一、情感激勵(lì) 
課堂教學(xué)管理是一種雙邊的交流活動(dòng)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”。在缺乏激情的情況下，精神處于一種昏睡狀態(tài)，不可能進(jìn)行正常的工作，甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙。一個(gè)精通并善于課堂教學(xué)管理的教師與學(xué)生感情融洽、心靈相通，就能實(shí)現(xiàn)管理者與被管理者雙方知識(shí)信息的最有效傳遞與反饋，達(dá)到管理的最佳狀態(tài)。為此，課堂教學(xué)管理中的人際交往，必須是民主、平等、合作的關(guān)系。作為管理者的教師應(yīng)該以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只是發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果，而應(yīng)該既是領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)監(jiān)督者，又是參謀者、協(xié)調(diào)者和探索者，全面理解和發(fā)揮管理者的角色功能。管理者要善于采取策略，營(yíng)造課堂群體心理氣氛，形成課堂教學(xué)情感交融的效應(yīng)。 
1．教學(xué)民主，尊重信任 
作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的管理對(duì)象——學(xué)生，同成年人一樣，自尊心很強(qiáng)，渴望得到人們的尊重，承認(rèn)其個(gè)體的存在。對(duì)此，教師要多給予理解和尊重。作為教師，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要熱愛、尊重學(xué)生。只要細(xì)致、耐心地循循善誘，就會(huì)引發(fā)他們積極向上的愿望，在此基礎(chǔ)上，教師提出的要求不論多么嚴(yán)格，學(xué)生都易于接受。課堂上，要給予學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都有能力學(xué)好。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，師生要平等對(duì)話，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的愿望、要求和困難，及時(shí)反饋，然后讓他們能動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師將知識(shí)中的思想、真理、價(jià)值、意義、精神等內(nèi)涵通過語言（書面語言、口頭語言、體態(tài)語言）展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生則能直觀地把握，以此獲得滿足。變“教”和“學(xué)”之間的矛盾為“相互支持、相互促進(jìn)”的合作。因?yàn)榻虒W(xué)中的情感，實(shí)質(zhì)上是愉悅性和功利性在教學(xué)對(duì)象中的有機(jī)結(jié)合，在師生中共同起作用。師生情感溝通以后會(huì)產(chǎn)生一種互相感染的正效應(yīng)。充分的尊重和信任是對(duì)學(xué)生人格、能力的尊重和認(rèn)可，這能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。尤其對(duì)“后進(jìn)生”的尊重和信任、鼓勵(lì)與贊美往往會(huì)收到意想不到的效果。 
2．情感投入，心態(tài)調(diào)控 
師生之間的情感交往是師生心理雙向交換的動(dòng)力和支柱。深沉殷切持久的師愛是良好課堂氣氛形成的基本條件。如果教師在理智閃光的同時(shí)，予以情感投入，采取與學(xué)生心理情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那就能實(shí)現(xiàn)情感協(xié)同效應(yīng)?！案腥诵恼撸群跚椤?、“未成曲調(diào)先有情”，這是課堂教學(xué)管理取得成功的先決條件。學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”；只有“情通”，才能“理達(dá)”。反之，冷若冰霜的態(tài)度，消極呆板的情感，只能使學(xué)生緊閉心靈。為了保證激勵(lì)的效果，在利用情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該注意感情的投入和心態(tài)的調(diào)控。 
首先，教師要注意情感移入。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的情感有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和判斷，對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴性的反應(yīng)。師生之間共鳴性的情感反應(yīng)依賴于教師對(duì)學(xué)生情感的認(rèn)識(shí)和判斷。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間發(fā)生矛盾與沖突的主要原因之一，就是教師不能理解學(xué)生的情感體驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心。如果教師對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中因?qū)W習(xí)的成功和失敗所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生情感共鳴，就會(huì)使學(xué)生得到安慰并受到激勵(lì)。 
其次，進(jìn)行情感激勵(lì)必須注意創(chuàng)造與心理相容的氣氛。實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師與學(xué)生具有相同或相似的世界觀、價(jià)值感、理想、信念等，就具備了師生之間進(jìn)行溝通的心理基礎(chǔ)，感情和行為相互感染的力量會(huì)更強(qiáng)，從而使管理更順利，課堂教學(xué)效果更佳。 
再次，運(yùn)用情感激勵(lì)應(yīng)注意對(duì)象的廣泛性和過程的深化。在課堂教學(xué)活動(dòng)中情感激勵(lì)的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生，教師的愛應(yīng)該施于課堂教學(xué)中的每一個(gè)人。運(yùn)用情感激勵(lì)切忌僅僅圍繞少數(shù)學(xué)生進(jìn)行，棄眾不顧或者是點(diǎn)面分離不僅會(huì)失去激勵(lì)的作用，甚至?xí)徽`認(rèn)為教師不公平地對(duì)待學(xué)生，是在搞個(gè)人的“小圈子”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了鞏固情感激勵(lì)的效果，教師還要不斷地促進(jìn)情感激勵(lì)的深化，即在師生之間建立了深厚情感依戀的基礎(chǔ)上，把這種積極的情感擴(kuò)大深化為學(xué)生對(duì)班集體的情感，增強(qiáng)班集體的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的向心力，使之成為教師和學(xué)生情感聯(lián)系的核心。 
 
