在新課程背景下，課堂教學(xué)已不只是單純傳授知識(shí)的“滿堂灌”，必須求“真”，遵循教育教學(xué)規(guī)律；必須求“變”，因生制宜；必須求“本”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的統(tǒng)一。有效性是教學(xué)的生命，也一直是新課改的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)有效，讓學(xué)生既增知識(shí)又長(zhǎng)能力，從而為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一直在努力探索與實(shí)踐的一個(gè)課題。
宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)致力于“教給學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)”，探索課堂教學(xué)的有效性。以系統(tǒng)思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，形成了“建構(gòu)-結(jié)構(gòu)”相整合的教學(xué)思想，探索了以“兩類結(jié)構(gòu)”為核心的課堂教學(xué)新模式，使宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，探索出了一條新的路子，使課堂教學(xué)煥發(fā)了學(xué)生的生命活力，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也發(fā)展著教師，發(fā)展著學(xué)校。
一、“建構(gòu)—結(jié)構(gòu)”教學(xué)的核心理念
“建構(gòu)—結(jié)構(gòu)”教學(xué)是我校在課程改革實(shí)踐中，通過吸收、整合“建構(gòu)主義教學(xué)”和“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)”的思想而形成的課堂教學(xué)方式。其基本含義是：通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)“兩類結(jié)構(gòu)”（知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)），培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供“工具”。以提高學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)。
1、教學(xué)目標(biāo)——學(xué)科素養(yǎng)
學(xué)科素養(yǎng)是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個(gè)新的概念。新課程各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都把學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位于“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”。所謂學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科的基本素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。學(xué)科基本素養(yǎng)由四部分組成：
一是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，由學(xué)科基本符號(hào)、基本事實(shí)、基本概念和基本結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基本符號(hào)包括詞語(yǔ)、名稱、術(shù)語(yǔ)或標(biāo)記等，也有人統(tǒng)稱為事物的名稱。學(xué)習(xí)這一類知識(shí)的最重要條件是重復(fù)練習(xí)與反饋和糾正。學(xué)科基本概念是同一類事物的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征的概括，
學(xué)科基本概念有著許多的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科基本概念的內(nèi)在聯(lián)系就構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)能更有效地利用概念解決學(xué)科基本問題。
二是學(xué)科基本技能。這里所說的“技能”，從廣義的知識(shí)觀來看，實(shí)際是個(gè)人習(xí)得的一套程序性知識(shí)并按這套程序去辦事的能力。當(dāng)學(xué)生掌握了概括化、結(jié)構(gòu)化的操作步驟時(shí)，即概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序時(shí)，知識(shí)就容易升華為智慧。
三是學(xué)科基本經(jīng)驗(yàn)。是學(xué)生在親自或間接經(jīng)歷了活動(dòng)過程而獲得的體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生積累學(xué)科基本經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的時(shí)空條件，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參加各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。
四是學(xué)科基本品質(zhì)。新課程培養(yǎng)目標(biāo)中指出要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。新課程將基本的道德修養(yǎng)、精神境界和個(gè)人品位作為培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分，因此，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中，在幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，形成學(xué)科基本技能的過程中，必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的基本道德品質(zhì)，即學(xué)科基本品質(zhì)。
以上四個(gè)方面構(gòu)成了學(xué)科素養(yǎng)的主體內(nèi)涵，其核心是基本知識(shí)、基本技能，基本經(jīng)驗(yàn)和基本品質(zhì)是在知識(shí)和技能的培養(yǎng)過程中自然生成的，四者之間是相互融合、相互促進(jìn)的。四個(gè)方面的辯證關(guān)系和內(nèi)在涵義，決定了我們學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，也是我們落實(shí)新課程教學(xué)三維目標(biāo)的具體化和本質(zhì)化。
