自基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)展以來(lái)，從教育思想，教育理念至具體的教學(xué)方法都對(duì)教師提出了更高的要求。在教育部2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，將高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)明確定位為提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)層面。但在課程的具體實(shí)施過(guò)程中，大部分由傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教師轉(zhuǎn)變而成的信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)難以適應(yīng)當(dāng)前新課程的實(shí)施需要，普遍的信息技術(shù)課程教學(xué)還是以計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)思想來(lái)完成，這批教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變需要接受長(zhǎng)期的培訓(xùn)以及提供較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間?，F(xiàn)實(shí)情況迫切需要我們培養(yǎng)出大量能適應(yīng)當(dāng)前新課程要求的正規(guī)的信息技術(shù)課程教育授課教師。下面將就高中信息技術(shù)新課程對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教師的要求作出闡述并提出一些培養(yǎng)建議。 
 
一、高中信息技術(shù)新課程對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教師的新要求 
 
1．信息技術(shù)教師要具備良好的課程意識(shí)與課程能力 
高中信息技術(shù)課程不是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的簡(jiǎn)單下放，它不要求有計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的廣度和深度，它是一門(mén)為提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而奠定基礎(chǔ)的課程。教師要對(duì)課程教材重新設(shè)計(jì)，使之符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。這就要求信息技術(shù)教師要具備良好的課程意識(shí)和課程能力，使學(xué)生在信息技術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。 
2．信息技術(shù)教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力
在“知識(shí)爆炸”的今天，一個(gè)教師只有學(xué)會(huì)認(rèn)知才能不斷完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我更新，從而適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的需要，信息技術(shù)課程教師尤其如此，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身就是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)學(xué)科群，而且與其他學(xué)科相比發(fā)展尤為迅速，校園中信息技術(shù)課程必然會(huì)隨著學(xué)科的變化而變化，對(duì)比我國(guó)最近幾年課程的變化就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定變化最為劇烈，這就要求信息技術(shù)教師必須具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，不斷完善自身的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而保證新課程的實(shí)施。 
3．信息技術(shù)教師要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與協(xié)作意識(shí) 
“營(yíng)造良好的信息環(huán)境”、“注重交流與合作”［1］是信息技術(shù)課程基本理念的重要組成部分，也是課程實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)的整合的目的是為了打破現(xiàn)行課程僵化的課程體系，讓學(xué)科教育提高效率，信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)工具，日益滲透到教學(xué)領(lǐng)域中，信息技術(shù)除了將為各類學(xué)科學(xué)習(xí)提供智能化平臺(tái)外，信息資源環(huán)境的建設(shè)也將為其他學(xué)科教學(xué)營(yíng)造出良好的信息技術(shù)環(huán)境，這使得信息技術(shù)教師與學(xué)科教師之間個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體的多元化交流與合作成為必然，因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力。同時(shí)，信息氛圍的營(yíng)造與信息文化的建構(gòu)包含著許多創(chuàng)造、創(chuàng)新的需求，也隱含著溝通、交流的需求，信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)課程的具體實(shí)施者，應(yīng)盡可能抓住每一次機(jī)會(huì)提升自身的創(chuàng)新能力與協(xié)作意識(shí)。 
4．信息技術(shù)教師要提升自身的科學(xué)文化素養(yǎng) 
信息技術(shù)課程從計(jì)算機(jī)課程分離出來(lái)以后，與計(jì)算機(jī)課程的本質(zhì)區(qū)別之一就是信息技術(shù)課程脫離了計(jì)算機(jī)課程的工具觀，反對(duì)計(jì)算機(jī)課程中的“技能化”培養(yǎng)傾向，提出信息技術(shù)是技術(shù)與文化的綜合，“技術(shù)是形，文化是神”［2］，技術(shù)過(guò)程必然會(huì)攜帶某些信息文化的要素，信息文化必須依托技術(shù)基礎(chǔ)來(lái)體現(xiàn)［3］。二者不可分割。信息技術(shù)教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷信息技術(shù)過(guò)程中完成提高學(xué)生信息技能，感受信息文化、增強(qiáng)信息意識(shí)、內(nèi)化信息倫理、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高實(shí)踐能力的目標(biāo)，這就要求教師首先要增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)與科學(xué)素養(yǎng)，拓展視野，勇于創(chuàng)新。 
5．信息技術(shù)教師要提升教學(xué)反思能力，內(nèi)化教育教學(xué)理念 
就信息技術(shù)課程的教學(xué)而言，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于：一方面，要廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫歷史中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，更需要每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。 
 
