由于歷史的原因，我國現(xiàn)有的教師隊伍成分比較復(fù)雜，據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查，我國教師隊伍的現(xiàn)狀令人擔(dān)心。據(jù)江蘇某縣級市的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該市各類濫竽充數(shù)和有其名無其人、頂編開餉的教師多達(dá)1００0余人，約占該市教師總數(shù)的10％。構(gòu)建一個完善、開放、高效的教師教育體系已成為國家的當(dāng)務(wù)之急。 
 
一、中小學(xué)職后教育的現(xiàn)狀 
 
1．培訓(xùn)者唯我獨尊，培訓(xùn)缺乏主體性。在當(dāng)今大多數(shù)的職后培訓(xùn)中，往往是培訓(xùn)機構(gòu)一廂情愿地設(shè)置培訓(xùn)科目，選擇培訓(xùn)的內(nèi)容、確定培訓(xùn)的方式，培訓(xùn)機構(gòu)不考慮學(xué)員的需求和愿望，很少有人過問參加培訓(xùn)的學(xué)員們喜歡什么樣的培訓(xùn)，希望什么樣的培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師本身沒有主動選擇、參與、實踐、體驗創(chuàng)新的機會和權(quán)利。在課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評價等諸多方面，培訓(xùn)機構(gòu)考慮更多的是上級的要求。 
2．內(nèi)容單調(diào)，培訓(xùn)缺乏個體性。當(dāng)前的培訓(xùn)，涉及的項目和某一個具體的培訓(xùn)項目的內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而這種僅憑培訓(xùn)機構(gòu)單方確定的內(nèi)容顯然不能滿足所有參訓(xùn)教師的要求，培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏個體性。 
前幾年，教育界普遍提倡信息技術(shù)和課堂教學(xué)整合，全國上下，鋪天蓋地的都是各類信息技術(shù)培訓(xùn)，而今推行基礎(chǔ)教育改革，于是大江南北，新教改培訓(xùn)就轟轟烈烈了。無可否認(rèn)，這種應(yīng)和教育新趨勢的相關(guān)培訓(xùn)對教師來說是必要而及時的，但我們也應(yīng)該意識到相對于教師成長更有持久和支撐作用的并非僅僅是這些。 
3．形式單一，培訓(xùn)缺乏示范性。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是提升自己的一個重要過程。教師培訓(xùn)的目的，旨在幫助教師使其工作更富有成效。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)成為教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練和示范過程。 
當(dāng)前的培訓(xùn)往往是培訓(xùn)者高高在上、滔滔不絕，參加培訓(xùn)的教師洗耳恭聽；培訓(xùn)者不辭勞苦滿堂灌，參加培訓(xùn)的教師埋頭專心記筆記。傳統(tǒng)、單一的灌輸培訓(xùn)模式充斥教師培訓(xùn)的全過程，這種形式單調(diào)枯燥的培訓(xùn)沒有充分考慮參訓(xùn)教師豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗、獨特的思想和知識基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)特點等情況，只是將教師當(dāng)做學(xué)生對待，使得培訓(xùn)過程缺乏示范性。 
4．名目繁多，培訓(xùn)缺乏整合性。作為一名專業(yè)的教師，在教育教學(xué)工作之余，還應(yīng)該關(guān)注并了解本專業(yè)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，了解新的教學(xué)理念、教學(xué)信息、教學(xué)動態(tài)，更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)的方法、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握現(xiàn)代教學(xué)工具等。因此，就有了諸多的教師培訓(xùn)。 
當(dāng)今的培訓(xùn)可謂名目繁多，信息技術(shù)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、英特爾未來教育培訓(xùn)、創(chuàng)造教育培訓(xùn)。老師們好不容易盼來的假期眼看著就在這諸多培訓(xùn)中銷聲匿跡了，而耗費了一個假期的培訓(xùn)實際上卻有許多內(nèi)容是交叉和重復(fù)的。 