2、教學(xué)內(nèi)容——兩類結(jié)構(gòu)
（1）學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)：學(xué)科知識(shí)體系是由學(xué)科基本概念組成的，學(xué)科基本概念之間有著許多的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科基本概念的內(nèi)在聯(lián)系就構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)就是要使概念的學(xué)習(xí)達(dá)到結(jié)構(gòu)化的水平，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在縱向上要不斷分化，橫向上要綜合貫通，組成一個(gè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
（2）方法程序結(jié)構(gòu)：知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，其核心環(huán)節(jié)是形成運(yùn)用知識(shí)解決問題的操作步驟和具體策略，這是“方法”的本質(zhì)，也就是我們所說的“程序性知識(shí)”。課堂教學(xué)的價(jià)值，不僅僅是幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化、概括化的知識(shí)體系，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)及靈活使用結(jié)構(gòu)的能力，這種能力的核心是解決一類問題的思維方式和基本步驟。當(dāng)學(xué)生掌握了概括化、結(jié)構(gòu)化的操作步驟時(shí)，即概括化、結(jié)構(gòu)化的程序時(shí)，知識(shí)就容易升華為智慧。因此在培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科基本技能的過程中，要努力幫助學(xué)生掌握概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容，以及概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序。
課堂教學(xué)過程中，以“兩類結(jié)構(gòu)”為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，以“兩類結(jié)構(gòu)”為有效載體，將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具體化。
3、教學(xué)過程——三個(gè)模塊
學(xué)習(xí)模塊，是指課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)情景，即教師根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和教材教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)與要求，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)情景。學(xué)習(xí)的任務(wù)情景一般分為三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，即例題學(xué)習(xí)模塊、習(xí)題學(xué)習(xí)模塊和試題學(xué)習(xí)模塊。例題學(xué)習(xí)模塊就是根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)生成目標(biāo)要求，選擇的典型教材內(nèi)容或開發(fā)、整合的學(xué)習(xí)資源。通過例題學(xué)習(xí)模塊，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，啟發(fā)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，利用習(xí)題學(xué)習(xí)模塊，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。通過變式訓(xùn)練中，對(duì)“兩類結(jié)構(gòu)”進(jìn)行遷移應(yīng)用，感悟驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生是否真正理解并會(huì)靈活應(yīng)用“兩類結(jié)構(gòu)”解決問題，還必須通過試題學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行檢測(cè)反饋，并進(jìn)行評(píng)價(jià)矯正。三個(gè)學(xué)習(xí)模塊組成了一個(gè)有機(jī)的整體。
課堂教學(xué)的原點(diǎn)在“方法”兩字。圍繞這一原點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程緊緊抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：
一是“結(jié)構(gòu)”，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用，而影響學(xué)生理解新知識(shí)、掌握和運(yùn)用新知識(shí)的最重要因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不斷地學(xué)習(xí)理解新知識(shí)的過程中逐漸構(gòu)建而成的，始終處于動(dòng)態(tài)平衡中。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，新知識(shí)或者被納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，并獲得暫時(shí)平衡；或調(diào)節(jié)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直至達(dá)到認(rèn)知上的新平衡。
形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解、掌握、保持并在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的重要條件。頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織得越好，就越有利于接受、理解新知識(shí)，保存、運(yùn)用已有的知識(shí)。相反，那些零散、孤立、無序的知識(shí)，在大腦的記憶庫(kù)中好比一盤散沙，很容易丟失，在需要提取運(yùn)用時(shí)難于尋找，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解是僵化的、無意義的。
