當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革在全國范圍內(nèi)迅速展開?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法的取向、課程評價等一系列問題上，提出了許多新的觀點和實施建議。這是一次從教育理念到教學(xué)實踐的全面改革與創(chuàng)新，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和行為進(jìn)行授課活動的教師將面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中學(xué)歷史教師怎樣才能迅速完成教師角色的重塑與轉(zhuǎn)換，走進(jìn)新課程，本文僅從中學(xué)歷史教學(xué)活動研究的角度進(jìn)行討論。 
 
一、教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動的研究者 
 
新課程歷史教育的目標(biāo)，追求以學(xué)生發(fā)展為本。在要求學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，即重視對歷史知識理解能力的訓(xùn)練，重視對知識認(rèn)知方法和觀念的培養(yǎng)，為最終形成歷史意識和歷史觀打下基礎(chǔ)。這就要求歷史教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿探索精神和自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，并在課堂上展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。在中學(xué)歷史教學(xué)中如何達(dá)到這樣的要求呢？筆者認(rèn)為，教師首先必須在教學(xué)理念、教學(xué)行為等方面要有所創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的知識“搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者。 
傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)活動，教學(xué)和科研是截然分開的。教師的任務(wù)就是忠實地按照教材、教參、試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案去展開教學(xué)。絕大多數(shù)教師沒有也不必要對教材、教法等去作深入的思考。顯然，這種狀況與新課程對教師角色的期待相去甚遠(yuǎn)。歷史教學(xué)是師生在特定環(huán)境中共同認(rèn)識歷史的過程，是一項創(chuàng)造性的實踐活動。而新課程給師生提供了較大的自由創(chuàng)造的空間，使歷史教學(xué)中的不確定因素增多，并且變得比較復(fù)雜。教師一是可以對眾多的教學(xué)材料進(jìn)行選擇，提出自己的建議以更適合本學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和資源利用；二是教師不再去教教科書，而是用教科書教，教師既要改進(jìn)教學(xué)方法，同時也要對教科書進(jìn)行重新認(rèn)識。三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用。對于教材，教師只能把它作為一種學(xué)習(xí)的材料。教師根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，可增刪教科書，也可以增補課外知識，以補充教材內(nèi)容，同時也可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容和方法上有所改進(jìn)。例如：“義和團運動和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”一節(jié)，關(guān)于八國聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》的簽訂，教師教學(xué)用書建議向?qū)W生講明八國聯(lián)軍的侵華暴行、義和團的反侵略、慈禧出逃、中外勢力聯(lián)合絞殺及對義和團的評價、《辛丑條約》的簽訂和危害。講述內(nèi)容相當(dāng)繁雜，又無法突出重點。對此，教師完全可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗加以改革或發(fā)揮?？梢月灾v戰(zhàn)爭，重點分析義和團的作用和《辛丑條約》的危害。并聯(lián)系《南京條約》、《北京條約》和《馬關(guān)條約》，認(rèn)識半殖民地從開始、加深到形成的過程，同時總結(jié)中國近代史上發(fā)生的歷次中外戰(zhàn)爭，進(jìn)行全方位的比較。在肯定義和團英勇抗擊侵略精神的同時，還指出愚昧非理性的一面，使學(xué)生清醒地認(rèn)識到，僅憑一腔熱血無法保衛(wèi)國家，將學(xué)生的思維引向深入。如此，既梳理了歷史線索，又取得舉一反三的教學(xué)效果。 
在新教程背景下，教師成為教學(xué)活動的研究者顯得尤為重要。作為研究者，歷史教師要不斷增強教學(xué)研究意識，既要重視研究教學(xué)活動中的各種具體問題，也要研究帶有普遍意義的理論問題，才能正確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出最佳教學(xué)方案。歷史教學(xué)的許多領(lǐng)域都有待于人們深入探索，需要歷史教師不斷審視教學(xué)過程，對自己的教學(xué)行為加以研究、反思和改進(jìn)。中學(xué)歷史教師的工作與專職學(xué)術(shù)研究者是有區(qū)別的，基礎(chǔ)教育的實踐性，決定了中學(xué)教師的教學(xué)研究主要是側(cè)重于自身教學(xué)中的情境性、具體性、個別性問題的展開，注重教學(xué)案例分析、教學(xué)技藝的提煉和總結(jié)等等。所以，探究和解決教學(xué)實際問題，是中學(xué)教師教學(xué)研究的基本內(nèi)容，也是教師職業(yè)的基本要求。 
 
二、知識結(jié)構(gòu)的開放是教學(xué)研究的基礎(chǔ) 
 