5．流于形式，培訓(xùn)缺乏研究性。隨著新課程改革的推行和實施，我們越來越要求廣大中小學(xué)教師不能滿足于做一個教書匠，而要爭做研究者，爭做研究型的教師。教師如何研究性地教，如何引導(dǎo)學(xué)生研究性地學(xué)，對大多數(shù)教師來說是一個新的課題。教師培訓(xùn)者要幫助廣大教師增強重視教育研究和研究性教學(xué)的意識、學(xué)會教育科研和研究性教學(xué)的方法、掌握組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能。 
當(dāng)前的教師培訓(xùn)缺乏對教師培訓(xùn)實踐和理論的研究，缺乏教研實踐，只管培訓(xùn)，而不注重研究拿什么去培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)結(jié)果如何等，沒有深入研究教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、組織形式、課堂教學(xué)技術(shù)、考試評價手段、教學(xué)管理、教學(xué)情境、教學(xué)過程中的師生關(guān)系等問題。簡單的說，就是缺乏研究性。 
教師教育承擔(dān)著培訓(xùn)、教育教師的重大責(zé)任，只有克服以上弊端，用現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)，深入地研究相關(guān)問題才能有效發(fā)揮其在教育事業(yè)中的特殊作用。 
 
二、改進(jìn)職后教育的策略 
 
1．創(chuàng)造培訓(xùn)氛圍，激發(fā)參與培訓(xùn)的熱情。沒有教師的主動選擇和參與，沒有教師的自主配合和接納，培訓(xùn)必然是低效的，教師的學(xué)習(xí)不同于一般人的學(xué)習(xí)。學(xué)校和社會對參訓(xùn)教師的關(guān)注和支持程度、培訓(xùn)前學(xué)員對培訓(xùn)的意義和重要性的認(rèn)識，直接影響到他們對培訓(xùn)的投入程度和學(xué)習(xí)成效。 
為了激發(fā)參訓(xùn)教師的熱情，提高培訓(xùn)的實效，社會和學(xué)校必須制定相關(guān)的政策，創(chuàng)造支持、鼓勵培訓(xùn)的氛圍。如將教師培訓(xùn)與職務(wù)升遷、職稱晉升、待遇提高、經(jīng)費支持等結(jié)合起來；創(chuàng)設(shè)崇尚學(xué)習(xí)培訓(xùn)、關(guān)注教師專業(yè)成長的濃厚氛圍等，都能夠有效地激發(fā)教師的參訓(xùn)意愿和熱情。 
2．關(guān)注教師內(nèi)在需求，滿足個性專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)能力的提高包括很多內(nèi)容。舒爾曼認(rèn)為，專家型教師具有七個方面的專門知識，這七個方面是： 
（1）所教的學(xué)科知識；（2）教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略（諸如課堂管理的原理、有效教學(xué)評價等）；（3）課程材料以及適用于不同學(xué)科和等級的程序；（4）教特定學(xué)科所需的知識，教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式；（5）學(xué)習(xí)者性格特征和文化背景；（6）學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境—同伴、小組、班級、學(xué)校以及社區(qū)；（7）教學(xué)目標(biāo)和目的。 
這七個方面的知識，不同教師的掌握程度是不一樣的，每個人需要改進(jìn)的方面也有所不同，適用于個人發(fā)展的培訓(xùn)應(yīng)該是針對不同的教師給予不同內(nèi)容和形式的培訓(xùn)。如新任教師可以側(cè)重于職業(yè)道德、教育教學(xué)實踐能力培訓(xùn)；而骨干教師則主要培訓(xùn)新理念、新課改、新技能，而胡子眉毛一把抓的培訓(xùn)缺乏個體性，缺乏針對性與實效性，因而很難取得良好的效果。 
