團(tuán)隊(duì)管理是現(xiàn)代管理新理念中的核心概念之一，它強(qiáng)調(diào)的是組織的整體效應(yīng)，追求的是創(chuàng)新與高效。在學(xué)校實(shí)踐過程中，如果一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)在整體層次上即無論在物質(zhì)方面，還是精神方面都具有激勵(lì)特性的話，我們就稱這一教師團(tuán)隊(duì)是一支激勵(lì)性團(tuán)隊(duì)。建立一支激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校管理工作的必然選擇。 
 
一、激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)的特征 
 
1．人際關(guān)系方面的特征 
在激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)中，人與人之間的關(guān)系是一種相互支持的關(guān)系，它一方面，表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)對其成員的個(gè)性發(fā)展以及合理的行為具有支持性；另一方面團(tuán)隊(duì)成員對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有支持性。 
在激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)中，雖然領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系仍然存在，但此時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)著一種新的角色，即設(shè)計(jì)師、仆人和老師的角色。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)作為設(shè)計(jì)師的角色，其設(shè)計(jì)工作是對其所在團(tuán)隊(duì)的各種要素進(jìn)行整合，不僅僅是指設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)政策、策略，更重要的是設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基本理念。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的仆人角色則主要表現(xiàn)在他對實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)景目標(biāo)的使命感和責(zé)任感，以及它自覺地接受美好遠(yuǎn)景的召喚。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)作為老師角色的首要任務(wù)則是界定真實(shí)情況，協(xié)助團(tuán)隊(duì)成員對真實(shí)情況進(jìn)行正確、深刻的把握，提高他們對所在團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的了解能力，促進(jìn)每個(gè)人不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以說，在激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)中，領(lǐng)導(dǎo)者的主要職責(zé)在于通過工作和團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)，使任務(wù)、組織和人員彼此適合以此來激勵(lì)工作。 
2．群體關(guān)系方面的特征 
在激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)中，群體之間的關(guān)系同樣是一種支持關(guān)系。作為團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的基本單元，群體成員通過在群體中的工作為團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。我們認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員發(fā)揮的作用不僅僅作為個(gè)人作用，而是作為具有高績效目標(biāo)的高效工作群體的成員的作用時(shí)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)將會工作得最好。在激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)中，群體之間也同時(shí)存在著一種良性的沖突關(guān)系，也正是這種良性的沖突關(guān)系，使得團(tuán)隊(duì)中新思想、新觀念和創(chuàng)新行為得以產(chǎn)生。 
3．工作方式方面的特征 
在激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)中，大多數(shù)人是以工作本身為目的的。對于團(tuán)隊(duì)成員來講，教師工作已經(jīng)超越了作為謀生手段的意義，它已經(jīng)成為了每個(gè)教師生活需要的一部分；他們不會再因?yàn)槿諒?fù)一日地教學(xué)活動而感到沮喪或煩惱。在激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)中，教師的工作具有豐富的內(nèi)涵，它不僅使每一位教師感受到精神的充實(shí)，而且還是每位教師專業(yè)成長、發(fā)展的一種體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)教師的工作也不會僅僅局限于某一方面、某一個(gè)局部，他們積極參加團(tuán)隊(duì)的各種活動，具有多方面的技能。大多數(shù)教師都能從工作中體驗(yàn)到樂趣與滿足，并且在這種團(tuán)隊(duì)中，具有多方面技能，熱情參與各種活動的成員會越來越多。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，其成員還對自己所從事的工作具有選擇的權(quán)力，并且在實(shí)際教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)造新的工作方式。 
