影響課堂教學(xué)效益的因素是多方面的，諸如課堂上師生的心理氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教學(xué)手段、教材的選用和處理、教學(xué)機(jī)智等等，其中教學(xué)節(jié)奏是最為重要的一個(gè)方面。然而，恰恰是這個(gè)方面，未能引起人們足夠的重視。筆者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)節(jié)奏的忽視，或者說(shuō)教學(xué)缺乏節(jié)奏，是課堂教學(xué)效益低下的一個(gè)關(guān)鍵性原因。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。要增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力，就必須要高度重視教學(xué)節(jié)奏。 
 
一、調(diào)控教學(xué)語(yǔ)言的輕重隱顯、疾徐張弛 
 
“張”，就是緊張，急促；“馳”就是輕松，舒緩。如何控制教學(xué)語(yǔ)言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。教師教學(xué)語(yǔ)言，一方面來(lái)自語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)；另一方面則來(lái)自教學(xué)語(yǔ)言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等，以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律的教學(xué)語(yǔ)言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。故語(yǔ)言節(jié)奏即是教學(xué)過(guò)程中教師語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫變化和表現(xiàn)力變化。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速變化是教學(xué)中引起學(xué)生注意的一個(gè)重要因素，無(wú)變化的語(yǔ)言則是導(dǎo)致學(xué)生疲乏、精力不集中的重要原因。 
就一般規(guī)律而言，講定義、概念速度要?jiǎng)蛞?，描述情景敘述事情要快要生?dòng)，議論分析要激揚(yáng)有力，抒情要真切感人，過(guò)渡要平實(shí)簡(jiǎn)潔，總結(jié)要清晰明朗，起始要沉穩(wěn)有力。此外，在教學(xué)中伺機(jī)的語(yǔ)言停頓，也是語(yǔ)言節(jié)奏的一個(gè)重要方面。在教的過(guò)程中每每會(huì)出現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的現(xiàn)象。 
而語(yǔ)言表現(xiàn)力的變化，一個(gè)重要方面是語(yǔ)言的莊諧變化，即將莊重嚴(yán)肅的語(yǔ)言與詼諧幽默、妙趣橫生的語(yǔ)言有機(jī)交替起來(lái)。一味板著面孔說(shuō)教或一味打渾逗樂(lè)都不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。 
 
二、講究教學(xué)方式的間隔變換、動(dòng)靜相生、有機(jī)組合 
 
課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，從而提高教學(xué)效率。教師組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，如把教師講學(xué)生聽(tīng)、教師演示學(xué)生觀察、教師提問(wèn)學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機(jī)組合起來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)在間隔變換中有節(jié)奏地進(jìn)行。 
教學(xué)方式上還要注重動(dòng)靜交替。教師組織教學(xué)時(shí)，要巧妙安排使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合。 
所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等。所謂“靜”，是課堂教學(xué)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽(tīng)課，深入思考等。如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài)，就會(huì)造成學(xué)生興奮過(guò)度，使課堂處于失控狀態(tài)；如自始至終寂靜，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教育美學(xué)的節(jié)奏，應(yīng)是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。 
板書(shū)，這種方式也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，教師可通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏。這里的關(guān)鍵是把握板書(shū)的時(shí)機(jī)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，有的教師是先把整個(gè)內(nèi)容講完再板書(shū)，或者先抄好板書(shū)而后講內(nèi)容。這樣都會(huì)不同程度地影響教學(xué)的流程和教學(xué)的效果。最理想的應(yīng)是板書(shū)與教學(xué)語(yǔ)言密切結(jié)合，邊講邊寫(xiě)。這樣可起到有效的控制作用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還要注意板書(shū)出現(xiàn)的頻率和書(shū)寫(xiě)速度。 
 
三、注重內(nèi)容安排的疏密相間、錯(cuò)落有致 
 
教學(xué)活動(dòng)信息量的疏密也是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。“疏”，就是間隔大，頻率??；“密”，就是間隔小，頻率大。信息量的疏密直接影響學(xué)生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺(jué)，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會(huì)給人以堆積感，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會(huì)使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)生情緒過(guò)于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯(cuò)落有致。在進(jìn)行基本訓(xùn)練時(shí)，就要速度快、密度高；在講授教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教學(xué)速度明顯放慢，使學(xué)生有深思熟慮的時(shí)間。這樣通過(guò)課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。 
當(dāng)然，任何課堂教學(xué)都不會(huì)完全按照教師事先設(shè)計(jì)的藍(lán)本進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生水平的參差不齊，而且在課堂教學(xué)時(shí)有可能遇到突發(fā)情況，這就要求教師具備靈活應(yīng)變的能力。這種應(yīng)變能力既需要教師具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，也需要教師掌握一定的教育心理學(xué)知識(shí)及良好的溝通能力。 
 
