淺談新課程教學(xué)中應(yīng)處理好的十大關(guān)系
時(shí)間：2014/3/29
一、處理好教學(xué)新理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上要營(yíng)造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問(wèn)為主，這是一種新型的課堂教學(xué)。因此，教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要按照新課程理念挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)含的深層次的功能，不能按部就班，就事論事，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。
二、處理好備課設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師進(jìn)行了深入調(diào)查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)是動(dòng)態(tài)性的，在課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié)；修訂和完善教案。
三、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格建構(gòu)的文化中介，“教材是范例”、“教材不是惟一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。要求教師主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”，用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況著眼，對(duì)教材做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施。整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種課程資源，優(yōu)選整合教學(xué)策略，從激發(fā)學(xué)生的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性方面，來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。
四、處理好能力創(chuàng)新與鞏固雙基的關(guān)系
知識(shí)的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。為了鞏固“雙基”，過(guò)去的常規(guī)訓(xùn)練題都有固定的格式，追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、惟一答案，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、別出心裁、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法，即使實(shí)驗(yàn)題也是驗(yàn)證性的，結(jié)果都在預(yù)料之中。大量機(jī)械、單一的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。倡導(dǎo)讓學(xué)生在活動(dòng)中、在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，常規(guī)練習(xí)要適量，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有開放性，富有真實(shí)生活氣息。
五、處理好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)設(shè)備的關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)有自主性、創(chuàng)造性。有不少教師使用多媒體課件代替學(xué)生的親自操作、實(shí)驗(yàn)和感悟，學(xué)生得不到應(yīng)有的探究體驗(yàn)。過(guò)多的多媒體演示，把教學(xué)中最有價(jià)值的東西——學(xué)生思維碰撞的過(guò)程掩蓋了，人機(jī)對(duì)話取代了師生、生生間的思維交流。其實(shí)，現(xiàn)代教學(xué)媒體僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，不可能代替教師的教學(xué)，更代替不了學(xué)生的自我體驗(yàn)和師生間的交流溝通。成功的多媒體教學(xué)應(yīng)有利于使學(xué)生展開聯(lián)想，將原來(lái)說(shuō)不明白的問(wèn)題說(shuō)明白，難以觀察、體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的對(duì)象，給學(xué)生留有探究和交流的機(jī)會(huì)。教學(xué)中教師應(yīng)合理整合各種教學(xué)手段，淡化“裝飾”效應(yīng)，切不可為體現(xiàn)“現(xiàn)代教學(xué)”而一味地運(yùn)用多媒體，忽略了學(xué)生自我操作、體驗(yàn)和交流，使教學(xué)工具和教學(xué)主體本末倒置。
六、處理好對(duì)話與問(wèn)答的關(guān)系
對(duì)話是指教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的精神上的雙向交流、溝通和理解。對(duì)話意味著教育雙方不僅有語(yǔ)言上的你問(wèn)我答，而且有知識(shí)、思想、情感、經(jīng)驗(yàn)等多方面、多層次的相互交流。課堂上，有的教師把師生間、生生之間的平等對(duì)話理解成庸俗化的一問(wèn)一答，表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)際上是將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于滿堂問(wèn)，盲目追求問(wèn)題的數(shù)量，忽視了問(wèn)題的質(zhì)量。實(shí)際上，課堂對(duì)話需要在教師、學(xué)生、教材之間建構(gòu)一個(gè)多維交叉、相互作用的課堂對(duì)話網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)折射著人性的關(guān)懷，散發(fā)著互動(dòng)的氣息，涌動(dòng)著個(gè)體的靈性。教師與學(xué)生合作參與，平等對(duì)話、互教互學(xué)，融合成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
七、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的閱讀學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等等，這樣十分有利于學(xué)生發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)通過(guò)合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等。在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師生、生生的共同成長(zhǎng)。
八、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽(tīng)中學(xué)”和“看中學(xué)”，即學(xué)生聽(tīng)教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽(tīng)或看的過(guò)程中思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師組織、指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作、探究，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自行解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，重結(jié)論輕過(guò)程、重過(guò)程輕結(jié)論都是不正確的，將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)才合乎課改的理念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒(méi)有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要教師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的講授和演示，兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
九、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但這里的“寬松”是心理上的、精神上的，不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的。這需要教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，將課堂調(diào)控技巧與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用自己的調(diào)控能力，把課堂教學(xué)調(diào)控到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。課堂上既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”。
十、處理好批評(píng)與賞識(shí)的關(guān)系
新課改倡導(dǎo)賞識(shí)教育，對(duì)“批評(píng)”這一基本教育方法采取非常慎重的態(tài)度，不少教育專家也呼吁推行賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，但并不意味著對(duì)學(xué)生一味地表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生取得一點(diǎn)成績(jī)甚至最簡(jiǎn)單不過(guò)的回答大夸其口：“你很聰明”、“你回答得很好”、“你真棒”。這種過(guò)多的廉價(jià)的鼓勵(lì)，過(guò)分注重形式、缺乏激勵(lì)性，甚至個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是對(duì)他的漠視和貶低。而有時(shí)恰當(dāng)?shù)呐u(píng)可能是一劑增強(qiáng)信心的良藥，“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育”，關(guān)鍵在于懲罰時(shí)機(jī)、技巧和方法的恰當(dāng)運(yùn)用。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論明確地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)不僅是簡(jiǎn)單否定，而是深入了解和分析，提出恰如其分的批評(píng)和改進(jìn)意見(jiàn)，使其他學(xué)生受到潛移默化的教育。
