個(gè)人知識(shí)管理是關(guān)于個(gè)人知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享以及利用的管理。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是終身學(xué)習(xí)的新時(shí)代?！耙粋€(gè)人學(xué)習(xí)過的知識(shí)，如果每年不能更新7％的話，那么這個(gè)人便無法適應(yīng)社會(huì)的變化”。目前，一個(gè)工程師知識(shí)的半衰期是5年，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么5年后他就面臨被淘汰的境地。身為知識(shí)工作者的教師，同樣面臨著知識(shí)更新的困境。教師的知識(shí)是顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的綜合體，其中，隱性知識(shí)在很大程度上更能深刻地反映一個(gè)教師在專業(yè)方面的成熟度。教師知識(shí)管理的核心應(yīng)當(dāng)是隱性知識(shí)的積累、交流和共享。教師的隱性知識(shí)是通過自身建構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的生成性知識(shí)，是“知道怎么做”（Ｋｎｏｗ－Ｈｏｗ）的知識(shí)，教師在教學(xué)方面的隱性知識(shí)更多地是通過教學(xué)實(shí)踐和同伴互動(dòng)獲得的。 
 
一、教師個(gè)人知識(shí)管理的重要性 
 
個(gè)人知識(shí)管理理論的提出對(duì)于教師再教育的改革有著重大意義。目前教師培訓(xùn)流于形式、實(shí)效性差，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)已成為有目共睹的事實(shí)。究其原因，以灌輸式為主的教師培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，不考慮教師的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，因而難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，其培訓(xùn)效果可想而知。這種教師教育形式很難促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們呼喚以教師為主體的教師教育形式。個(gè)人知識(shí)管理理論帶給我們的啟示是，教師的個(gè)人知識(shí)是教師職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)。參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方法都是教師教育的有效形式。但是，筆者認(rèn)為，對(duì)教師的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的更新和優(yōu)化，應(yīng)是改革教師教育的一條重要思路。理由很簡(jiǎn)單，教師的教育行為受其個(gè)人知識(shí)的支配，那么優(yōu)化和豐富教師的個(gè)人知識(shí)就應(yīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。 
 
二、教師個(gè)人知識(shí)管理存在的主要問題 
 
教師個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)在于教師不斷整合自己的信息資源，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。然而有諸多因素阻礙了教師有效地進(jìn)行知識(shí)管理。 
1．缺乏個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí) 
在我國(guó)，教師缺乏知識(shí)管理的意識(shí)，不善于對(duì)個(gè)人已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行管理。有調(diào)查表明，僅有16．7％的教師寫教后記，83．3％的教師從不或只是偶爾通過這一形式來反思自己的日常教學(xué)。研究還發(fā)現(xiàn)，75％的教師認(rèn)為，從教以來，自己在專業(yè)知識(shí)上收獲不大或沒有收獲。教師往往不清楚自己所缺乏的知識(shí)，無法找出需要?jiǎng)?chuàng)造的新知識(shí)。 
2．因擔(dān)心失去對(duì)個(gè)人知識(shí)的壟斷地位而拒絕知識(shí)共享 
在我國(guó)中小學(xué)，普遍存在教學(xué)“專業(yè)個(gè)人主義”。教師將個(gè)人獨(dú)立獲得的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)看作私人財(cái)富以及謀生、升遷和參與競(jìng)爭(zhēng)的資本。在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上，教師常常堅(jiān)守自己的獨(dú)立王國(guó)，不愿與他人合作。長(zhǎng)期的相互隔離，限制了教師之間的互動(dòng)，給教師之間的合作設(shè)置了障礙。即使學(xué)校提供了機(jī)會(huì)，但在知識(shí)分享方面，教師仍顯得保守且不自然。教師常會(huì)有如下的疑慮：“假如個(gè)人知識(shí)是一種有價(jià)值的資源，那我為什么要與人分享，使自己受到威脅？”“假如我的工作是創(chuàng)造知識(shí)，那我為什么要用你的知識(shí)取代我的知識(shí)？”一方面，教師很擔(dān)心，一旦將自己的經(jīng)驗(yàn)公之于眾，自己就會(huì)失去在該領(lǐng)域的權(quán)威性或壟斷地位；另一方面，學(xué)校對(duì)知識(shí)共享沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。因此，教師不愿意積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意把自己的知識(shí)，尤其是實(shí)踐知識(shí)與別人分享。 
3．對(duì)交流與共享知識(shí)的需求不夠 
長(zhǎng)期以來，學(xué)校追求的是考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，考什么，就教什么。教學(xué)主要是教教材，教師的工作變成了程序化的操作，創(chuàng)造性勞動(dòng)變成了簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)。教師的工作重點(diǎn)不是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，而是傳承既定的權(quán)威性知識(shí)，教師缺乏知識(shí)交流與共享的欲望。 
 
