教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從角色職責(zé)走向?qū)I(yè)素質(zhì)
時(shí)間：2014/3/25
一、教師心理咨詢(xún)素質(zhì)養(yǎng)成的必要性
1 青少年心理健康現(xiàn)狀的需求
近年來(lái)，青少年心理健康問(wèn)題日益受到重視，希望進(jìn)一步提高未來(lái)公民的整體素質(zhì)成為大家的共識(shí)。受后現(xiàn)代意識(shí)形態(tài)熏陶、價(jià)值取向多元化影響，當(dāng)代青少年擁有邊緣性、顛覆性和批判性的價(jià)值觀，與傳統(tǒng)單向的教育理念格格不入，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生的教育和要求使得學(xué)生處于期望值危機(jī)、情感危機(jī)、學(xué)業(yè)危機(jī)等狀態(tài)，迷失了心靈家園。據(jù)世界衛(wèi)生組織估計(jì)，2020年以前全球兒童精神障礙會(huì)增長(zhǎng)50％，并且成為五個(gè)致病、致死和致殘?jiān)蛑?。我?guó)有關(guān)調(diào)查表明，小學(xué)生、初中生、高中生有心理和行為問(wèn)題的分別約占10％、15％、19％。心理是否健康越來(lái)越成為現(xiàn)代教育質(zhì)量與現(xiàn)代人才素質(zhì)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2 學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀的需求
目前，心理健康教育在中小學(xué)已蓬勃開(kāi)展，方興未艾。不過(guò)，由于傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期忽視心理健康教育和現(xiàn)行教育體制(高考機(jī)制)的制約，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。教師匱乏促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的心理保健意識(shí)與心理干預(yù)意識(shí)；學(xué)校匱乏心理健康教育的課程設(shè)置與師資力量；應(yīng)對(duì)心理健康問(wèn)題，中小學(xué)匱乏青少年心理咨詢(xún)工作者和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。
按照聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定6000～7500名中小學(xué)生中至少要有一名專(zhuān)職的學(xué)校心理學(xué)家，2000～3000名大學(xué)生中需配備一名專(zhuān)職學(xué)校心理學(xué)家進(jìn)行測(cè)算，中國(guó)學(xué)校系統(tǒng)至少需要27000～30000名學(xué)校心理學(xué)家。學(xué)校心理學(xué)家是北美、歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校智囊型人物，承擔(dān)重要的職業(yè)角色。而我國(guó)學(xué)校中并未開(kāi)設(shè)學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，心理學(xué)博士也是屈指可數(shù)；專(zhuān)門(mén)從事青少年心理咨詢(xún)的工作者很少，主要是兼職的思想政治工作者和德育工作者，而且這些兼職的從業(yè)者，一般缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，帶有不同程度原有職業(yè)的定勢(shì)，能為青少年提供專(zhuān)業(yè)心理支持的能力相當(dāng)有限。也就是說(shuō)，學(xué)校心理健康教育在理論上發(fā)展的如火如荼，在實(shí)踐層面上往往流于形式、讓位于高考的需求，現(xiàn)實(shí)的心理健康教育狀況只是少數(shù)心理學(xué)工作者在搖旗吶喊，教育實(shí)效甚微。
3 心理健康教育的本位化發(fā)展需求
心理健康教育本位化，即全校教師參與心理健康教育，讓心理健康教育回歸教育者，教師應(yīng)然地承擔(dān)使命責(zé)任——教學(xué)過(guò)程中提升心理健康教育能力。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生心理健康教育不能單靠心理學(xué)工作者的力量，而是應(yīng)投入全校的力量，這樣，一方面可以應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員少、教育力量薄弱的局面，另一方面可最大限度地集中教育人力資源、提高教師責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
總之，心理健康教育現(xiàn)狀應(yīng)然地要求現(xiàn)代教師不但要成為教學(xué)的核心力量，而且必須成為學(xué)校心理咨詢(xún)的中堅(jiān)力量，參與到學(xué)生心理健康教育中來(lái)，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
二、教師心理咨詢(xún)素質(zhì)養(yǎng)成的可能性
1 教師職責(zé)要求現(xiàn)代教師具備心理咨詢(xún)素質(zhì)
在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！币虼耍F(xiàn)代教師不僅要“教書(shū)”，而且更要“育人”，要成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者，當(dāng)好學(xué)生心理保健醫(yī)生和人生成長(zhǎng)顧問(wèn)，使學(xué)生成為健康的人。
2 教師比心理咨詢(xún)師更容易被學(xué)生信任
我國(guó)心理咨詢(xún)職業(yè)化，尚處在初級(jí)階段。在學(xué)校里，學(xué)生因步入心理咨詢(xún)室被冠以“有病”、“精神病”的稱(chēng)謂而被同伴疏遠(yuǎn)。并且，心理咨詢(xún)老師很少甚至從不主動(dòng)和學(xué)生接觸，給學(xué)生的感覺(jué)是“敬而遠(yuǎn)之”。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，比起專(zhuān)職心理咨詢(xún)教師而言，任課教師、班主任更能夠?yàn)閷W(xué)生所信任。因此，在教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中，現(xiàn)代教師應(yīng)具備心理咨詢(xún)與簡(jiǎn)單心理治療的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而預(yù)防心理疾病的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。
3 新課程視閾下教師心理咨詢(xún)角色凸顯的要求
受新課程改革教育理念影響，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從“以學(xué)生發(fā)展為本”新課程價(jià)值觀念出發(fā)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐越膛c學(xué)的關(guān)系為核心，教學(xué)成為師生之間平等、信任、尊重的交往與對(duì)話，教師比以往更多地承擔(dān)著“顧問(wèn)”、“咨詢(xún)”角色。由此，教師維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的心理咨詢(xún)角色職責(zé)越發(fā)凸顯。教師通常是學(xué)生心理問(wèn)題的第一個(gè)遇到者，也應(yīng)該是學(xué)生心理問(wèn)題的第一個(gè)解決者。因此，新時(shí)期的教師不僅要做學(xué)生的知識(shí)傳授者，還要擔(dān)當(dāng)學(xué)生的心理健康的護(hù)衛(wèi)者。