新課程的實施，教師是關(guān)鍵。新課程提出的要求，最終都會落實到教師的專業(yè)基礎(chǔ)上。例如倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的不定指向性問題就會增多，許多問題可能會偏離教師預(yù)先的設(shè)計。這就要求教師有廣博深厚的知識積累和較強的專業(yè)能力，來解答學(xué)生提出的各種問題，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及創(chuàng)新思維的能力。其他諸如貫徹以人為本的教育理念、研究型學(xué)習(xí)、新的師生關(guān)系的建立等等，都對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，即專業(yè)知識的深入和綜合知識的融會貫通。 
目前，我國大多數(shù)中學(xué)歷史教師的知識結(jié)構(gòu)，基本上是封閉型的。教師的主要知識基本上局限于長期不變的教科書中的內(nèi)容，知識的陳舊和老化成為教師走進(jìn)新課程的障礙，并成為制約中學(xué)教育研究水平的重要因素。要構(gòu)建一個適應(yīng)時代要求的歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，歷史教師隨時都要更新知識，不斷“充電”，加強教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高教學(xué)研究水平。這樣才能從傳承走向創(chuàng)新，從主動探知到有新認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)新信息，在學(xué)生的知識和智力發(fā)展之間架起一座橋梁。教師只有通過對新知識的不斷接納和吸收，才能使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。當(dāng)然，任何專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)的開放都是有側(cè)重點的。歷史教師首先要提高專業(yè)修養(yǎng)，豐富專業(yè)學(xué)識。通過研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文，不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)科研究前沿，而且可以從中學(xué)到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。 
隨著知識社會化和社會知識化程度的日益提高，自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一的趨勢越來越明顯。中學(xué)歷史教育在教學(xué)任務(wù)方面也相應(yīng)提出了新的思考：即著眼于人的精神解放，注入新的思想文化元素；圍繞學(xué)生批判性思考能力的發(fā)展，進(jìn)行科學(xué)主義和人文主義的整合；關(guān)注全球性問題，強化教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、綜合性、多邊性和創(chuàng)新性。這些教學(xué)任務(wù)的實施，有待于歷史教學(xué)研究的提煉與提升，特別是歷史教學(xué)的實證性研究的加強。新型的中學(xué)歷史教師不應(yīng)是固守于一門學(xué)科知識的狹隘專業(yè)人士，而是要成為具有豐富學(xué)識的人才。對每一個歷史教師來說，科技、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等，都應(yīng)在其視野之內(nèi)，成為從不同角度闡釋歷史問題的源頭活水。 
 
三、教學(xué)反思是教學(xué)研究的重要方法 
 
新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。我國著名心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。教學(xué)是一種特殊的實踐活動，教學(xué)實踐是反思性實踐。教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。具體來說，教學(xué)反思主要有如下特征：第一，教學(xué)反思以追求教學(xué)實踐合理性為目的。也就是說，反思不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題設(shè)計、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力。第二，教學(xué)反思具有較強的教學(xué)研究性質(zhì)，不過，這種研究并不等同于純理論的教育學(xué)研究，而是主要針對自身教學(xué)中的問題展開研究。而且，教學(xué)反思的成果主要表現(xiàn)為研究過程的體驗、教學(xué)實際問題的解決、個人實踐知識的增長等，它重在描述分析案例，講述自己的教學(xué)故事，記錄自己的反思及改進(jìn)教學(xué)的歷程等。第三，教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，也有教學(xué)方式方法的反思，既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)專題活動的反思。 
教師的教學(xué)行為的發(fā)展離不開對自我教學(xué)經(jīng)驗的反思，教學(xué)反思有助于教學(xué)研究的深入。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。研究性學(xué)習(xí)成為時下歷史教學(xué)界研究的熱點之一。新課改的歷史教科書附有許多研究性學(xué)習(xí)“教學(xué)活動案例”和“教學(xué)活動建議”，但是如何開展歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。在具體教學(xué)過程中，怎樣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，采用什么樣的教學(xué)形式，對于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象，研究性學(xué)習(xí)如何處置，是否應(yīng)該有個“度”。歷史教師可以通過對這些問題的反思、研究，重新審視自己的教學(xué)，積極探索新思想和新途徑，從而推動歷史教學(xué)研究的深化。教學(xué)反思為教師開辟了一條專業(yè)發(fā)展的新路。 
歷史教師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定的歷史教學(xué)理論和歷史專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)的具體情境，圍繞教學(xué)行為問題，以課堂為中心來進(jìn)行。作為中學(xué)教師，教學(xué)活動在第一線，自己的教學(xué)案例，他人的優(yōu)秀教學(xué)案例，都應(yīng)及時研讀，從中受到啟迪。豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實踐取之不竭的源泉。而觀摩聽課、座談討論、專家講學(xué)等多種形式，也是對教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)、反思和探討的好時機。以歷史學(xué)科來說，平常歷史教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方很多。課后小結(jié)或者反思札記積累多了，也就成為一個個生動鮮活的歷史教學(xué)案例，對之進(jìn)行分析研究，既有利于提高課堂教學(xué)水平，又有利于提高教學(xué)研究水平，并能為教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、交流和高層次的教育理論研究奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊虒W(xué)反思是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要方法，也是中學(xué)歷史教師成長為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。