二是“方法”，以學(xué)生是否真正掌握解決某一類問題的方法為標(biāo)準(zhǔn)，來衡量教學(xué)的有效性，以教師是否能夠站在知識(shí)的邏輯體系上，教給學(xué)生真正的有用的策略性知識(shí)，來衡量教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生在“會(huì)學(xué)”的同時(shí)“愿學(xué)”、“樂學(xué)”。
三是“變式”，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題探究中，學(xué)會(huì)方法、探究規(guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)從特殊到一般的認(rèn)識(shí)事物的哲學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究精神。在這樣的課堂上，師生之間以“教材知識(shí)”為例子，可以開展真實(shí)有效的對(duì)話，圍繞“方法”的掌握和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在能動(dòng)的狀態(tài)之中。教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系更加趨向合理，學(xué)生在課堂上掌握了更多的話語(yǔ)權(quán)。這樣的課堂，其價(jià)值指向是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的思想方法和學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅不怕“應(yīng)試”，而且能促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。
二、“建構(gòu)—結(jié)構(gòu)”教學(xué)的設(shè)計(jì)策略
1、整體把握教學(xué)目標(biāo)
學(xué)科素養(yǎng)是新課程“三維目標(biāo)”的具體化和本質(zhì)化，我們?cè)诖_立課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該從有效落實(shí)“學(xué)科素養(yǎng)”的角度，按照“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)分析”的思路，理清“基本知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)”之間的內(nèi)在關(guān)系，整體把握教學(xué)目標(biāo)。
（1）目標(biāo)的準(zhǔn)確定位：教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位其主要依據(jù)是：學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用。在“學(xué)科素養(yǎng)”目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們首先應(yīng)該明白這部分內(nèi)容包含哪些“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“方法結(jié)構(gòu)”，它和學(xué)生原有的“結(jié)構(gòu)”之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？以此來確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)的組織形式和具體策略。
（2）目標(biāo)的要素結(jié)構(gòu)：我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡量體現(xiàn)這四個(gè)方面的基本要求。但同時(shí)，要注意合理處理四者之間的關(guān)系，“基本概念、基本技能”是核心，基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)是相互滲透、自然生成的，不是直接操作、外在附加的。在目標(biāo)的設(shè)置上，要力圖體現(xiàn)“四個(gè)基本”，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本概念和基本技能的過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，積累基本經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的思維方式和思維品質(zhì)，鍛煉基本品質(zhì)。
（3）目標(biāo)的合理陳述：根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果的表征，學(xué)生習(xí)得的能力，在本質(zhì)上是一種廣義的知識(shí)，其核心仍然是基本概念、基本原理，而“學(xué)科素養(yǎng)”的核心也是關(guān)于某一門學(xué)科的基本概念和基本技能。因此，在目標(biāo)的陳述上，力求能對(duì)“基本概念、基本技能”作出比較明確的陳述。
2、整體把握教學(xué)內(nèi)容
（1）整合教材內(nèi)容，突出兩類結(jié)構(gòu)
在以“學(xué)科素養(yǎng)”為核心的目標(biāo)原則下，我們處理教材、把握教學(xué)內(nèi)容的基本立足點(diǎn)是：一、關(guān)注構(gòu)成學(xué)生知識(shí)體系的事實(shí)、概念、法則、原理及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，關(guān)注將知識(shí)活化為能力的方法程序結(jié)構(gòu)，即呈結(jié)構(gòu)化的解決問題的操作步驟和具體策略。二、教材或教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的基本價(jià)值取向和道德審美傾向。
