隨著多種教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多元智能理論的發(fā)展讓我們耳目一新，給教育事業(yè)帶來(lái)了春風(fēng)，給教育改革帶來(lái)了新鮮的血液。作者根據(jù)對(duì)多元智能的理解和研究，探索一種新的教學(xué)模式展現(xiàn)給大家，那就是“專(zhuān)家會(huì)診型”中小學(xué)課堂教學(xué)模式。 
 
一、“專(zhuān)家會(huì)診型”中小學(xué)課堂教學(xué)模式 
 
在中小學(xué)課堂教學(xué)中，某學(xué)科教師往往提出很多設(shè)計(jì)好的相關(guān)問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生能理解，有些問(wèn)題學(xué)生不能理解，從而產(chǎn)生迷茫和困惑，而且在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中還有生活成長(zhǎng)方面的問(wèn)題困惑著他們。因此，我們需要提供一個(gè)平臺(tái)來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題。本人就這個(gè)問(wèn)題提出自己的看法，學(xué)生猶如醫(yī)院中的病人——對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活成長(zhǎng)問(wèn)題產(chǎn)生迷茫和困惑；教師就猶如醫(yī)院中的醫(yī)生——對(duì)“病人”進(jìn)行會(huì)診，然后對(duì)癥下藥，以期達(dá)到最佳的治療效果。因此，教師給學(xué)生搭建一個(gè)和諧平等的平臺(tái)——“專(zhuān)家會(huì)診型”課堂教學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)或生活成長(zhǎng)中困惑、迷茫的問(wèn)題。以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師不僅做到教書(shū)，又要做到育人。我們也可下這樣的定義：“專(zhuān)家會(huì)診型”課堂教學(xué)就是多個(gè)教師針對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活成長(zhǎng)中迷茫、困惑的問(wèn)題，和多個(gè)學(xué)生面對(duì)面或者采取教師——網(wǎng)絡(luò)——學(xué)生方式進(jìn)行不同角度的闡釋、提示和引導(dǎo)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、做到教書(shū)育人的目的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“幾個(gè)—多個(gè)”的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。 
 
二、理論依據(jù) 
 
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納(Howard Gardner) 的多元智能(MultipleIntelligences)理論在當(dāng)前美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中提出了一種有關(guān)人類(lèi)智能的理論一多元智能理論，即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、自我認(rèn)知智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能和自然觀察智能。根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個(gè)體，我們每個(gè)人都同時(shí)擁有上述相對(duì)獨(dú)立的8種智能，這8種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同方式不同程序組合在一起。 
首先，根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人都有8種智能，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)有強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能之分。不能因?yàn)閷W(xué)生某一方面的智能是弱項(xiàng)智能而去否定—個(gè)學(xué)生其他方面的能力，不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)考得差，就全盤(pán)否定這個(gè)學(xué)生其他方面的能力，而這個(gè)學(xué)生其他方麗的智能可能是他的強(qiáng)項(xiàng)智能。 
其次，根據(jù)加德納的多元智能理論，即便是同一種智能，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。同樣具有較高的邏輯數(shù)理智能的兩個(gè)人，其中一個(gè)可能是數(shù)學(xué)家，而另一個(gè)可能是文盲，但他有很好的心算能力。因此，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人聰明與否。不是說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)聰明的問(wèn)題，而是只能說(shuō)各自在哪個(gè)方面聰明，以及他們各自怎樣聰明。換句話說(shuō)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，智能是多方面的，每種智能的表現(xiàn)形式是各不相同的，我們判斷一個(gè)人聰明與否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該是多種多樣的。 
總之，每個(gè)人都有8種智能，每個(gè)人都有強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能之分，即使是同一種智能，不同的人其表現(xiàn)形式也是不一樣的。因此，某一個(gè)教師有自己的強(qiáng)項(xiàng)智能，有自己獨(dú)特的教學(xué)方式和表現(xiàn)方式，這種方式能否滿足班級(jí)中全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需要值得深思和研究。 
 
