一、終身教育理念的提出 
 
1972年5月，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會出版的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》提出“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”的觀點，這一觀點隨著知識經(jīng)濟時代的到來而越發(fā)引起人們的重視，至今已成為這一時代全人類的共識。對于教師而言，終身教育更是具有非常重要的意義，從某種意義上說，終身教育就是教師的存在狀態(tài)。終身教育貫穿于整個人生，是人自發(fā)的、主動的、持續(xù)的教育過程；突破時間、空間的限制，涉及人的思想、智能、個性和職業(yè)等方面的內(nèi)容。處于現(xiàn)代社會中的人，學(xué)習(xí)是不能一次性完成的，終身教育理念激勵人們從生到死堅持終身學(xué)習(xí)和自己教育自己。 
終身教育是促進人的全面發(fā)展的教育。隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)習(xí)的教育范疇拓展到人的生存與發(fā)展的廣闊領(lǐng)域，形成了終身學(xué)習(xí)理念以及“人人是學(xué)，習(xí)的主人、事事是學(xué)習(xí)的課題，時時是學(xué)習(xí)的機會、處處是學(xué)習(xí)的課堂”的學(xué)習(xí)化社會理念。終身教育與學(xué)習(xí)化社會理念的產(chǎn)生、發(fā)展，其實質(zhì)就是不斷造就人，不斷擴充、發(fā)展人的知識和才能，不斷培養(yǎng)人的文化判斷能力和文化行為能力。 
 
二、教師專業(yè)發(fā)展的概述 
 
自法國拉薩爾于1861年創(chuàng)辦第一所正式的教師訓(xùn)練機構(gòu)以來，教師教育經(jīng)歷了由不規(guī)范的短期養(yǎng)成到系統(tǒng)化、制度化，由職業(yè)經(jīng)驗化到科學(xué)化的曲折發(fā)展歷程。教師專業(yè)發(fā)展有兩層含義：一是教師作為一門職業(yè)，有其特殊性，它是一個雙專業(yè)，既是學(xué)科專業(yè)，也是教育專業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識的積累，也不單單是技能的純熟，而是一切與教學(xué)活動相關(guān)的知識、技能、能力等綜合素質(zhì)的提升；二是教師專業(yè)發(fā)展既是教師成長的過程，也是教師成長的結(jié)果。教師成長的過程是持續(xù)整個職業(yè)生涯的過程，是一個螺旋式上升的過程。這一過程包括多個不同的階段，且不同的階段有不同的發(fā)展速度和側(cè)重點。教師從步入“杏壇”到成長為一名成熟的教師，乃至教育教學(xué)專家，需要有一個逐步發(fā)展的過程，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，期望所有的教師在較短時間內(nèi)達(dá)到專業(yè)成熟的水平是不可能的。 
要促進教師的專業(yè)化發(fā)展，就要進一步加強繼續(xù)教育理論與實踐的研究，促進教師的自發(fā)性學(xué)習(xí)，從而切實增強繼續(xù)教育的實效性。教師專業(yè)發(fā)展，是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟的過程，更重要的是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性或?qū)I(yè)水平的提高，是教師健全人格和實踐性智慧的成長過程。 
 
三、終身教育理念促進教師專業(yè)發(fā)展 
 
現(xiàn)代從業(yè)人員，即使受過高等教育，若不能不間斷地學(xué)習(xí)，不能保證經(jīng)常性地獲得系統(tǒng)化的新知識并受到新技術(shù)的訓(xùn)練，是很難滿足崗位的需要的，以至難以適應(yīng)新的生話。所以說“學(xué)無止境”。學(xué)習(xí)是任重而道遠(yuǎn)的，非要終身學(xué)習(xí)不可。終身教育的理論指出了教師專業(yè)化發(fā)展的方式，它要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)習(xí)者是參與者，不是旁觀者，要提出問題，在研討中提出自己的見解；而不是坐在教室里或到現(xiàn)場聽老師或技術(shù)人員的講解。 
教師作為一個專職人員，其發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，是教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育實踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程。身為一名教師，要想跟上時代步伐，在教育教學(xué)活動中就要不斷創(chuàng)新、有所建樹，必須掌握現(xiàn)代教學(xué)理論，敏銳洞察表面現(xiàn)象之間的教學(xué)規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，靈活運用教育原則，通過自身不斷的學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能在教學(xué)過程中滿足學(xué)生諸多的求知欲望。教師在其職業(yè)生涯中自始至終都要尋求機會補充與更新自身的知識、技能和能力，最終達(dá)到提升專業(yè)水平、做好本職的目的。 
在終身化背景中，隨著終身教育理念的滲透，教師教育應(yīng)全面考慮教師的專業(yè)發(fā)展，打破職前和職后相互獨立的局面，實施一體化教育，使教師終生都能受到連貫的、一致的教育。以專業(yè)化為方向，提高教師素質(zhì)。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，主動吸取新知識，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。環(huán)顧各國對教師素質(zhì)要求雖各不相同，但都普遍重視知識更新和開拓創(chuàng)新能力。以終身教育理念促進教師專業(yè)發(fā)展就是要使教師個體專業(yè)水平不斷提高：就是要使教師從專業(yè)地位發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)角色；就是要使教師職業(yè)成為專業(yè)，教師作為專業(yè)人員得到社會的承認(rèn)。 
 
