細則做出適當?shù)恼{(diào)整。 
 
三、班級量化管理的執(zhí)行應公開化 
 
班級量化管理的執(zhí)行涉及兩個方面：誰去執(zhí)行，怎樣執(zhí)行。 
1　執(zhí)行者的要求及其確定 
(1)對執(zhí)行者的要求 
執(zhí)行者對于規(guī)則的執(zhí)行以及產(chǎn)生的作用具有無可替代的作用。正如依法治國，有法可依是前提，執(zhí)法必嚴是根本。作為班級管理細則，最重要的是能夠不折不扣地執(zhí)行，而執(zhí)行的關(guān)鍵是人。這就涉及一個很重要的問題：執(zhí)行者的選擇。作為執(zhí)行者，首先是要有奉獻的精神，樂于為班級的發(fā)展奉獻、樂于為同學們營造良好的生活、學習環(huán)境奉獻；再次要有公平、正直的品德以及寬廣的胸懷(因為在執(zhí)行過程中受同學的不了解、抵觸甚至是諷刺、謾罵是不可避免的)。 
(2)執(zhí)行者的確定 
執(zhí)行者的確定對于尊重學生的情感，減少執(zhí)行的阻力具有很大的影響，可以由民主推薦或民主選舉的方式產(chǎn)生。一方面，對于普通學生而言，得到被尊重的感覺，同時，對于自己確定的執(zhí)行者充滿更多的信任感，認為能夠公正、客觀地履行職責，從而減少執(zhí)行中的阻力；另一方面，對于執(zhí)行者而言，得到班級成員的充分信任，將會產(chǎn)生一種自豪感和壓力感，能激勵其認真地完成工作。 
2　執(zhí)行的要求 
執(zhí)行既可實行分工負責，即每個執(zhí)行者負責一個方面；也可實行集中負責，即一段時期內(nèi)由專門的一個人負責執(zhí)行，實行輪流。無論怎樣，一定要做到公平合理、有始有終、獎懲分明。 
(1)公平公正是班級量化管理最基本的要求 
公平是對任何制度最起碼的要求，公平是班級量化管理實施的最關(guān)鍵因素。公平對于每個個體而言有兩個方面的含義：第一，集體怎樣對待我；第二，集體如何對待別人。公平存在心理學上的概念，假如開班會某學生先行離開，扣3分，那么就存在兩個問題，首先扣3分是否合理，第二，別人以前、本次以至以后開會先行離開，是否也扣3分，假如是班長開會先行離開會扣3分嗎?這些是尤為關(guān)注的問題，正所謂“不患寡，而患不均”，要“一碗水端平”。 
班級量化管理的執(zhí)行只要對任何人都在實質(zhì)上是公平的，才會得到班級成員的諒解與支持，才會長久地執(zhí)行下去。沒有班級成員的參與及支持，即使強迫執(zhí)行下去，也是不會收到任何效果的。 
(2)有始有終是發(fā)揮班級量化管理作用的基礎(chǔ) 
班級量化管理很忌諱“三分鐘熱血、五分鐘激情”，不能有始有終。虎頭蛇尾不僅起不到任何作用，更會打擊班級成員今后參與班級管理的熱情。做到有始有終，需要班主任不斷地督促，執(zhí)行者不懈地工作，班級成員的不停地支持，同時更需要大家有對困難、新情況的接受能力和處理困難、處理新情況的解決問題的能力。 
(3)獎懲分明是班級量化管理對班級成員產(chǎn)生激勵、約束作用的必然要求 
只有獎懲分明，才能體現(xiàn)班級量化管理的震懾力，才能讓自覺遵守班級量化管理細則的成員有進一步、長期遵守的“動力”，才能讓違反班級量化管理細則的成員有改進及遵守的“壓力”，從而使班級量化管理對班級成員產(chǎn)生激勵、約束作用。