“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平低下，引起對(duì)學(xué)生的不當(dāng)教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等心理問題。所以說“師源性心理障礙”不但會(huì)給學(xué)生造成暫時(shí)的心理傷害，甚至?xí)绊憣W(xué)生的終身發(fā)展。 
 
一、“師源性心理障礙”的原因分析 
 
1．教師本身因素 
（1）教師錯(cuò)誤的教育觀念和行為 
不少教師受“嚴(yán)師出高徒”、“棒打出孝子”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)學(xué)生采取以批評(píng)為主或用簡(jiǎn)單粗暴的懲罰代替嚴(yán)格要求的教育方式。有些教師認(rèn)為，批評(píng)是給學(xué)生“糾錯(cuò)”，懲罰是讓學(xué)生“長(zhǎng)記性”。所以，懲罰與批評(píng)幾乎“形影不離”。教師以批評(píng)、懲罰為主的教育方式，盡管主觀愿望是良好的，但其結(jié)果卻會(huì)傷害學(xué)生的心理健康。比如，老師對(duì)學(xué)生的指責(zé)辱罵、嘲笑諷刺就會(huì)干擾學(xué)生對(duì)自我、他人和社會(huì)的正確認(rèn)知能力，導(dǎo)致自卑、退縮、對(duì)抗等情緒問題，甚至形成退縮性或爆發(fā)性的不良人格特征。 
（2）教師自身心理健康知識(shí)缺乏 
由于我國(guó)傳統(tǒng)上對(duì)學(xué)生的教育是重“品德”輕“心理”的教育模式，造成廣大教師普遍缺乏心理健康教育的知識(shí)，尤其缺乏中小學(xué)生心理發(fā)展和心理衛(wèi)生保健知識(shí)。所以，目前仍有很多教師嚴(yán)格以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》來要求學(xué)生，注重學(xué)生外在行為的控制。特別注意學(xué)生暴露出來的外顯行為，如逃學(xué)、打架、說謊、不合群、破壞公共財(cái)物等為主的品行問題，而對(duì)自卑、敏感、依賴等深層人格問題較為忽視。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生厭學(xué)這樣的問題，有31．25％的教師將厭學(xué)的學(xué)生視為差生，15．62％的教師認(rèn)為是思想問題，只有9．38％的教師模糊地認(rèn)為是心理問題；對(duì)于人際交往中的退縮行為，有6．25％的教師認(rèn)為這不算什么問題，絕大多數(shù)教師認(rèn)為是性格內(nèi)向，但不認(rèn)為有多嚴(yán)重；對(duì)于有攻擊性行為的學(xué)生，34．37％的教師認(rèn)為是道德品質(zhì)差。教師對(duì)學(xué)生心理問題認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致教師采取不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，“心病”沒用“心藥”醫(yī)，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題更加嚴(yán)重和復(fù)雜化。 
（3）教師自身的心理不健康 
近年來，我國(guó)教育界開始關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，但對(duì)教師的心理健康問題卻重視不夠，造成一些教師根本沒有自我心理管理意識(shí)，更沒有相關(guān)的心理健康知識(shí)和調(diào)控自己不良心態(tài)與行為的能力，這也是導(dǎo)致“師源性心理障礙”的根本原因。因?yàn)榻處煹男袨榉绞?、情緒狀態(tài)、人格特征等都可能成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，這種模仿是潛移默化的。如有些心理不健康的教師平時(shí)常常表現(xiàn)得煩躁不安、喜怒無常以及對(duì)社會(huì)的不滿等，學(xué)生在與其長(zhǎng)期接觸中，也會(huì)產(chǎn)生較多的消極情緒，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情緒問題，甚至導(dǎo)致心理疾病。還有些心理不健康的教師往往不善于協(xié)調(diào)與控制自己的不良情緒，在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常宣泄自己的不良情緒，學(xué)生成了他們泄憤的對(duì)象，讓學(xué)生幼小的心靈承受了他們本不能承受的心靈之痛，從而造成師生關(guān)系緊張，影響學(xué)生的心理健康。 
2．教育環(huán)境因素 
（1）教育本身特性使教師承受壓力過大，部分教師不堪重負(fù) 
學(xué)校教育工作的特殊性，使得教師長(zhǎng)期處于一種超負(fù)荷勞動(dòng)狀態(tài)，8小時(shí)工作制對(duì)教師來講只是形式。同時(shí)，教育事業(yè)的飛速發(fā)展，使得教師在不斷出現(xiàn)的新情況新問題前常常深感力不從心。日常教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生惡作劇、師生矛盾、家長(zhǎng)的苛求、社會(huì)不盡完善的評(píng)價(jià)機(jī)制經(jīng)常會(huì)把教師推向進(jìn)退兩難的境地，使得教師對(duì)自己的知識(shí)水平、教學(xué)能力產(chǎn)生“不足”和“困”的感受。所以教師必須以社會(huì)期待的形象時(shí)刻約束自己，因而作為社會(huì)人的規(guī)范遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了作為自然人的規(guī)范。這些都給教師造成較大的職業(yè)壓力，尤其對(duì)于那些本身心理素質(zhì)較差的教師，更是不堪重負(fù)，極易出現(xiàn)焦慮、情緒不穩(wěn)、缺乏安全感等心理問題，難免做出一些有違師德，給學(xué)生造成較大心理傷害的行為。 
（2）教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低，自尊需求不滿足，導(dǎo)致心理失衡 
近幾年雖然教師的經(jīng)濟(jì)地位已有很大提高，但人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可程度以及教師自己的橫向比較，造成教師自尊需求的不能滿足，引發(fā)嚴(yán)重的內(nèi)心沖突。社會(huì)提供的個(gè)人發(fā)展機(jī)遇的增多和教師不安心本職工作的心理沖突，社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊和教師教育上的“有心無力”的無奈等都會(huì)誘發(fā)教師的心理不平衡和自尊的喪失。因此，教師極易在教育教學(xué)中尋找自尊和心理平衡，盲目維護(hù)自身的職業(yè)權(quán)威，妄自尊大，苛求學(xué)生百依百順，導(dǎo)致工作方式簡(jiǎn)單粗暴，并表現(xiàn)出過分的“統(tǒng)治欲”，引發(fā)學(xué)生的不滿，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的厭惡和反感，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮和對(duì)學(xué)校的恐懼心理。 
（3）教師評(píng)價(jià)機(jī)制不健全以及復(fù)雜的人際關(guān)系，容易導(dǎo)致教師人格異常 
目前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式較片面，忽視教師的形成性評(píng)價(jià)，更多的只重顯性指標(biāo)，大多數(shù)評(píng)價(jià)還停留在“評(píng)比和評(píng)優(yōu)”上，簡(jiǎn)單地鑒定教師的工作，讓教師感到自己工作不被認(rèn)可，導(dǎo)致自尊心和上進(jìn)心的喪失。同時(shí)教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與學(xué)生、同事、學(xué)校管理者及學(xué)生家長(zhǎng)等建立良好的人際關(guān)系。因此，教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到多種矛盾沖突。如果處理不好，就容易產(chǎn)生激動(dòng)、不安、煩惱和痛苦等負(fù)性情緒，不僅影響工作，而且有礙心理健康，嚴(yán)重者甚至導(dǎo)致教師人格異常。而教師又是學(xué)生成長(zhǎng)過程中最重要的影響源之一，是影響學(xué)生發(fā)展的重要他人，教師的言行舉止可以成為學(xué)生模仿的榜樣，因此教師不良的人格特征極易在教學(xué)過程中感染學(xué)生，從而使學(xué)生形成各種各樣的人格障礙。 
 
