教學(xué)管理中的人本原則，并不是要取消管理、取消必要的規(guī)范和約束，而是在管理中多一些彈性，給學(xué)生多一些自主權(quán)和選擇權(quán)，為人的發(fā)展創(chuàng)造條件，將傳統(tǒng)的“剛性”管理轉(zhuǎn)化為“柔性”管理，對學(xué)生采用提倡式、鼓勵式教育，多給學(xué)生一些寬容，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。人本管理理念在教育教學(xué)中得以體現(xiàn)，要求我們尊重學(xué)生的人格、價值、興趣、潛能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足個性發(fā)展需要，使每個人的潛能得到最有效的發(fā)揮，為自身價值得到最大化的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。 
 
一、教學(xué)管理實施人本原則的重要性 
 
１．教學(xué)管理是實現(xiàn)人本原則的基礎(chǔ)和前提條件 
體現(xiàn)教學(xué)管理中的人本原則是教學(xué)管理的重要原則。眾所周知，學(xué)校教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重中之重，學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才，就必須有一套創(chuàng)新教學(xué)管理模式。實施教學(xué)管理的改革創(chuàng)新，首先必須對教學(xué)管理理念進行創(chuàng)新?！叭吮尽惫芾砝砟钍菍W(xué)校教學(xué)管理理念的基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)提供適宜的文化、環(huán)境、機制和理念。這既是前提條件，也是基本保證，否則，缺乏人性化管理，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才只能是一句空話。教學(xué)管理人本原則的實現(xiàn)是推動教學(xué)管理創(chuàng)新在制度上、觀念上、管理理念上的創(chuàng)新。社會人才需求對學(xué)校人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)與要求，社會大環(huán)境對人才的需求必然反映到學(xué)校中來，也只能通過學(xué)校這個主要渠道來實現(xiàn)。教學(xué)管理理念直接影響著管理中人本原則的實現(xiàn)和管理的成效。實現(xiàn)人本化管理對教學(xué)管理的要求更高了，它要求教學(xué)管理者以全新的教育觀念和多方面的知識和能力，在管理實踐中辯證地對待嚴格和寬松、原則與靈活、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。 
２．實施人本管理是現(xiàn)代教學(xué)管理的必然選擇 
當(dāng)前，我國學(xué)校教育發(fā)展的宏觀背景發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)為：第一，市場經(jīng)濟進一步發(fā)展和完善。市場需求具有多樣性、多變性，學(xué)校只有建立更加開放靈活的制度才能滿足它的復(fù)雜要求。第二，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的實現(xiàn)，使以開放性、自主性、個性化等為特征的新型教學(xué)模式逐漸得到應(yīng)用，它也要求學(xué)校有更加開放靈活的制度以滿足個性化人才培養(yǎng)的需求。第三，隨著我國社會生活多元化的發(fā)展，學(xué)校教育無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式都將是多元的、多樣的、選擇性的。由于人才培養(yǎng)規(guī)格多元化的要求，使得學(xué)校教學(xué)管理必然會向多元化發(fā)展，人性化管理將成為必然選擇。第四，學(xué)生對自己學(xué)什么、怎樣學(xué)應(yīng)有更大的選擇權(quán)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)以更加開放靈活的制度滿足學(xué)生多樣化的需求。第五，傳統(tǒng)上學(xué)校更多地將學(xué)生作為教育的對象，以一種教育者的姿態(tài)出現(xiàn)，而現(xiàn)代社會，教育則成為一種服務(wù)，學(xué)生由教育管理對象變?yōu)榻逃?wù)的對象。學(xué)校只有成為一個提供服務(wù)的主體，學(xué)生的權(quán)利才能得到尊重和保證。誰提供的服務(wù)越好，越人性化，越符合國際標(biāo)準，學(xué)生就越愿意選擇接受它的服務(wù)。在這種背景下，現(xiàn)代教育重要的價值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)自由，教學(xué)管理制度更應(yīng)體現(xiàn)人性化，多給學(xué)生一些自由和選擇，使學(xué)生的個性得以發(fā)展，學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，自我價值得到最大化的實現(xiàn)。 
 