4．組織結(jié)構(gòu)方面的特征 
激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)與一般團(tuán)隊(duì)在組織結(jié)構(gòu)方面相比較而言更具有彈性，這種彈性表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)對外部環(huán)境的一切積極的、進(jìn)步的因素的較強(qiáng)吸引能力，對其成員個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)出的敏銳觀察力以及不斷促進(jìn)團(tuán)隊(duì)自身發(fā)展的能力。一般教師團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)的變化，相對于團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略的轉(zhuǎn)變具有“滯后性”。在實(shí)際工作中常常拖團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略轉(zhuǎn)變的后腿，使得團(tuán)隊(duì)難以適應(yīng)迅速變革的教育。而激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)變化則能與團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略的轉(zhuǎn)變保持同步，甚至保持高度的一致。 
激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)的另一組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是扁平化趨勢明顯。所謂組織結(jié)構(gòu)的扁平化，主要是指各職能部門由學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)直接指揮。其優(yōu)點(diǎn)在于：命令統(tǒng)一，便于整個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。隨著人類進(jìn)入信息化時(shí)代，信息系統(tǒng)將部分地取代一些中層管理人員的作用，組織結(jié)構(gòu)的扁平化和網(wǎng)絡(luò)化正是信息技術(shù)在組織結(jié)構(gòu)中得以應(yīng)用的結(jié)果。人們越來越深刻地認(rèn)識到充分授權(quán)和自我管理的重要性。而這種扁平化的組織結(jié)構(gòu)相對而言更符合人性的特點(diǎn)，有助于充分發(fā)揮每位教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成具有明顯的積極促進(jìn)作用。 
5．教師文化方面的特征 
現(xiàn)代管理的研究結(jié)果表明：團(tuán)隊(duì)文化對團(tuán)隊(duì)的成員具有非常明顯的激勵(lì)作用。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)或組織都具有其自身獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)文化，并且人們對團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)變得越來越重視了。 
教師文化的激勵(lì)作用，是指教師文化具有使團(tuán)隊(duì)成員能從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神效應(yīng)，它不是一種外在的推動與促進(jìn)，而是一種內(nèi)在的引導(dǎo)；它不是消極被動地滿足團(tuán)隊(duì)成員對實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的心理需要，而是通過教師文化的建設(shè)，使團(tuán)隊(duì)成員從內(nèi)心深處自覺產(chǎn)生為教育工作的獻(xiàn)身精神。同時(shí)，教師文化還能對團(tuán)隊(duì)成員的不合理的需要用它特有的軟約束功能進(jìn)行調(diào)整、校正。 
 
二、激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)原則 
 
1．領(lǐng)導(dǎo)推動與全員參與相結(jié)合 
建立激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)的愿望是教師團(tuán)隊(duì)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的良好意圖的重要反映。團(tuán)隊(duì)或領(lǐng)導(dǎo)的這種意圖必須要與團(tuán)隊(duì)所有成員的美好愿望結(jié)合起來才有群眾基礎(chǔ)。否則，這種意圖就成了水中月、鏡中花，變得不切實(shí)際，無異于空中樓閣。這種結(jié)合的最佳方式便是全員參與，只有全員參與，才能使全體成員表達(dá)他們各自的真心愿望。而團(tuán)隊(duì)成員的這種愿望能否被團(tuán)隊(duì)吸納，則直接決定著團(tuán)隊(duì)成員對團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)景目標(biāo)的認(rèn)同?！叭诵凝R，泰山移”，只有目標(biāo)一致，心往一處想，力往一處使，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能指日可待。 
2．相對穩(wěn)定與適度競爭相結(jié)合 