三、“專(zhuān)家會(huì)診型”中小學(xué)課堂教學(xué)模式的幾個(gè)重要組成部分 
 
第一，教師觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想要牢固樹(shù)立在心中，教師和學(xué)生之間有代溝，觀念和行為存在差異。因此，教師要向?qū)＜乙粯佑忻翡J的洞察力、高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高超的領(lǐng)導(dǎo)技巧，能夠從不同角度思考問(wèn)題，尤其站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，多傾聽(tīng)學(xué)生自己的問(wèn)題和意見(jiàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。 
第二，組建教師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。有本校的教師，也可聘用校外的教育專(zhuān)家組建教師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以是異質(zhì)的，也可是同質(zhì)的，也就是說(shuō)團(tuán)隊(duì)中成員可以是不同學(xué)科、不同年齡的教師組成，也可以是由相同學(xué)科教師組成。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)人數(shù)不可太少，一般3～5人為宜。異質(zhì)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)一般針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，同質(zhì)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)一般針對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行闡釋、引導(dǎo)和輔助。 
第三，課程設(shè)計(jì)。教師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)要對(duì)“幾個(gè)一多個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式”課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以“學(xué)生”為核心，以解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)，采取相應(yīng)的課堂教學(xué)方式，集思廣益共同來(lái)設(shè)計(jì)課程。教學(xué)過(guò)程是由教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間交互作用而形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 
重點(diǎn)設(shè)計(jì)之一：學(xué)習(xí)者分析。這里學(xué)習(xí)者分析與其他課程的學(xué)習(xí)者分析不同，一是分析在某階段內(nèi)，學(xué)生存在的學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題，或生活成長(zhǎng)的問(wèn)題；二是分析班級(jí)學(xué)生理解問(wèn)題的風(fēng)格，以便進(jìn)行引導(dǎo)、闡釋問(wèn)題；三是分析學(xué)生回答問(wèn)題的表達(dá)風(fēng)格，以便給予學(xué)生表達(dá)的空間。對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，筆者有一辦法，即問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷中的問(wèn)題由教師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)以集體智慧、課堂觀察、經(jīng)驗(yàn)為主來(lái)完成，但調(diào)查人必須不是調(diào)查班級(jí)的任課教師，而且以不記名的方式進(jìn)行，以便調(diào)查的結(jié)果更真實(shí)可靠，更有利于教師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)開(kāi)展工作。 
重點(diǎn)設(shè)計(jì)之二：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程，首先對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析，再次教師專(zhuān)家對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診，對(duì)其有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并研究回答問(wèn)題的策略，安排相應(yīng)的小組活動(dòng)，每組3—4人為宜。 
重點(diǎn)設(shè)計(jì)之三：授課的方式。一是在中小學(xué)課堂采取面對(duì)面方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或者在調(diào)查問(wèn)卷中提出的問(wèn)題，教師和學(xué)生共同參與。有些問(wèn)題在討論、研究中自己就會(huì)解決，有些問(wèn)題教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解決策略，這種方式比較適合小學(xué)生。二是采取教師專(zhuān)家——網(wǎng)絡(luò)——學(xué)生的方式進(jìn)行，在網(wǎng)絡(luò)中，教師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)和學(xué)生一起在學(xué)校提供的論壇平臺(tái)上就學(xué)生的“問(wèn)題”交流和探討，由于在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，這種方式比較適合中學(xué)生。 
重點(diǎn)設(shè)計(jì)之四：課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。以“學(xué)生”為中心的開(kāi)發(fā)理念，依靠教師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的集體智慧，建立一個(gè)開(kāi)放的、針對(duì)性強(qiáng)的、交互的網(wǎng)站，給學(xué)生提供一個(gè)和諧、平等的平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)、提出自己困惑和建議的機(jī)會(huì)。教師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)將資源整理歸類(lèi)，并給予闡釋和引導(dǎo)。 
第四，授課的時(shí)間。這種課堂教學(xué)的時(shí)間間隔不能太長(zhǎng)，根據(jù)實(shí)際情況，教師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)作出具體的安排。學(xué)生有了問(wèn)題和困惑時(shí)，往往急于得到反饋，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到反饋或者反饋錯(cuò)誤，可能給學(xué)生身心造成傷害，心情壓抑，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。 
第五，教師專(zhuān)家強(qiáng)烈的使命感。教師專(zhuān)家要注意自己的語(yǔ)言魅力和自身的社會(huì)責(zé)任感，在“專(zhuān)家會(huì)診型”課堂教學(xué)中牢記授人以魚(yú)不如授人以漁的原則，起到一個(gè)引導(dǎo)者、輔助者的角色。 
 
四、“專(zhuān)家會(huì)診型”中小學(xué)課堂教學(xué)模式的特色 
 
首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。通過(guò)這種授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題或困惑得到及時(shí)、合理地解決，并且發(fā)表了自己的意見(jiàn)，學(xué)生有了滿足感，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。 
其次，體現(xiàn)了師生平等。給予師生間一個(gè)平等交流的平臺(tái)，增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的內(nèi)心感情，不僅及時(shí)端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以活躍班級(jí)氣氛，塑造了班級(jí)文化，在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。 
第三，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。中小學(xué)生處在青春期，現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的問(wèn)題壓力較大，給他一個(gè)釋放的窗口，減輕壓力，有利于自身的發(fā)展。 
第四，有效的教學(xué)反思。反思是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)教學(xué)——學(xué)生問(wèn)題思考——專(zhuān)家會(huì)診——教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使教學(xué)更加有效： 
一個(gè)教師有自己的強(qiáng)項(xiàng)智能，有自己獨(dú)特的教學(xué)方式和表現(xiàn)方式，但只能適合班級(jí)中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求，不可能滿足班級(jí)所有學(xué)生的全部學(xué)習(xí)要求，勢(shì)必造成部分學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)該課程，時(shí)間越長(zhǎng)，問(wèn)題越大。解決此類(lèi)問(wèn)題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)采用“專(zhuān)家會(huì)診型”中小學(xué)課堂教學(xué)模式，以彌補(bǔ)單個(gè)老師給某個(gè)學(xué)科授課學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不足，給師生一個(gè)動(dòng)態(tài)交流的平臺(tái)，以利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。