為進(jìn)一步貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)建和諧社會(huì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須具有一批整體素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平高的師資隊(duì)伍。作為新時(shí)期的體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變角色，從中找準(zhǔn)自己的位置，不斷提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)識(shí)水平，提高整體素質(zhì)，以適應(yīng)和諧社會(huì)現(xiàn)代化的需要。這是關(guān)系到體育的職能，也關(guān)系到體育教師的發(fā)展方向，以及我國(guó)學(xué)校體育管理目標(biāo)的重大問(wèn)題。本文結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育的實(shí)際，探討體育教師的角色轉(zhuǎn)化，旨在使體育教師適應(yīng)和諧社會(huì)，進(jìn)而使學(xué)校體育成為體育科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的制高點(diǎn)。 
 
一、體育教師角色的基本特征 
 
1．體育教師具有教學(xué)型特征 
傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)普遍認(rèn)為：學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，其唯一職能是培養(yǎng)人。而教師作為教學(xué)工作的承擔(dān)者，其唯一職能當(dāng)然是“教學(xué)”。因此在過(guò)去的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，一些學(xué)校是不鼓勵(lì)教師進(jìn)行高深研究的，只要教好學(xué)生就萬(wàn)事大吉了，“學(xué)術(shù)研究”僅作為教師的一種個(gè)人愛(ài)好和追求。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)化、科技化的發(fā)展，教師尋求真理、創(chuàng)造知識(shí)，肩負(fù)教學(xué)、科研的雙重職責(zé)，從而使教師的職能發(fā)生了重大變革。但畢竟體育教師作為體育教學(xué)工作者，以“教學(xué)”作為其唯一職能一直延續(xù)到今天。 
2．體育教師須具備技術(shù)型特征 
體育教學(xué)與其他門(mén)類學(xué)科教學(xué)不同，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師扮演角色多樣，風(fēng)格不一。從學(xué)科分類看，體育課程歸屬于技藝類學(xué)科。體育教師在教學(xué)過(guò)程中必須做到以身示范，鑒于此，許多體育教師將“技藝性”簡(jiǎn)單地理解為上好課、教會(huì)技術(shù)，有的甚至將體育課變?yōu)榧夹g(shù)教學(xué)課，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心，以技術(shù)為中心，以課堂為中心”的思想，體現(xiàn)了明顯的技術(shù)型和經(jīng)驗(yàn)型特征。 
3．自我封閉性特征 
封閉式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師必須牢牢地控制學(xué)生，傳授現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，是知識(shí)的輸出者。教師和學(xué)生之間的關(guān)系就是教師“單向輸出”和學(xué)生“被動(dòng)接受”的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)觀，以知識(shí)、技術(shù)傳授，教師和課堂為中心，以教論學(xué)。教師工作的重心在于備好和上好每天的1～2節(jié)體育課，課上得好壞在于是否讓學(xué)生掌握了、更確切地說(shuō)是記住了教師計(jì)劃要傳授的“知識(shí)點(diǎn)”或技術(shù)要領(lǐng)。作為知識(shí)輸出者的角色，比較重視有形的顯性價(jià)值，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格，體育教學(xué)沉沒(méi)于各種技術(shù)規(guī)格的確認(rèn)和各種符號(hào)的邏輯演算中（脈搏測(cè)定、繪制各種心率曲線圖等），這種“只要在數(shù)學(xué)上、邏輯上是正確的便被認(rèn)為是真理。而價(jià)值觀及申論事物、行為、過(guò)程、人的本質(zhì)的真理不成為科學(xué)研究的對(duì)象，被舍棄一旁的做法忽視了學(xué)生的心理感受這一無(wú)形的潛在價(jià)值。即便明明發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所教的東西不感興趣，教師也要想方設(shè)法把學(xué)生的注意力硬“拽”到自己預(yù)定的目標(biāo)上。結(jié)果學(xué)生上體育課時(shí)無(wú)精打采，而在自由活動(dòng)時(shí)卻興高采烈。教師對(duì)學(xué)生在其他活動(dòng)中的學(xué)習(xí)不僅很少加以有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)與組織，甚至漠然視之，放棄指導(dǎo)與促進(jìn)。這種把教學(xué)狹義化為以知識(shí)、技能傳授為目的的課堂教學(xué)和專項(xiàng)化的教學(xué)方法，其結(jié)果必然壓抑學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的欲求，限制他們對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體驗(yàn)，對(duì)“規(guī)范”和“標(biāo)準(zhǔn)”的盲目追求，打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在沒(méi)有體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣之前就已經(jīng)厭倦它了。這與日益發(fā)展的體育科學(xué)缺乏聯(lián)系，表現(xiàn)了自我封閉的特征，和當(dāng)今開(kāi)拓創(chuàng)新的時(shí)代精神很不適應(yīng)。 
研究認(rèn)為，學(xué)校體育的發(fā)展，如果沒(méi)有科學(xué)的滲透，就無(wú)法持久地發(fā)展下去，體育教學(xué)如果沒(méi)有科學(xué)的支撐，也只能進(jìn)行低水平的運(yùn)作。體育教師如果不積極主動(dòng)去探索和創(chuàng)造知識(shí)，就很難適應(yīng)現(xiàn)代和諧社會(huì)體育發(fā)展的需要而被改革的潮流所淘汰。因此，體育教師必須盡快轉(zhuǎn)變角色。 
 