四、應(yīng)構(gòu)建終身的教師專業(yè)發(fā)展體系 
 
教師專業(yè)發(fā)展不能僅僅局限于學(xué)校層面的“信息技術(shù)的武裝”，或是教師個體的“職業(yè)技能訓(xùn)練”這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程。為了教師的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，培養(yǎng)與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的終身學(xué)習(xí)的教師，教師教育的內(nèi)容、方法也要與時俱進。教師專業(yè)發(fā)展要求確立研究型教師培養(yǎng)且標(biāo)，要求通過教師主動參與探究和反思的方式來進行，通過學(xué)習(xí)者主動參與和多樣化的反思學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展和個性的全面提升。 
終身教育體系體現(xiàn)了教育的科學(xué)發(fā)展?！敖K身教育體系是適應(yīng)人和社會全面、可持續(xù)發(fā)展的開放的教育體系。構(gòu)建終身教育體系的要件，一是采取適當(dāng)?shù)慕M織形式和方法，形成完善的知識架構(gòu)，幫助人在一生中保持學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的連續(xù)性；二是使每個人逋過多種形式的自我教育，在真正的意義上和充分的程度上成為自己發(fā)展的對象和手段?！痹诮K身教育理念指導(dǎo)下對教師職前培養(yǎng)、任職培訓(xùn)和在職進修的綜合構(gòu)想，是對我國教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多元開放格局后確保教師質(zhì)量的整體設(shè)計；另一方面，面對教師教育的新格局、新要求，建立終身學(xué)習(xí)的教師教育制度顯得非常必要。 
“建立和完善終身教育體系”是《教育法》對“終身教育”的明確規(guī)定，它將傳統(tǒng)的“一次性教育”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身教育”思想，有利于建立和完善能體現(xiàn)終身教育思想的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體制。師資培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)建立在教師終身教育制度的基礎(chǔ)上，即把職前培養(yǎng)和在職進修有機地結(jié)合起來，使教師在職進修成為貫徹終身教育理念的體現(xiàn)?！?nbsp;
教師教育體系的構(gòu)建應(yīng)朝著開放化、專業(yè)化、一體化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。教師教育開放化就是要求教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。教師教育專業(yè)化，就是要求教師教育機構(gòu)培養(yǎng)的教師應(yīng)達(dá)到專業(yè)化的水平。教師教育一體化，就是為了提高教師的品質(zhì)和層次，將整個教師教育過程中過去相互隔離的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育視為教師終身教育體系中一個前后相互聯(lián)系、彼此不可分割的完整過程。通過教師教育改革，逐漸形成一個適合教師專業(yè)發(fā)展的開放交流的教師教育體系。實現(xiàn)教育教學(xué)與教師的學(xué)習(xí)進修、教師的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)與自主自愿學(xué)習(xí)之間的平衡與統(tǒng)一。 
終身教育思想指導(dǎo)下的教師教育是可持續(xù)發(fā)展教師教育，是要求實現(xiàn)速度、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的統(tǒng)一的，要求協(xié)調(diào)發(fā)展教師教育，做到統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌發(fā)揮政府管理、社會廣泛參與和市場適應(yīng)調(diào)節(jié)；教師教育機構(gòu)自主辦學(xué)，探索建立新的教師教育運行機制。教師教育要把教師的校本發(fā)展和學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，而且應(yīng)更加重視教師的校本發(fā)展，使教師在教育教學(xué)土作中實現(xiàn)自己的終身職業(yè)發(fā)展。教師教育要把教師的工作與學(xué)習(xí)進修結(jié)合起來，處理好兩者的銜接和關(guān)系。應(yīng)建立一整套適應(yīng)教師連續(xù)性專業(yè)發(fā)展的教師進修制度和繼續(xù)教育的管理制度。終身教育思想指導(dǎo)下的教師教育是科學(xué)的教師教育，要求內(nèi)容、方法都具有規(guī)范性和創(chuàng)新性，要求實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。 
要調(diào)動教師個體主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的積極性，教師終身教育的關(guān)鍵在于激發(fā)教師個人自主專業(yè)發(fā)展的意識。終身教育視野下的教師教育是以人性為本，完善并發(fā)揚人性的，是改變?nèi)说木駹顟B(tài)的教育。人性是個體生命過程的內(nèi)在，而學(xué)校教育到成人教育到生命結(jié)束，人一生的過程就是終身教育的過程，它的外延就是集家庭教育、學(xué)校教育和社會教育于一身，是個體生命的過程。教師必須是自覺的終生學(xué)習(xí)者，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷持續(xù)的過程，教師獲得自身專業(yè)發(fā)展所需要的知識、學(xué)習(xí)技能和態(tài)度價值觀念的轉(zhuǎn)變，增強自身的教育實踐能力是一個持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。如要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要借助包括體驗式方法在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)渠道并輔以相應(yīng)的后續(xù)活動和實踐環(huán)節(jié)才能奏效。 
終身教育作為一種現(xiàn)代教育體系，其運行必須要有一個良好的外部環(huán)境，要建立一個強有力的保障機制。教師教育體系開放與綜合發(fā)展、教師教育機構(gòu)的綜合化、教師來源的多樣化以及教師教育方式的靈活，勢必會造成教師教育質(zhì)量的參差不齊，因此有必要建立教師質(zhì)量保證體系與制訂教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，主要有教師資格證書制度、教師教育機構(gòu)的認(rèn)可制度以及教師教育工作者的認(rèn)可制度等。 
 
五、結(jié)語 
 
教師專業(yè)發(fā)展的漫長性與生長性注定了是一個終身的過程，教師接受終身教育理念是專業(yè)成長一個不可缺少的重要組成部分，離開終身教育，教師的專業(yè)成長就可能會夭折，而終身教育便成為空洞的口號。正如《教育一財富蘊藏其中》中所描述的那樣：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)。”