因此，我們?cè)谡辖滩牡倪^程中，主要是突出“兩類結(jié)構(gòu)”，教給學(xué)生最有價(jià)值、最具遷移作用的知識(shí)和能力。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，我們把教學(xué)的指向從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向文本表達(dá)，凸現(xiàn)文本的核心價(jià)值，著重引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)于“意象”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解“意象”的本質(zhì)內(nèi)涵、構(gòu)成方法、表達(dá)作用等基本要素，使之呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知圖式。同時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生建立“查、讀、品、悟”四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的“詩(shī)歌品讀”的基本操作步驟，并且，在后繼學(xué)習(xí)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如何“查”、如何“讀”、如何“品”、如何“悟”等下一層級(jí)的操作步驟，使“查、讀、品、悟”的閱讀策略進(jìn)一步具體化、情境化，逐漸形成更為豐富的具有層級(jí)關(guān)系、前后貫通的“能力體系”，發(fā)揮教材最大限度的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目的。
（2）彈性設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)
在整體把握教學(xué)內(nèi)容、突出兩類結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)“學(xué)科素養(yǎng)”的前提下，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課時(shí)的時(shí)候，就必然地要遵循實(shí)際教學(xué)的需要，而不能因循沿襲傳統(tǒng)的課時(shí)設(shè)置，必須打破傳統(tǒng)課時(shí)的束縛。這里有兩個(gè)要點(diǎn)：一是學(xué)情決定教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)情應(yīng)該以中等基礎(chǔ)學(xué)生為準(zhǔn)，以對(duì)“兩類結(jié)構(gòu)”的掌握程度為準(zhǔn)，具體的說，“知識(shí)結(jié)構(gòu)”要能達(dá)到持久化、概括化、結(jié)構(gòu)化水平，能辨別概念、復(fù)述知識(shí)、理解概念內(nèi)涵。“方法程序結(jié)構(gòu)”要能用來解決實(shí)際問題，通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，要達(dá)到自動(dòng)化的水平。當(dāng)然，“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”之間存在著一定的關(guān)系，它們是彼此關(guān)聯(lián)，但不是完全同步的。二是課型的問題，“新授課”側(cè)重于“知識(shí)和技能”的呈現(xiàn)與理解，“復(fù)習(xí)課”側(cè)重于“知識(shí)和技能”的運(yùn)用和鞏固。我們主要的立足點(diǎn)是“單元”或“專題”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)單元或?qū)ｎ}中，“新授課”可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止傳統(tǒng)意義上的一個(gè)課時(shí)，重在“知識(shí)和技能”的概念化、結(jié)構(gòu)化表達(dá)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。“復(fù)習(xí)課”重在變式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，深化對(duì)“知識(shí)”的理解，提高“方法”運(yùn)用的靈活性和有效性。
（3）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置
學(xué)習(xí)的任務(wù)情景一般分為三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，即例題學(xué)習(xí)模塊、習(xí)題學(xué)習(xí)模塊和試題學(xué)習(xí)模塊。例題學(xué)習(xí)模塊就是根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)生成目標(biāo)要求，選擇的典型教材內(nèi)容或開發(fā)、整合的學(xué)習(xí)資源。通過例題學(xué)習(xí)模塊，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，啟發(fā)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，利用習(xí)題學(xué)習(xí)模塊，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。通過變式訓(xùn)練中，對(duì)“兩類結(jié)構(gòu)”進(jìn)行遷移應(yīng)用，感悟驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生是否真正理解并會(huì)靈活應(yīng)用“兩類結(jié)構(gòu)”解決問題，還必須通過試題學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行檢測(cè)反饋，并進(jìn)行評(píng)價(jià)矯正。
（4）關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展
教給學(xué)生呈結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和方法，同時(shí)，要落實(shí)“學(xué)科素養(yǎng)”和“三維目標(biāo)”，關(guān)注學(xué)生的一般思維能力和情感態(tài)度的發(fā)展。
3、整體把握教學(xué)過程
（1）一個(gè)整體環(huán)節(jié)：課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段構(gòu)成一個(gè)整體
“結(jié)構(gòu)—建構(gòu)”教學(xué)利用“嘗試學(xué)案”這一載體，將課前自主嘗試、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)啟智、課后整合提高三個(gè)階段緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，更好地發(fā)揮了三個(gè)階段產(chǎn)生的協(xié)同功能。課前，利用“嘗試學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用“綱要信號(hào)”、“知識(shí)樹”，把握基本內(nèi)容，呈現(xiàn)基本結(jié)構(gòu)。課內(nèi)導(dǎo)學(xué)啟智過程中，通過反饋合作，明確目標(biāo)任務(wù)。通過例題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步修正和豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，探尋方法結(jié)構(gòu)。下課前以書面形式進(jìn)行當(dāng)堂驗(yàn)證，使教師能夠及時(shí)全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)信息掌握理解的程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的及時(shí)的反饋。課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納和總結(jié)，反思學(xué)習(xí)過程。