四、講求教學(xué)過(guò)程的松緊結(jié)合，起伏跌宕 
 
“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍，師生情感交流最順暢的狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對(duì)平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師要趁其方興未艾的興致，牽動(dòng)勃勃奮發(fā)的思緒，順?biāo)浦郏瑩P(yáng)帆破浪，或講或辯，或議或練，使教學(xué)重點(diǎn)完成于此。大起之后，繼以小伏，起伏得體，松弛有度，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程起伏跌宕。反之，起而不伏，學(xué)生思維長(zhǎng)時(shí)間處于亢奮狀態(tài)，容易疲勞；伏而不起，學(xué)生思維過(guò)于松弛，注意力難以集中。只有起伏有致，用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入跌宕、波瀾的教學(xué)情景中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。 
教學(xué)過(guò)程，還要注意快慢適當(dāng)、詳略得當(dāng)。宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這就要求教師安排教學(xué)過(guò)程時(shí)要注意松緊結(jié)合，不能安排得前緊后松或者前松后緊，造成師生不必要的焦慮和心理壓力以及時(shí)間的低利用率。
教學(xué)過(guò)程不宜平直呆板，教材處理也不必面面俱到，平均用力。應(yīng)有主有次，有詳有略，有鋪墊有高潮，有點(diǎn)有面，多種教學(xué)形式結(jié)合。 
潮有漲落，山有峰谷，事物運(yùn)動(dòng)的過(guò)程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程也是貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化，引人入勝。因此，教師要精心安排教學(xué)的開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過(guò)程有起有伏，起伏跌宕，形成節(jié)奏。 
 
五、注意教態(tài)的舉止得體，表情自然 
 
教態(tài)包括教師在教學(xué)中的舉止和表情兩個(gè)主要方面。所謂舉止的節(jié)奏，是教師在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)靜搭配。無(wú)疑，一個(gè)教師在講臺(tái)上長(zhǎng)時(shí)間站著不動(dòng)地講解，或坐著不動(dòng)地講解，必使課堂氣氛了無(wú)生氣，學(xué)生在沉悶的氣氛中學(xué)習(xí)，最易產(chǎn)生疲憊感。教師如能把與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動(dòng)與靜巧妙地貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程中，必會(huì)收到大效。進(jìn)一步講，教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容也使學(xué)生在動(dòng)與靜的交替中學(xué)習(xí)，那準(zhǔn)會(huì)是另一番全新的課堂教學(xué)境界。 
所謂表情的節(jié)奏，是教師面部表情的適宜變換。老拉著臉、板著面孔地講解，必定造成緊張沉重的課堂心理氛圍；總是微笑著講課，缺乏表情變化，同樣會(huì)產(chǎn)生不良效果。嚴(yán)肅的表情、詼諧的表情、興奮的表情、贊賞的表情、討論的表情等等，應(yīng)有機(jī)地交替變化。具體地講，表情應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題以及教學(xué)內(nèi)容內(nèi)含的情感因素和教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)作出變化。教態(tài)節(jié)奏必須遵循自然的原則、有效的原則。那些別扭的動(dòng)作、不自然的表情必然會(huì)弄巧成拙，適得其反。 
人們?cè)趯?shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)中能注意到教態(tài)節(jié)奏的變化，則將在很大程度上直接影響到教學(xué)的效果。教師教態(tài)的嚴(yán)肅，可使教學(xué)秩序井然；教師教態(tài)的和藹，能讓師生配合默契；教師富有各種感情色彩的教態(tài)，能高度集中學(xué)生的注意力。教師若能適時(shí)而恰當(dāng)?shù)刈兓媒虘B(tài)的節(jié)奏，則使學(xué)生能從教師有意識(shí)的教態(tài)節(jié)奏的變換中去受到啟發(fā)，從而去積極地思維，去輕松地掌握知識(shí)。 
六、追求教學(xué)節(jié)奏的融洽統(tǒng)一、整體和諧 
教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)追求整體之美。不能僅關(guān)注某些環(huán)節(jié)，而應(yīng)綜合考慮，全面安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。。 
課堂教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”的每一細(xì)節(jié)，都應(yīng)縝密思考，精心設(shè)計(jì)，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的“藝術(shù)品”。 
課堂教學(xué)的節(jié)奏要有一定的章法，它存在于每一課時(shí)自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規(guī)律，正像音樂(lè)里的“漸強(qiáng)”、“漸弱”一樣，通過(guò)規(guī)律性變化，體現(xiàn)出一種流動(dòng)美，使整個(gè)教學(xué)節(jié)奏分明、充滿(mǎn)活力。 
教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)的整體和諧程度，體現(xiàn)著教師教學(xué)藝術(shù)的水平。優(yōu)秀的教師都十分重視用整體和諧的教學(xué)節(jié)奏來(lái)增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的魅力。整個(gè)教學(xué)，波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。學(xué)生在整體和諧的教學(xué)節(jié)奏中得到知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到審美情趣，獲得審美享受。教師在講臺(tái)上，就猶如樂(lè)隊(duì)指揮，要精心調(diào)動(dòng)每一種樂(lè)器，演出節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美的樂(lè)曲。 
前蘇聯(lián)美學(xué)家斯托洛維奇曾說(shuō)：“在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱(chēng)為藝術(shù)性的活動(dòng)，都必定具有審美意義。”作為教學(xué)藝術(shù)重要組成部分的節(jié)奏藝術(shù)，它本身就是一種重要的審美因素，有著不可忽視的美育功能。因此，我們應(yīng)當(dāng)把它提升為一種美育方式，以充分發(fā)揮其在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的美育效應(yīng)。