二、高中新課程的實(shí)施與現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)之間的差距 
 
我國(guó)目前對(duì)師資的培養(yǎng)主要由高等師范院校和社會(huì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)，比如，學(xué)生一般在校學(xué)習(xí)年限為4年，學(xué)生在校期間主要以學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，教育學(xué)科知識(shí)為輔，教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，無(wú)論從教育教學(xué)組織管理能力上，還是從教育教學(xué)研究能力上來(lái)看，剛畢業(yè)的師范生都存在著一定的缺陷。對(duì)于信息技術(shù)教師的培養(yǎng)，形勢(shì)就更為嚴(yán)峻。而分析目前的高中信息技術(shù)教師，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們主要是這幾類學(xué)科背景的人：學(xué)電教的、學(xué)計(jì)算機(jī)的，從其他理科專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的。這些教師在學(xué)歷層次、學(xué)科背景和教育教學(xué)能力方面差距較大，理科背景的人往往只注重技術(shù)本身的傳授，容易陷入技能化培養(yǎng)傾向，致使某些學(xué)生形成技術(shù)崇拜的人生觀、價(jià)值觀，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展性知識(shí)和能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生信息倫理道德和情感意識(shí)的熏陶，不利于課程教學(xué)中落實(shí)信息技術(shù)新課程提出的基本理念。 
目前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一般都沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的信息技術(shù)教師教育專業(yè)，而是將信息技術(shù)教育作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范類培養(yǎng)方向。這就導(dǎo)致其課程設(shè)置上一般是以教育技術(shù)專業(yè)或計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置為主，在信息技術(shù)教育專業(yè)上課程設(shè)置不系統(tǒng)，課程教學(xué)與課程評(píng)價(jià)方面也都不成體系，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生骨子里還是教育技術(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)人才而非信息技術(shù)教育專業(yè)教師，這既不利于高中信息技術(shù)課程的實(shí)施，也不利于學(xué)生個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。因此，高等師范院校對(duì)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)方案需要重新思考。 
三、高中信息技術(shù)教師培養(yǎng)方案 
1．明確信息技術(shù)教師的培養(yǎng)目標(biāo) 
高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提高教師的信息素養(yǎng)。針對(duì)這一目標(biāo)，信息技術(shù)教育專業(yè)或信息技術(shù)教育培養(yǎng)方向應(yīng)該明確將中小學(xué)信息技術(shù)教師作為其培養(yǎng)目標(biāo)，專門(mén)為社會(huì)輸送信息技術(shù)教師和信息技術(shù)與課程整合的理論研究人員，以及信息資源環(huán)境建設(shè)的信息技術(shù)應(yīng)用人員。應(yīng)注重從信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)技能、組織管理能力、職業(yè)道德及研究素養(yǎng)幾個(gè)方面培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師。 
2．課程設(shè)置與課程教學(xué)體現(xiàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的特色 
（1）教師在具備一定深度和廣度的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，又要著重強(qiáng)調(diào)教育的基本理論與知識(shí)的學(xué)習(xí) 
高中信息技術(shù)課程著重揭示技術(shù)、人與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，各選修模塊雖然帶有一定的技術(shù)取向色彩，但從目標(biāo)到內(nèi)容，并非強(qiáng)調(diào)技術(shù)的高、精、專，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過(guò)程，體驗(yàn)在實(shí)際問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的思想和方法，“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在提升人類生活、工作的質(zhì)量方面的作用，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在幫助人類認(rèn)識(shí)世界和創(chuàng)造世界方面的價(jià)值和意義?！保?］很顯然，單純的技術(shù)傳授，無(wú)法真正達(dá)到上述的目標(biāo)。因此，信息技術(shù)教師的培養(yǎng)不能單純模仿計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上，應(yīng)該突出教育及教育技術(shù)基本理論的重要性，確立教育及教育技術(shù)學(xué)科課程的核心地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。 
（2）培養(yǎng)教師的文化底蘊(yùn)、科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí) 
忽視文化教育價(jià)值的發(fā)掘，就會(huì)走上計(jì)算機(jī)教育的老路；而舍棄技術(shù)，我們的信息技術(shù)教育又將成為無(wú)源之水。因此，我們?cè)趯?duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，就要注重科技與文化兩方面的融合，在通識(shí)課程的設(shè)置上滿足學(xué)生提升自身文化素養(yǎng)的需求。此外，由于高科技犯罪問(wèn)題日益顯露，因此，應(yīng)在通識(shí)課程中適當(dāng)增加倫理道德和法律法規(guī)等方面的內(nèi)容，供學(xué)生選修。 
（3）課程教學(xué)要注重高中信息技術(shù)教師問(wèn)題解決能力的培養(yǎng) 
在課堂教學(xué)中如何挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是擺在每一位信息技術(shù)教師面前的一個(gè)重要課題。這就要求信息技術(shù)教師針對(duì)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，潛心鉆研教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程本身是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程，需要教師有較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力，我們?cè)谂囵B(yǎng)未來(lái)信息技術(shù)教師的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)采用問(wèn)題解決教學(xué)策略，使教師能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟問(wèn)題解決的思想，較好地掌握問(wèn)題解決的方法。除此以外，問(wèn)題解決過(guò)程中所隱含的創(chuàng)新意識(shí)，也需要在日常教學(xué)中逐步向教師滲透。