我們構(gòu)建了“三環(huán)二線一核心”的課堂教學(xué)模式，來確保“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)思想的落實(shí)。
（2）兩條教學(xué)線索：以知識(shí)線為明線，以方法線為暗線
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要以幫助學(xué)生掌握兩類結(jié)構(gòu)為中心，陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，能力的形成更多地倚賴程序性知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，我們要堅(jiān)持兩個(gè)原則，一是明線為暗線服務(wù)的原則，二是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的匹配性原則。
要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，特別是要幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。這里的方法不是抽象的，而是具體的，是針對(duì)學(xué)習(xí)某一類知識(shí)的方法和程序，我們可以稱之為“工具”，為此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材內(nèi)容，在實(shí)踐中積極探索，努力探討學(xué)習(xí)某一類知識(shí)的方法程序，為學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的“工具”奠定基礎(chǔ)。
（3）四個(gè)基本環(huán)節(jié)：體現(xiàn)學(xué)為主體
●目標(biāo)導(dǎo)向，明確任務(wù)。
上課伊始，教師通過多種形式導(dǎo)入新課，通過合作反饋，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。確立以“知識(shí)與技能”為核心，滲透基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)的養(yǎng)成為必然要素的目標(biāo)任務(wù)。
尤其是要明確能力目標(biāo)，并且用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言加以表述?？芍苯映适緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，或利用“學(xué)科知識(shí)樹”引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，或根據(jù)學(xué)生課前嘗試質(zhì)疑提出問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
●知識(shí)為例，探尋方法。
以典型知識(shí)為例子，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探尋解決這一類問題的方法，發(fā)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)”。
●變式訓(xùn)練，感悟方法。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，生成自己的經(jīng)驗(yàn)和解釋。知識(shí)的建構(gòu)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自主進(jìn)行的。教學(xué)不是傳遞知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和支持促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，探究“結(jié)構(gòu)”的意義。
在“知識(shí)為例，探尋方法”這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)解決某一類問題的思維方式或方法的理解還只是表面的、局部的、現(xiàn)象的，要真正達(dá)到理解掌握的程度，還需通過大量的變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一過程中，教材內(nèi)容為“知識(shí)線”是“明線”，而解決這類問題的思維方式為“方法線”是“暗線”，在整個(gè)教學(xué)過程中教師始終用“暗線”控制引導(dǎo)“明線”，通過教師的引導(dǎo)，“知識(shí)線”使學(xué)生掌握了知識(shí)，“方法線”讓學(xué)生形成了能力，教師的教法轉(zhuǎn)化為了學(xué)生的學(xué)法。
這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大跨度整合，包括教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的整合、教學(xué)資源的整合，這樣可大大提高課堂教學(xué)的效率。
●當(dāng)堂檢測(cè)，獨(dú)立驗(yàn)證。
以適量習(xí)題為試題，當(dāng)堂檢測(cè)，獨(dú)立驗(yàn)證，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)解決某一類問題的思維方式或方法掌握的程度。如《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)學(xué)習(xí)中，可用“老師的愛是……”為檢測(cè)題，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)“意象”方法掌握的程度。當(dāng)堂檢測(cè)的試題針對(duì)性要強(qiáng)，要幫助學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證解決某類問題的思維方式。驗(yàn)證訓(xùn)練的形式可多種多樣，要努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)當(dāng)堂”，即當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。通過驗(yàn)證練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確“一題多變”、“多題歸一”的道理，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，從而擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。