培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該研究參訓(xùn)教師的實際需求，想方設(shè)法解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的困惑和疑難，把培訓(xùn)課堂當(dāng)作增強課堂教學(xué)技能及改進(jìn)工作的演練場，真正體現(xiàn)培訓(xùn)的主體性。只有如此，才能通過培訓(xùn)切實提高教師的職業(yè)能力，才能促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。而不僅僅滿足于用參加培訓(xùn)教師的數(shù)量和培訓(xùn)的項目來彰顯業(yè)績。一句話，只有能實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的教師培訓(xùn)才是廣大教師所需要的，也才能為廣大基層教師所接納。 
3．改進(jìn)方式方法，重視培訓(xùn)方式對教師的示范作用。任何一種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，其效果都不單單取決于內(nèi)容，也取決于學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的形式?！秾W(xué)習(xí)——財富蘊藏其中》的“旨在促進(jìn)人的發(fā)展的教育”一節(jié)提出：要使學(xué)習(xí)尤其使實踐能力的學(xué)習(xí)方法與地點多樣化。我們要求教師樹立主體教育、合作教育、民主教育、教育多元化和個性化等思想，教師教育更應(yīng)率先做到，否則又怎能喚起參訓(xùn)教師去實踐新的教育理念的興趣和熱情呢？同時，由于教師培訓(xùn)獨特的參訓(xùn)對象，培訓(xùn)的方式方法不僅影響參訓(xùn)教師本身的培訓(xùn)效果，同時也為教師如何調(diào)動學(xué)生積極性提供了直接的示范。 
從這個角度來講，我們應(yīng)該重視培訓(xùn)方式方法的選擇，重視參訓(xùn)教師個體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識，重視參訓(xùn)教師之間的理解與合作，講求體驗培訓(xùn)和參與培訓(xùn)。改變培訓(xùn)者慣于居高臨下的批判和揭露教師教學(xué)中的種種問題，簡單包辦、提供現(xiàn)成答案的情況，使參訓(xùn)教師在參與的氛圍中，以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，通過與其它參訓(xùn)教師的合作，體驗不同的觀點和認(rèn)識角度，親身體驗自己發(fā)現(xiàn)教育理念、教育原則和規(guī)律的過程，使參訓(xùn)教師從被動的“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習(xí)者”和“創(chuàng)造者”，從而達(dá)到觀念、態(tài)度和行為的改變，并將培訓(xùn)所學(xué)到的知識和方法運用于自己的教育教學(xué)工作。 
4．整合項目，提高培訓(xùn)效率。對目前許多名目繁多的各種中小學(xué)教師培訓(xùn)來說，且不說這些培訓(xùn)是否適合所有的教師，單單就內(nèi)容來說，完全可以優(yōu)化組合，用更少的時間取得更大的收益，給教師留下一些休息、反思的時間。 
從專業(yè)發(fā)展的角度來說，教師成長的一個重要途徑是教師對于自己教學(xué)的反思。中小學(xué)教師平時工作比較忙，沒有更多的時間仔細(xì)思索、整理，而假期恰恰給予了教師稍作休整的機會，更是他們整理教學(xué)工作過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)真反思以求提高的最好機會，將這些時間全部用來應(yīng)付各類名目繁多的培訓(xùn)顯然是不恰當(dāng)?shù)?。將各種培訓(xùn)項目精心選擇、優(yōu)化組合，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程和課程的結(jié)構(gòu)，向參訓(xùn)教師提供可選擇的靈活性培訓(xùn)項目（如我們的“菜單式”培訓(xùn)）將在很大程度上提高培訓(xùn)的效率。 
5．著眼專業(yè)成長，提升培訓(xùn)水平。培訓(xùn)者應(yīng)該把培訓(xùn)當(dāng)做教育科研來實施，要求培訓(xùn)者了解、研究基層教師及其工作，把了解、研究、體驗教師及其工作作為自己培訓(xùn)工作的重要方面，通過到中小學(xué)去聽課、評課，參與或主持中小學(xué)的教改教研等具體工作，這樣才有可能增強培訓(xùn)的針對性，提高培訓(xùn)的實效。 
研究型的教師需要研究型的教師教育。現(xiàn)代的教師培訓(xùn)必須關(guān)注教師教育教學(xué)中存在的問題，把培訓(xùn)的主題作為教研的內(nèi)容，培訓(xùn)即教研，培訓(xùn)者理所當(dāng)然是教研者，培訓(xùn)者必須自覺地研究教育教學(xué)實際問題，成為研究者，而研究者才能作為培訓(xùn)者。