三、教師個(gè)人知識(shí)管理的主要技能 
 
個(gè)人知識(shí)管理與組織知識(shí)管理相比，具有較大的相對(duì)獨(dú)立性。因此實(shí)施的可能性也較高。個(gè)人知識(shí)管理一般包括管理已有知識(shí)、獲取新知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)三層含義。教師個(gè)人知識(shí)管理的主要技能包括以下七個(gè)方面。 
1．檢索信息。通過各種途徑搜集信息?；旧?，只要是與一般教學(xué)或是專業(yè)發(fā)展相關(guān)的資料，都是教師個(gè)人知識(shí)管理可以搜集的范圍。例如，教學(xué)計(jì)劃、課程發(fā)展、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，以及實(shí)錄性資料，如相片、錄音帶、錄像帶與書面記錄等。 
2．評(píng)價(jià)信息。搜集到信息后，要對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估，過濾掉無用信息。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要評(píng)估信息的內(nèi)容質(zhì)量，而且要確定它與自身知識(shí)建設(shè)的相關(guān)度。 
3．組織信息。經(jīng)過評(píng)估得到有效信息后。需要有效地存儲(chǔ)信息。建立信息之間的聯(lián)系，以方便今后的查找和使用。組織信息可以采用大家熟悉的管理系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。 
4．分析信息。從已經(jīng)組織好的大量信息中分析、歸納、綜合出有價(jià)值的知識(shí)?？梢蚤_發(fā)或應(yīng)用已有的模型。使用電子數(shù)據(jù)表、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)挖掘等軟件來分析數(shù)據(jù)。找出它們內(nèi)在的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。 
5．展示信息。分析后得到的新知識(shí)只有通過交流才能傳播和共享。可以使用幻燈片、動(dòng)畫、網(wǎng)頁等形式將其展示出來。展示的過程也是個(gè)人隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。 
6．信息安全。要隨時(shí)保證信息的安全，特別是存儲(chǔ)的安全性。要做好重要文檔的備份，文件加密，病毒防御等。 
7．信息協(xié)作。通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在討論，協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對(duì)一些共同任務(wù)。要解決的問題進(jìn)行協(xié)同工作。交流和共享彼此的觀點(diǎn)和知識(shí)。 
 
四、教師個(gè)人知識(shí)管理的基本策略 
 
1．建立個(gè)人知識(shí)庫，注意顯性知識(shí)的整理和組織 
教學(xué)工作是教師有意識(shí)地將零散的和不連貫的顯性知識(shí)組合成新的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用明示的方法進(jìn)行知識(shí)傳播的過程。這就要求教師經(jīng)常性地對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，并采用數(shù)據(jù)庫等手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行清點(diǎn)、評(píng)估、規(guī)劃、整合和創(chuàng)新，以便在使用時(shí)及時(shí)搜尋、提取想要的知識(shí)，提升顯性知識(shí)的價(jià)值。建立教師個(gè)人知識(shí)庫，應(yīng)該采取下列措施：（1）進(jìn)行知識(shí)的搜集、分類與組織。教師要經(jīng)常反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，檢查自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，然后多方面搜集、積累知識(shí)。教師在知識(shí)積累上可采用數(shù)據(jù)庫、博客、媒體（錄像帶、幻燈片、錄音帶）、文件、書籍、讀書筆記等形式，然后，利用計(jì)算機(jī)軟件建置知識(shí)系統(tǒng)，建立個(gè)人知識(shí)庫。（2）制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過系統(tǒng)的讀書、專題學(xué)習(xí)、聽專家講座等，提升自己的理論水平。 
2．不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí) 
教師要不斷地進(jìn)行批判性的思考，把自身的個(gè)性化知識(shí)和實(shí)踐性技能深刻地概括出來，并清晰地表達(dá)出來，從而使個(gè)性化知識(shí)的傳播成為可能，具體方法是撰寫反思性札記和生活史敘述。 
反思性札記是指教師及時(shí)記錄對(duì)自身教學(xué)行為的反思，為個(gè)人隱性知識(shí)的顯性化留下素材。生活史敘述是教師對(duì)自身進(jìn)行的一種“元認(rèn)知研究”，是個(gè)人回溯記錄的一種重要的形式。撰寫生活史可以使教師對(duì)自己的教育成長(zhǎng)歷程進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)自己的人格特征、認(rèn)知特性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、常用的教學(xué)方法、教學(xué)成功案例和教學(xué)訣竅。通過這種知識(shí)管理活動(dòng)，教師能了解自己的專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)自己的特點(diǎn)、傾向、優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有明確的把握，一方面有助于制定或修正自身的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，另一方面可使內(nèi)隱知識(shí)逐漸顯性化，并與他人分享與交流。 
3．開展行動(dòng)研究，將顯性知識(shí)內(nèi)化并創(chuàng)造新的知識(shí) 
教師要建構(gòu)自己的知識(shí)體系，就必須將群體所共享的顯性知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。開展行動(dòng)研究，能使教師省察自己學(xué)習(xí)的教育理論與自己日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，能不斷地修正與更新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的活化。 
4．將“社交資本”變成“智慧資本”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的最大化 
知識(shí)的生命力在于使用和流動(dòng)，教師要主動(dòng)與同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)他人的隱性知識(shí)，共同解決在教學(xué)上遇到的難題，增加教師個(gè)人專業(yè)知識(shí)的流通性與可接近性，把“社交資本”變成“智慧資本”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與交流，使知識(shí)價(jià)值最大化。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異是一種寶貴的教學(xué)資源。在合作、對(duì)話中，教師能獲得個(gè)人反思所得不到的東西。 
5．建立學(xué)習(xí)型組織，提供知識(shí)共享的平臺(tái) 
學(xué)校要推動(dòng)教師的個(gè)人知識(shí)管理，就必須建立學(xué)習(xí)型組織。（1）學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)要立足于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師之間通過分享與對(duì)話豐富自己的知識(shí)系統(tǒng)。（2）要激發(fā)教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感，使全體教職工的意愿與組織的目標(biāo)高度統(tǒng)一，以達(dá)到自我管理、自我控制和自我激勵(lì)的目的。（3）學(xué)校要提供信息技術(shù)支持，有條件的學(xué)?？山⒅R(shí)交流網(wǎng)站，使教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)在更廣泛的范圍實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。