團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)入某一團(tuán)隊(duì)標(biāo)志著該團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)得到了暫時(shí)的穩(wěn)定。人們都渴望有一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，但是，必須看到，過分的安全感和穩(wěn)定性對教師工作的積極性和創(chuàng)造性是一種束縛。教師如果沒有壓力，也就失去了動力，因此，在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部引入競爭機(jī)制是必要的。競爭機(jī)制的引入有利于保持團(tuán)隊(duì)旺盛的活力，消除死氣沉沉的氣氛。在當(dāng)前進(jìn)行的教師人事制度改革時(shí)，實(shí)行“崗位能上能下，教師能進(jìn)能出，待遇能高能低”的措施，在調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性方面取得了顯著的成效。片面地強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定或片面地強(qiáng)調(diào)競爭都是不可取的，正確的方法是把二者有機(jī)地結(jié)合起來。 
3．長期激勵(lì)計(jì)劃與短期激勵(lì)目標(biāo)相結(jié)合 
一般而言，內(nèi)在性的激勵(lì)因素能起到長期激勵(lì)的作用，而外在激勵(lì)因素則只能起到短期激勵(lì)的作用。短期激勵(lì)目標(biāo)必須與長期激勵(lì)目標(biāo)保持一致，為長期激勵(lì)目標(biāo)服務(wù)。對于一個(gè)激勵(lì)性團(tuán)隊(duì)來說，其激勵(lì)資源既要有在較長時(shí)間后才能發(fā)散的，又要有在短期內(nèi)就能兌現(xiàn)的。短期的激勵(lì)目標(biāo)與具體的工作任務(wù)相結(jié)合，而長期的激勵(lì)目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。尤其值得注意的是，一個(gè)長期的遠(yuǎn)大目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用。短期的激勵(lì)目標(biāo)的達(dá)成能立即起到直接的具體作用，而長期激勵(lì)目標(biāo)的達(dá)成需要全體團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持不懈的努力。 
4．階段性與持續(xù)性相結(jié)合 
建立激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)并不是一勞永逸的工作，單就激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)本身而言，它也是處于不斷的發(fā)展變化之中的。教師的自我激勵(lì)狀態(tài)在很大程度上是他在某一時(shí)段上的表現(xiàn)，而長期的激勵(lì)效應(yīng)還得依賴于團(tuán)隊(duì)本身的發(fā)展。反過來，激勵(lì)性團(tuán)隊(duì)的發(fā)展也依賴于其成員的發(fā)展。這樣便出現(xiàn)了一種團(tuán)隊(duì)與個(gè)人之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展，相輔相成，不斷超越的良性循環(huán)狀態(tài)，這就構(gòu)成了激勵(lì)性團(tuán)隊(duì)的持續(xù)性。為了保持團(tuán)隊(duì)長期的激勵(lì)效應(yīng)，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)加強(qiáng)持續(xù)的階段性的學(xué)習(xí)與修煉。建立激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的階段性和持續(xù)性原則，正是事物發(fā)展的曲折性和前進(jìn)性的客觀要求。 
5．滿足需要與引導(dǎo)需要相結(jié)合 
滿足教師的需要，是調(diào)動教師積極性的著力點(diǎn)之所在。但是，如果一味地滿足教師的需要，也會帶來激勵(lì)工作的被動局面和激勵(lì)工作的偏差。人的欲望是永遠(yuǎn)無法滿足的，并且會越來越大。因此，教師團(tuán)隊(duì)在滿足其成員的需要的同時(shí)，還要運(yùn)用教育和同化等措施來引導(dǎo)教師的需要。教師團(tuán)隊(duì)向其成員灌輸價(jià)值觀，不僅能引發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的合理行為，還能對他們的不合理行為加以限制，這才是團(tuán)隊(duì)希望取得的最佳效果。 
6．制度化與人性化相結(jié)合 
雖然激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)效果更多地是通過團(tuán)隊(duì)的人性方面的因素作用的結(jié)果。但是，這并不是否認(rèn)制度化才是激勵(lì)性團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)的論點(diǎn)。一份來自美國的統(tǒng)計(jì)研究報(bào)告揭示了一個(gè)團(tuán)隊(duì)或組織的問題的癥結(jié)所在：問題的75％來自團(tuán)隊(duì)成員和團(tuán)隊(duì)或組織的結(jié)構(gòu)上，25％出在技術(shù)上。 
這一事實(shí)告訴我們，光有科學(xué)的制度和先進(jìn)的技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員的積極性在某些時(shí)候要靠激勵(lì)主體本身的激勵(lì)來調(diào)動，人性化在激勵(lì)性團(tuán)隊(duì)中是必要的因素，激勵(lì)性團(tuán)隊(duì)的效率正是制度化與人性化相結(jié)合的產(chǎn)物。同樣的道理，很難想象沒有經(jīng)過制度化管理磨練的團(tuán)隊(duì)，或者說缺乏制度保障的團(tuán)隊(duì)，只要依靠人性化因素就能夠保證團(tuán)隊(duì)的效率。