一、當前普通高中學校管理的現(xiàn)實審視 
 
１．學校管理知識基礎的分裂與片面性 
不容置疑，學校管理必然要從傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理走向現(xiàn)代的知識管理?？茖W的學校管理知識觀要求學校管理的知識基礎應具有整合性。建立在馬克思主義實踐哲學基礎上的學校管理整合論也認為，科學的學校管理知識既來源于事實，又來源于價值，學校管理知識的本質(zhì)是整合的、全面的，是關于事實知識和價值知識有機統(tǒng)一的全面整合。事實與價值分離且各執(zhí)一端的學校管理科學論和學校管理價值論都是片面的，理論上的片面亦必然導致實踐中的失誤。這種對學校管理知識基礎的割裂與片面性、對事實的推崇和對價值的排斥，導致了學校管理中無視教師和學生的個性和創(chuàng)造性，漠視被管理者的合理要求和公平機會與權利。以控制、服從、壓迫代替人的平等、自由與解放，必然造成了學校管理的模式化、不公平等種種弊端。 
２．現(xiàn)代學校管理理念的異化 
現(xiàn)代學校管理需要現(xiàn)代學校管理理念，它不僅包括科學的效率觀念，更應以人的自由生命為本，重視被管理者的情感需要、自由個性、尊嚴價值和道德信念，重視受教育者成長為人的特殊需求。但是反觀現(xiàn)實，現(xiàn)代學校管理理念卻被異化，主要表現(xiàn)為經(jīng)濟功利意識的膨脹和急功近利的浮躁心態(tài)。市場經(jīng)濟最終以經(jīng)濟效益決定榮枯興衰的觀念也融入了學校管理中，教育淪為經(jīng)濟的奴隸，教育領域已經(jīng)成為追求利潤最激烈的競爭場所之一。教師積極性的調(diào)動和激發(fā)主要通過獎金、福利等物質(zhì)性刺激以及罰款、下崗等危機式的威嚇來實現(xiàn)，以利益獎懲為交換條件誘導教師從事工作，更加膨脹了人的物欲，最終造成教師的自然本性中向上的、成就自我的精神生命的窒息?，F(xiàn)代學校管理中經(jīng)濟功利意識的膨脹和急功近利的浮躁心態(tài)，已使學校管理理念異化為功利性的學校管理觀。在這種異化理念下，我國現(xiàn)行的學校管理失去了其科學理性，而更多是追求經(jīng)濟效益的盲目理性和漠視人的精神世界的非理性，這也必然導致學校管理審美價值的缺失，造成資源浪費、效率低下、破壞公平、壓抑人性的混亂狀況。 
３．學校管理體制存在缺陷 
“學校管理體制是學校管理機構與學校管理規(guī)范的結合體或統(tǒng)一體，它是由學校管理的機構體系與學校管理的規(guī)范體系所組成的”。之所以普通高中的學校和諧管理難以實現(xiàn)，現(xiàn)行學校管理體制存在缺陷也是一個很重要的原因。 
首先，組織機構存在缺陷。長期以來，我國教育行政機構重疊，垂直領導，上下對口的行政機構越來越多，造成政出多門，令基層學校無所適從；學校內(nèi)部管理機構的設置也不甚合理，決策、咨詢機構薄弱，指揮、執(zhí)行機構龐大，監(jiān)督、反饋機構疲軟，以致學校許多問題議而不決、決而不行、行而不查、查而無果、扯皮推諉、推卸責任，嚴重影響了學校管理效率的提高。 
其次，制度規(guī)范存在缺陷。學校管理的制度規(guī)范指的是保證學校管理機構正常運轉的各種規(guī)章制度。任何教育制度都存在著某種缺陷，教育制度的缺陷導致了教育秩序的僵化，阻礙了人的自由發(fā)展。在學校管理實踐中，嚴格的規(guī)章制度對人的自由的制約。制訂“交易式”獎懲制度管理已成為我國學校管理的普遍性特征。不可否認，這種制度在學校管理中的確發(fā)揮了重要的刺激作用，它滿足了教師本能的對物質(zhì)需要的合理追求，激發(fā)了教師的工作積極性。但是，它卻忽視了教師內(nèi)在的、游離于物質(zhì)利益之上的自我價值實現(xiàn)的精神層面，異化和抑制了教師的內(nèi)在精神需求與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動機。 
４．“人”的主體性缺失 
人的主體性的規(guī)定性從根本上講，是人在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性。在學校管理活動中堅持主體性，實際上就是重視教師和學生在教育過程和學習過程中的自覺性和主動性。統(tǒng)而言之，學校的和諧管理主要是指教師的和諧管理和學生的和諧管理。而在現(xiàn)實學校管理情境中，情況卻不容樂觀。 
 