二、體育教師的角色轉(zhuǎn)化 
 
1．從一元化教學(xué)型轉(zhuǎn)化為多元化教學(xué)科研型 
學(xué)校體育領(lǐng)域里體育科技基礎(chǔ)薄弱，還不足以肩負(fù)起“科技興體”的重任，難以發(fā)揮第一生產(chǎn)力的作用。因此，要求體育教師既要從體育角度看體育教育，又要從“科技角度”來(lái)發(fā)展體育教育，探索知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，邁向體育教育科學(xué)的“制高點(diǎn)”。教學(xué)促進(jìn)科研，科研帶動(dòng)教學(xué)，兩者相互促進(jìn)，相互加強(qiáng)，這將成為和諧社會(huì)體育發(fā)展的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。 
2．由知識(shí)技能傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 
“以工廠為模特兒設(shè)立起來(lái)的大眾教育，……在它的背后還存在著看不見(jiàn)的、隱蔽的課程?！@就是：第一，守時(shí)；第二，服從；第三，慣于機(jī)械性地重復(fù)作業(yè)?！眰鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的重要特征之一是從教學(xué)內(nèi)容到方法都采用了工業(yè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)化管理方式，重機(jī)械訓(xùn)練、輕創(chuàng)造性培養(yǎng)。機(jī)械刻板的課堂教學(xué)，付出的代價(jià)是無(wú)數(shù)學(xué)生生機(jī)和靈氣的泯滅。在承傳式教育中，教師只能以社會(huì)制度文化的“傳音筒”和“代言人”的角色進(jìn)入學(xué)校教育過(guò)程，對(duì)社會(huì)主流文化不能有絲毫的“歪曲”與“篡改”，不能有任何自主、自我的主張，因而，也不可能有自己的性格及思考。在體育教學(xué)中“墨守成規(guī)”，“形而上學(xué)”的現(xiàn)象俯拾皆是，如快速跑時(shí)要前腳掌著地（一直認(rèn)為是正確的其實(shí)是錯(cuò)的）；不該分解的練習(xí)硬要分解練習(xí)等。所以如此，皆因前輩、教科書(shū)如是說(shuō)。這種模式所追求的是學(xué)生能夠運(yùn)用繼承來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和原則、方法去解決將會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題。而學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則被視為可有可無(wú)。現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展使得傳統(tǒng)的以對(duì)人類所積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞、接受與復(fù)制為特征的承傳式教育模式面臨巨大挑戰(zhàn)，知識(shí)的不斷更新和急劇增長(zhǎng)使得人們從過(guò)去注重以記憶和模仿為特征的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重以多樣化和創(chuàng)新為特征的學(xué)習(xí)，和諧社會(huì)發(fā)展需要有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的個(gè)體。主體性的發(fā)展作為人的發(fā)展的實(shí)質(zhì)與核心，已經(jīng)成為我們今天的教育目的結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分，成為現(xiàn)代教育追求的“終極目標(biāo)”。因而教師要由書(shū)本知識(shí)的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。讓學(xué)生通過(guò)自己的主體性活動(dòng)獲取直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)受到廣泛的重視，并成為許多教育工作者的實(shí)際教育行為，教師將越來(lái)越多地重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 
3．與和諧社會(huì)發(fā)展變化相適應(yīng) 
學(xué)校體育要適應(yīng)當(dāng)今和諧社會(huì)教育發(fā)展的需要，體育教師要跟上歷史發(fā)展的潮流，因此體育教師應(yīng)當(dāng)具有“不變”和“應(yīng)變”相結(jié)合的能力。所謂“不變”，即體育教師應(yīng)始終以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，提高體育素養(yǎng)的職能不變。所謂“應(yīng)變”，即體育教師應(yīng)當(dāng)具有探索體育科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造體育知識(shí)，追求體育真諦觀念的應(yīng)變能力。 
 
三、體育教師角色轉(zhuǎn)化的必要性與可行性 
 
科技是體育發(fā)展的動(dòng)力，現(xiàn)代高科技對(duì)體育發(fā)展提出了很高的要求，但目前我國(guó)學(xué)校體育科研還比較落后，尤其是對(duì)交叉學(xué)科的研究方面顯得比較被動(dòng)和遲鈍，隨著奧運(yùn)會(huì)的到來(lái)，學(xué)校體育必須與世界接軌，許多重大理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題有待去進(jìn)一步研究。體育教師作為學(xué)生體育健康的指導(dǎo)者，必須轉(zhuǎn)化自己的角色能力去為教學(xué)科研服務(wù)。 
教育的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于提升教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新潛能。因此，也只有不斷地發(fā)現(xiàn)體育的真理和傳遞體育科學(xué)知識(shí)，才能為打造高素質(zhì)人才提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)校是具有高學(xué)歷和高科技人才的集合地和發(fā)源地，而且具有體育科學(xué)與其他學(xué)科相互交叉和相互滲透的優(yōu)勢(shì)，因而理應(yīng)成為體育科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的制高點(diǎn)，也為創(chuàng)造知識(shí)，登攀體育科學(xué)高峰創(chuàng)造了條件。 
總之，從整個(gè)體育事業(yè)和體育發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，培養(yǎng)一批教學(xué)與科研結(jié)合型教師是完全有必要的，也是可行的。體育教師作為學(xué)校體育工作的具體執(zhí)行者，從個(gè)體而言，必須努力體現(xiàn)多個(gè)職能多元化發(fā)展，以適應(yīng)和諧社會(huì)發(fā)展的需求。 
當(dāng)今科技已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，學(xué)校體育如果沒(méi)有科技的滲透，也就無(wú)法持久地發(fā)展，體育教師如果不去積極而有效地提高自己的整體素質(zhì)，探索知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，進(jìn)行有效的角色轉(zhuǎn)化，就很難適應(yīng)和諧社會(huì)體育發(fā)展的需要而最終被時(shí)代潮流所淘汰。