所以，在教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中，在現(xiàn)代社會(huì)人才觀影響下，由角色職責(zé)發(fā)展而來(lái)的更高要求的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)——教師的心理咨詢(xún)素質(zhì)，在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中擁有越來(lái)越重要的地位和意義。
三、教師心理咨詢(xún)素質(zhì)的基本內(nèi)容
教師的心理咨詢(xún)素質(zhì)就是教師職業(yè)與心理咨詢(xún)職業(yè)“視界融合”的產(chǎn)物，能夠最大限度地維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。新世紀(jì)現(xiàn)代教師應(yīng)該具備心理咨詢(xún)素質(zhì)的內(nèi)容主要有。
1 復(fù)合淵博的知識(shí)結(jié)構(gòu)
對(duì)于教師而言，在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)心理咨詢(xún)活動(dòng)應(yīng)談具備的知識(shí)主要有：心理咨詢(xún)的基礎(chǔ)知識(shí)即心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和咨詢(xún)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；心理咨詢(xún)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)即教師需要了解和掌握心理診斷、心理咨詢(xún)程序、心理測(cè)驗(yàn)、心理評(píng)估、心理咨詢(xún)職業(yè)道德與法律規(guī)范等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；與心理咨詢(xún)領(lǐng)域相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，即教師除了掌握心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該涉獵文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2 精湛嫻熟的能力結(jié)構(gòu)
一般來(lái)說(shuō)，成功的教師咨詢(xún)活動(dòng)，應(yīng)該具備基本咨詢(xún)能力與咨詢(xún)技能。在教學(xué)或咨詢(xún)活動(dòng)中，教師最基本的咨詢(xún)能力主要表現(xiàn)在：有效率、高質(zhì)量的溝通與交往能力；創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力；教師的教育能力、教學(xué)機(jī)智統(tǒng)合而成的教育教學(xué)智慧等。
心理咨詢(xún)的實(shí)質(zhì)就是助人?！爸俗灾笔切睦碜稍?xún)追求的最高境界，也是心理咨詢(xún)?nèi)藛T在咨詢(xún)過(guò)程中使用技能和技巧的基本準(zhǔn)繩。教師在引導(dǎo)、幫助學(xué)生心靈成長(zhǎng)的旅途中，需要具備適宜的心理咨詢(xún)技能。主要表現(xiàn)在：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)出“弦外因、話外意”，聽(tīng)出“情之所在、癥結(jié)之根”；善于共情，以“通情達(dá)理”的境界去接納、理解、尊重學(xué)生；富有洞察力，敏銳地洞悉學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)、關(guān)鍵點(diǎn)等。
3 不可或缺的職業(yè)道德要求
教師心理咨詢(xún)的職業(yè)道德要求主要有：具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，尤其是愛(ài)的職業(yè)道德素質(zhì)；接受自己能夠勝任的學(xué)生心理咨詢(xún)的任務(wù)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或心理疾病時(shí)，教師做適當(dāng)、及時(shí)的必要處理之后，應(yīng)該及時(shí)與心理咨詢(xún)專(zhuān)職人員溝通、聯(lián)系、轉(zhuǎn)介；持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、客觀公正的立場(chǎng)開(kāi)展調(diào)查研究工作；嚴(yán)格為來(lái)詢(xún)者保守秘密，恪守信譽(yù)；充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)揮教師群體效能等。
四、教師心理咨詢(xún)素質(zhì)養(yǎng)成的可行性思考
現(xiàn)代教師的心理咨詢(xún)素質(zhì)對(duì)教師和學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，可以從以下三個(gè)方面養(yǎng)成教師心理咨詢(xún)素質(zhì)。
1 從教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的視角出發(fā)
教師心理咨詢(xún)素質(zhì)為教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意增添新鮮、和諧、健康的血液，從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的高度看待這一內(nèi)容能夠更好地融合教師與咨詢(xún)職業(yè)的視界，促進(jìn)有效型教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。
2 從教師教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成的意識(shí)出發(fā)
教師心理咨詢(xún)素質(zhì)養(yǎng)成只有服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐才能夠發(fā)揮其最佳的教育效能。因此，以教師教學(xué)能力為生長(zhǎng)點(diǎn)，給予現(xiàn)代教學(xué)增添心理咨詢(xún)的意蘊(yùn)，有效地統(tǒng)合教學(xué)活動(dòng)與咨詢(xún)活動(dòng)，對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系、促進(jìn)師生健康發(fā)展是大有裨益的。
3 從教師職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐出發(fā)
在教師職前培養(yǎng)、職后再教育與繼續(xù)教育階段，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)教師心理咨詢(xún)素質(zhì)課程，增設(shè)教師心理咨詢(xún)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)教師在教學(xué)過(guò)程中的心理咨詢(xún)意識(shí)，是養(yǎng)成其心理咨詢(xún)素質(zhì)的踐行性思考。