4、整體把握教學(xué)方式
（1）以“結(jié)構(gòu)”為核心，增強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練
新的課程理念主張發(fā)展學(xué)生思維，我們?cè)趯?shí)施“整體建構(gòu)”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“兩類結(jié)構(gòu)”過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹思維能力，改善了學(xué)生的思維品質(zhì)。
（2）以“問題”為核心，增強(qiáng)“自主、合作、探究”的有效性
課堂以問題為紐帶，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題過程中，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)能力。使“自主、合作、探究”落到實(shí)處、得到實(shí)效。
（2）以“方法”為核心，倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
針對(duì)在無效“對(duì)話”、虛假“探究”的課堂中，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)作用被嚴(yán)重削弱的現(xiàn)狀。我們要求教師能站在幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具的高度，站在“方法論”教學(xué)意義上，發(fā)揮教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用。
三、“建構(gòu)—結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例
1、語(yǔ)文閱讀方法的教學(xué)設(shè)計(jì)
宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語(yǔ)文老師在教學(xué)中概括出了“閱讀”的基本方法程序結(jié)構(gòu)——“查—讀—品—悟”。“查”是“掃除文字障礙、理解作者生平和創(chuàng)作背景、為切入文本提供基本保障和背景知識(shí)”，“讀”是“整體把握文本內(nèi)容和主旨，盡量能用綱要圖示的形式，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括文章大意和主旨”，“品”是“重點(diǎn)探究最有語(yǔ)文核心價(jià)值的文本表達(dá)，即揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力”。“悟”是“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，升華情感，感悟方法。
“通過這樣的方法程序結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀問題的思維模式，在閱讀教學(xué)中效果是顯著的。學(xué)生在讀文章時(shí)，就有了思維的基本導(dǎo)向，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。”當(dāng)然，這樣的方法程序，其運(yùn)用的熟練性、內(nèi)涵的豐富性是必須建立在大量的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上的。 “通過掌握‘兩類結(jié)構(gòu)’，有利于學(xué)生形成閱讀的認(rèn)知圖式，通過大量的豐富的閱讀實(shí)踐，能夠快速提高學(xué)生的自主閱讀能力。”“在課堂教學(xué)中，我們教給學(xué)生‘兩類結(jié)構(gòu)’，學(xué)生掌握了‘兩類結(jié)構(gòu)’，就掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生就能自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教師少教或不教而學(xué)生能多學(xué)的目的。”
2、《軍神》的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)《軍神》這篇文章時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一是以《軍神》這篇文章為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握“側(cè)面描寫”的寫作方法。在教學(xué)內(nèi)容中，圍繞這一目標(biāo)，可以提出以下問題：
——文中三次寫“沃克醫(yī)生怔住了”，目的是什么？
——文中寫劉伯承在手術(shù)時(shí)“嶄新的白墊單居然被抓破了”，為什么要強(qiáng)調(diào)“嶄新的”？
——文中為什么要插入“５號(hào)病床的先生害怕做手術(shù)”這個(gè)情節(jié)？
之所以如此設(shè)計(jì)，目的是“例題找方法”，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，達(dá)成規(guī)律性認(rèn)識(shí)：人物描寫除正面描寫外，還有側(cè)面描寫。側(cè)面描寫也叫間接描寫。側(cè)面描寫有兩種：①借助他人 ②借助他物。側(cè)面描寫的作用是側(cè)面烘托……。學(xué)生據(jù)此也明白：劉伯承因有如此堅(jiān)毅的性格而被譽(yù)為軍神，加深了對(duì)“軍神”含義的理解。
在“例題找方法”的基礎(chǔ)上，我們?cè)購(gòu)慕滩幕蚱渌鼤局羞x擇有關(guān)側(cè)面描寫的文章或片斷進(jìn)行變式訓(xùn)練，目的是“習(xí)題悟方法”。最后，通過多種形式的課堂檢測(cè)，目的是“試題用方法”——使學(xué)生在獨(dú)立應(yīng)用中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力。
3、《平行四邊形識(shí)別》教學(xué)設(shè)計(jì)案例（略）
四、“建構(gòu)-教學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究的成效
1、學(xué)生—能力提高了，學(xué)習(xí)變得快樂了
學(xué)生對(duì)“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法很歡迎。他們說，“在這里我體會(huì)到了學(xué)校的快樂。很喜歡這里的教學(xué)方式，輕松的學(xué)習(xí)，輕松的作業(yè)，輕松的記憶，讓我們有更多的時(shí)間了解課外的知識(shí)。”