二、加強(qiáng)教師心理健康教育，杜絕“師源性心理障礙” 
 
1．加強(qiáng)師范類學(xué)生心理健康教育，從源頭提高教師質(zhì)量 
師范教育應(yīng)適應(yīng)教育發(fā)展與變革的需要，為師范生增設(shè)心理健康教育課，要求師范生掌握必要的心理健康知識(shí)、原則和心理衛(wèi)生工作方法。學(xué)會(huì)把握自身心理健康狀況，以便有針對(duì)性進(jìn)行教育和調(diào)控。對(duì)師范生進(jìn)行心理健康測(cè)試，建立心理檔案，掌握其心理發(fā)展傾向，為師范生打下未來職業(yè)生涯所須的心理素質(zhì)基礎(chǔ)，把心理健康作為未來教師任職資格之一。 
2．做好在職教師的心理健康培訓(xùn)工作 
在職教師的心理健康培訓(xùn)同樣也很重要。教師的工作效果如何，工作滿意度的高低，教師心理士氣的強(qiáng)弱，這些都需要進(jìn)行測(cè)評(píng)。隨時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，調(diào)整教師的心理狀態(tài)，提高教師的專業(yè)能力、教學(xué)反思能力和壓力應(yīng)對(duì)能力，預(yù)防、減少和杜絕職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。各級(jí)教育行政管理部門應(yīng)該嘗試各種方式，完善教師的心理健康培訓(xùn)工作。如采用小組合作的方式給新手教師提供必要的教學(xué)實(shí)踐支持、教育信息支持和社會(huì)情感支持，成立“教師心理健康活動(dòng)中心”，為教師提供一個(gè)可以與同行討論教學(xué)問題、獲得新的教學(xué)技巧和心理支持的場(chǎng)所，從而達(dá)到促進(jìn)教師心理素質(zhì)全面提高的目的。 
3．學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的工作條件和工作環(huán)境 
學(xué)校的管理方式、領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)、教師的士氣都與教師的工作滿意感有關(guān)。學(xué)校應(yīng)該為教師提供更多的社會(huì)支持、更多的晉升機(jī)會(huì)以滿足教師的成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)教師持一種理解的態(tài)度，經(jīng)常深入到教師工作一線了解教師的工作滿意程度以及心理需要。如發(fā)現(xiàn)管理、工作安排及其他方面存在的漏洞，及時(shí)加以改進(jìn)。讓所有的教師都能從學(xué)校管理模式中獲得社會(huì)支持的心理感受，從而達(dá)到有效地減輕教師的心理壓力，減少心理健康問題的發(fā)生。 
4．從政策上提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，建立教師心理健康的社會(huì)支持系統(tǒng) 
提高教師的社會(huì)地位和工資待遇，使教師這一職業(yè)最終成為真正意義上受人尊敬的職業(yè)。降低教師的心理不平衡感覺，建立起職業(yè)自豪感，從而最終提高教師的工作滿意度，減少心理問題的發(fā)生。同時(shí)還應(yīng)從社會(huì)的角度形成尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)尚，塑造良好的教師形象，這是解決教師心理健康問題的根本途徑，也是促進(jìn)教師心理健康，減少“師源性心理障礙”的一條根本之路。