二、榜樣激勵(lì) 
 
榜樣的力量是無窮的，一個(gè)好的榜樣就是一面旗幟。它具有形象性、感染性、權(quán)威性和可信性等。它可以將外在激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，成為他們前進(jìn)的航標(biāo)，或者終身的楷模。榜樣激勵(lì)法就是引導(dǎo)學(xué)生選擇好的榜樣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的榜樣，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)管理中，榜樣激勵(lì)是一種行之有效的管理方法，它通過榜樣的示范來規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，在整個(gè)班集課堂活動(dòng)中形成合力，以求達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)管理成效。在課堂教學(xué)管理中，一個(gè)是教師本身的榜樣作用，一個(gè)是學(xué)生的榜樣。 
1．教師作為榜樣 
子曰：“其身正不令而行，其身不正雖令不從。”這充分論證了身教的重要性和榜樣力量無窮的哲理。因此，教師形象的好壞直接關(guān)系著學(xué)生是否能健康的成長(zhǎng)，是否能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教師的示范作用在課堂教學(xué)活動(dòng)中不容忽視。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都被學(xué)生看在眼里、記在心里。我國(guó)教育家陶行知先生說過：要學(xué)生做的事，教職員要躬身共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員要躬親共學(xué)；要學(xué)生遵守的守則，教職員要躬親共守。我們深信這種共學(xué)、共享、共修的方法，是真正的教育。在課堂上，教師要時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)隨地注意發(fā)揮自己的榜樣示范作用。學(xué)生把老師當(dāng)作鏡子來與自己比較，教師上課態(tài)度不端正，要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真聽課，辦得到嗎？教師教課業(yè)務(wù)上不精，要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，行得通嗎？教師的言行舉動(dòng)，不僅影響教師的形象和權(quán)威，更影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、審美觀的形成和完善。實(shí)踐證明，身教是無聲的教育，也是最民主的思想教育。 
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教師自身作為榜樣來激勵(lì)學(xué)生，從而達(dá)到課堂教學(xué)活動(dòng)有序地進(jìn)行。這種榜樣效應(yīng)不帶任何強(qiáng)制性，完全是用示范作用來影響和提高學(xué)生的道德品質(zhì)以及增強(qiáng)學(xué)生的求知渴望，這具有極大的感染力，從而達(dá)到激勵(lì)的作用?？梢哉f，這種示范是最具體、最形象、還有說服力的直觀教材。由于教師的示范作用對(duì)學(xué)生特殊的影響，因此，作為教師若想組織好課堂教學(xué)活動(dòng)就必須重視自身修養(yǎng)，堅(jiān)持不懈地致力于自身道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，以適應(yīng)課堂教學(xué)工作的需要，起到有效的激勵(lì)作用。 
2．學(xué)生作為榜樣 
（1）注意學(xué)生的比較心理。所謂比較心理，是指人們拿周圍相似的人作比較，以他們的行為作為尺度來衡量自己的行為。學(xué)生也是如此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們總喜歡與自己相近的人比。例如，一個(gè)愛好朗讀的學(xué)生，他總是與語文課上常被老師叫起來讀課文的同學(xué)作比較，而不會(huì)與新聞聯(lián)播的主播去比較，因?yàn)樗麄儾辉谝粋€(gè)層次上。這就要求我們教師在運(yùn)用榜樣激勵(lì)時(shí)，要注意樹立學(xué)生榜樣，可選擇身邊的同學(xué)，也可選擇其過去的同齡人。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)注意要多樹多種榜樣，讓學(xué)生聽說讀寫、德智體美都有學(xué)習(xí)的榜樣；不要選擇高大全式的榜樣。人為地拔高、過分地美化只會(huì)削弱榜樣的激勵(lì)作用。 
（2）注意處理好榜樣學(xué)生與一般學(xué)生之間的關(guān)系。事物總是處于不斷的發(fā)展變化之中的，同樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，榜樣也不是固定不變的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)榜樣與一般學(xué)生既對(duì)立又統(tǒng)一，在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。如榜樣學(xué)生不能不斷奮發(fā)向上，就會(huì)轉(zhuǎn)化為一般學(xué)生；而一般學(xué)生只要刻苦努力，向榜樣學(xué)習(xí)，最終會(huì)超過榜樣，那么他也就成為其他學(xué)生的榜樣了。這個(gè)道理說來簡(jiǎn)單，然而在實(shí)際過程，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師常常只顧“樹”榜樣，榜樣確定了后一切以此為標(biāo)準(zhǔn)了，大家跟著學(xué)就行了。這樣一來其他學(xué)生只有學(xué)的份了，沒有被當(dāng)作學(xué)習(xí)榜樣的可能。人為地將榜樣與其他學(xué)生之間劃一條不可逾越的鴻溝，這往往使榜樣的激勵(lì)沒有起到相應(yīng)的效果，有時(shí)還起了反作用呢。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用榜樣激勵(lì)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，成為榜樣。這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中感到有目標(biāo)、有奔頭并有榮譽(yù)感和成就感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。