“我剛進(jìn)初中時(shí)，面對(duì)各門功課，知識(shí)點(diǎn)多了，感覺無從下手，雖然花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，可總達(dá)不到我想要的效果，原先的死記硬背還讓我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和畏懼的心理。考試前，我靠強(qiáng)記；考完了，不久又忘記了。”一位名叫潘玥瀾的學(xué)生說，“自從我們課堂上運(yùn)用了畫知識(shí)樹的方法，從每一課，到每一單元，到整本書，學(xué)習(xí)用樹干、樹枝、樹葉、果實(shí)揭示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體中處于什么位置，與鄰近的知識(shí)點(diǎn)有何區(qū)別和聯(lián)系。這樣，提綱挈領(lǐng)，我經(jīng)常學(xué)著‘畫樹’來完成單元復(fù)習(xí)小結(jié)了。”畫知識(shí)樹，讓她感覺到了事半功倍的效果，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)勁頭也足了。“有了這一棵樹，猶如在一堆亂麻中找出了起頭；有了這棵樹，好比一張地圖，找到了正確的路線；有了這棵樹，就在繁雜的信息中找出了重點(diǎn)。”“以前，我們學(xué)習(xí)課文是跟著感覺走，現(xiàn)在，我們懂得了從‘寫了什么’、‘為什么寫’、‘怎么寫’三個(gè)方面去看一篇文章，我們知道了‘整體感知’課文，可以運(yùn)用‘段意串聯(lián)法’、‘要素歸納法’、‘文體導(dǎo)讀法’等方法，來梳理文章大意”。一位學(xué)生寫下了這樣的學(xué)習(xí)感言。“學(xué)生的學(xué)習(xí)正從迷蒙走向覺醒，從低效走向高效，從負(fù)擔(dān)走向快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變了，課上學(xué)生的思維訓(xùn)練增加了，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了。”王俊校長(zhǎng)說，“我們實(shí)現(xiàn)了好學(xué)生更好，差學(xué)生變好，出現(xiàn)‘水漲船高’的現(xiàn)象。”為了了解學(xué)校教學(xué)改革對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響，我們還走訪了一些已經(jīng)升入當(dāng)?shù)氐母咧幸伺d中學(xué)的學(xué)生。他們表示：“這種教學(xué)讓我們初中特別輕松。思路比較清晰，雖然現(xiàn)在我們已經(jīng)不再畫知識(shí)樹，但思路還是值得借鑒的。”“通過這種方法可以很容易地把知識(shí)點(diǎn)理出來。”“復(fù)習(xí)比較方便，更有條理，對(duì)知識(shí)掌握更清晰。”
2、教師—在研究中成長(zhǎng)
通過“兩類結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師的教學(xué)能力有了顯著提升，教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，學(xué)生的課堂主體地位得到認(rèn)可，教師更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“教給學(xué)生最有用的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具”，這方面的意識(shí)越來越強(qiáng)。學(xué)?，F(xiàn)有教師162名，其中高級(jí)教師40多名，江蘇省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象1名，無錫市名教師1名，無錫市、宜興市以上學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人20多人，無錫市、宜興市教學(xué)能手30多人。學(xué)校承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題2個(gè)、江蘇省級(jí)課題5個(gè)、無錫市級(jí)課題5個(gè)，宜興市級(jí)課題1個(gè)，教師在宜興市級(jí)以上發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐?65篇，在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文50多篇。在宜興市級(jí)以上賽教中有33人獲獎(jiǎng)。這支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，成為學(xué)校順利推進(jìn)新課改、不斷實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保障。
3、學(xué)校課堂的改變，是學(xué)校的核心發(fā)展力
2009年4月21日，《中國(guó)教育報(bào)》在專欄文章《初中教育：挺起你的“腰桿”》中，認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)中學(xué)以課堂教學(xué)為原點(diǎn)，在變革‘課堂’的同時(shí)，變革管理理念和管理模式，促進(jìn)師生的協(xié)同發(fā)展。走出了一條‘低負(fù)高效’的內(nèi)涵發(fā)展之路”，把宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)，看成是繼泰興洋思中學(xué)、溧陽(yáng)后六中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)之后涌現(xiàn)出來的又一典型。
2009年7月8日，《中國(guó)教師報(bào)》和《教育文摘周報(bào)》同時(shí)以較大篇幅，報(bào)道了宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課改紀(jì)實(shí)和課堂教學(xué)特色。其中，《中國(guó)教師報(bào)》在頭版頭條以“宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的結(jié)構(gòu)教學(xué)”為題，對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課堂教學(xué)改革進(jìn)行了長(zhǎng)篇解讀?！督逃恼軋?bào)》以“兩類結(jié)構(gòu)：締造課堂教學(xué)的神話”為題，對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課改歷程和課堂教學(xué)特色進(jìn)行了全方位的報(bào)道，并配發(fā)了“編者按”，認(rèn)為宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課堂教學(xué)改革樹立了城市學(xué)校課程改革的樣板。