二、普通高中學校和諧管理的實現(xiàn)路徑 
 
１．樹立“以人為本”的學校管理理念 
人本管理不同于“見物不見人”或把人作為工具和手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認識人在社會經(jīng)濟活動中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理。歸根到底，建構和諧教育必須體現(xiàn)“以人為本”的理念。 
學校管理中也要體現(xiàn)“以人為本”，意味著一切應從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調(diào)動和發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性和積極性，關注人的生存和發(fā)展。這也暗示著在學校管理活動中，管理者必須轉變視角，從視教師和學生為“物”轉變到把其當作具有鮮活生命的人，從他們的實際出發(fā)，尊重其身心特點、權利、人格和個性需要，對他們充分關心、理解和信任。在人的主體意識不斷覺醒的當代社會，面對人的主動自覺的發(fā)展、豐富多樣的個性以及強烈的自我實現(xiàn)傾向，我們應把學校管理真正立足于人，把以人為本的管理理念貫穿始終。 
學校管理應重新認識教師和學生在高中管理中的作用和地位，教師和學生應當直接或間接參與學校管理的決策。學?？梢猿闪⒍喾N以教師或學生為主體的組織機構，實行民主管理、民主決策，充分發(fā)揮教師和學生在學校管理中的積極作用。與一般管理不同的是，學校管理不僅要強調(diào)人是管理活動的主體、核心和動力，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神、突出人在管理中的中心地位，而且要在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標。從而，學校教育中的管理育人、服務育人則是把管理的目標定位在育人上。因此，學校管理的理念必須是充分人性化的，必須依托于“以人為本”這個根本出發(fā)點。 
傳統(tǒng)的學校管理基本上是按照垂直管理的模式，由校長行使家長式的管理權威。而現(xiàn)代意義的學校管理，則大多數(shù)是按照行政職能和科層管理模式，由上一級根據(jù)權限向下一級實施控制和管理。而在以人為本的學校管理觀念中，管理者首先必須是教育者，而教育者自然也是管理者，因為教育與管理的惟一對象和終極目標是學生和學生的成長。所以，以人為本的學校管理必須體現(xiàn)“以教育為本”、“以學生為本”、“以教師為本”和“以服務為本”這樣四個相互關聯(lián)、相互促進的管理理念。 
２．以激勵機制提高教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性 
學校管理者應注重人文關懷，加強情感管理，激發(fā)教師的工作積極性和主觀能動性，挖掘教師的潛能，提高工作效率，滿足他們實現(xiàn)更高層次的需要。普通高中是知識分子聚集的地方，他們中的多數(shù)人榮譽感強，極力追求事業(yè)成就感。所以，實現(xiàn)學校的和諧管理，就要抓住對于教師內(nèi)在激勵的有利時機，挖掘他們的內(nèi)在潛力，積極為教師實現(xiàn)自我價值和事業(yè)成就感打造平臺。教師的需要是學校管理工作中實行激勵機制的基礎條件。了解和掌握教師的需要，有針對性地對教師進行激勵，以充分調(diào)動教師的工作積極性，是學校管理者的一項重要任務。 
３．積極弘揚、確立、發(fā)揮教師和學生在教與學過程中的主體地位和作用 
其一，注重轉變教師的教育觀念。突破狹窄的專業(yè)教育觀念，從而加強基礎教育、拓寬專業(yè)、增強學生適應性；突破單純的知識傳授觀念，注重素質(zhì)教育特別是文化素質(zhì)教育；改革傳統(tǒng)的教學方法，運用現(xiàn)代化教學手段，更加重視學生獨立學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 
其二，注重教師的能動性和創(chuàng)造性。教師的教學個性和教學風格應變講授式、封閉式教學為靈活式、開放式教學，強調(diào)教學過程的多樣性、豐富性和個性化；評價教師的教學過程應重在教師設計和實施中的創(chuàng)造性程度和個性化水平；衡量教學效果的好壞應重在學生主體性的發(fā)展、主體人格的提升、學習能力的提高以及個性品質(zhì)的優(yōu)化。 
４．營造友愛和諧、健康向上、品位高雅的學校文化 
學校文化是學校所特有的文化現(xiàn)象，其核心是組織成員在學校生活中形成的具有自己組織特色的態(tài)度、價值觀、思維程序和行為方式。具體地說，它包括學校的辦學理念、教育目標、校園環(huán)境、校風學風、人際關系以及以教育為特點的文化生活、教育設施、學生社團組織、學校傳統(tǒng)習慣和學校的規(guī)章制度、人財物管理等內(nèi)容。學校文化具有導向、傳承、凝聚、激勵、約束、教育和發(fā)展功能。 
學校文化不僅是當代文化思潮與學校管理方式交叉的結晶，還具有文化的精神性、社會性、集合性、獨特性和一致性的特征。學校文化的實質(zhì)是尊重人，以人為中心，不但強調(diào)學校組織目標的實現(xiàn)，也重視人自身的發(fā)展和需要。因此，對于學校的和諧管理而言，營造友愛和諧、健康向上、品位高雅的學校文化具有重大的實踐價值。