二、建立教學(xué)管理個性化與多樣化的模式 
 
教學(xué)管理中，傳統(tǒng)模式主要表現(xiàn)為管制、監(jiān)控、指示、命令，在一定程度上束縛了學(xué)生個性和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。而以人為本的現(xiàn)代管理理念則是尊重人格，順應(yīng)環(huán)境，充分調(diào)動教師、學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，逐步達到人性化管理。 
隨著學(xué)校教育規(guī)模的快速擴張，受教育者越來越多，其對學(xué)校教育的要求也必然呈現(xiàn)出多樣化的需求。同時，根據(jù)因材施教的原則，學(xué)校教育人才培養(yǎng)模式也更趨于多樣化。由于傳統(tǒng)的教學(xué)管理使用計劃模式的教學(xué)計劃，采用群體管理、單一模式培養(yǎng)，學(xué)生被動地使用教學(xué)資源，這樣的教學(xué)管理不利于因材施教、個性發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深化，更加注重人才培養(yǎng)的多樣化、個性化、素質(zhì)化。要完善課程管理學(xué)校的課程體系和課程改革是實施創(chuàng)新教育的一個重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新教育的理念下，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)綜合化、多元化。新的課程要體現(xiàn)出把現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化成果完整、及時地反映到課程體系中，并堅持人文教育融合到科學(xué)教育中，把科學(xué)教育融合到人文藝術(shù)教育中去。課程綜合化并不是簡單的相加，這就要求教學(xué)計劃要擴充和調(diào)整各類課程的數(shù)量和質(zhì)量。要建立學(xué)科評價制度教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、考核評價體系是教學(xué)管理模式改革的保證。應(yīng)當(dāng)建立發(fā)展性教師教學(xué)評價制度。傳統(tǒng)的教學(xué)評價制度是以知識傳授為衡量尺度的教學(xué)評價觀，只關(guān)注教師課堂傳授知識的多少和深淺，以此作為衡量教師有效教學(xué)的基本尺度，忽視了教師的個性發(fā)展。創(chuàng)新教育則是要求著重評價教師在指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)方面的成效。還要明確教師個人的發(fā)展目標(biāo)，在進修、考研、科研等方面創(chuàng)造機會，從而來提高教師的思想修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。新的教師評價觀是要尊重教師的教學(xué)權(quán)，鼓勵教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)新。教師的評價體系主要包括教書育人、教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容的新穎性、教學(xué)方法的獨特性、對學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟迪、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等方面的評價。教學(xué)評價不能把教學(xué)引向格式化，教師評價體系不宜過細，主要評價的方法是采用學(xué)生評教和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組評價相結(jié)合。督導(dǎo)組評價不宜用統(tǒng)一規(guī)范的格式，而在于發(fā)掘每個教師的教學(xué)特長和潛力，指出其不足之處，為教師的發(fā)展提出參考性意見。學(xué)生評教主要是從教書育人、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個方面來評價，這種教學(xué)評價應(yīng)是民主商討型，結(jié)論是分析型的。它主要不在于監(jiān)控教師教學(xué)活動，而是促進教師教學(xué)成長，讓教師在充滿責(zé)任和使命感的教學(xué)活動中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生受到啟迪和激發(fā)。同時，應(yīng)當(dāng)建立創(chuàng)新性學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核評價機制。目前對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價最大的弊端是只重視終結(jié)性的評價，不重視診斷性評價和過程評價。對于考試改革，在考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)和試題設(shè)計上，既要充分體現(xiàn)課程的要求，又要多方面考查學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)與表現(xiàn)加以綜合評定，重平時表現(xiàn)，重學(xué)習(xí)過程。 
 
三、樹立教育管理服務(wù)至上的人性化理念，正確處理嚴格與靈活的關(guān)系 
 
學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)貫徹以人為本的思想，以面向教學(xué)第一線、面向服務(wù)對象為原則。教學(xué)管理的對象是教師和學(xué)生，教學(xué)管理的目的是調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、主動性。任何一項教學(xué)管理的政策、制度、措施的出臺應(yīng)符合這一目的，更要體現(xiàn)人性化。教學(xué)管理的目的是利于形成生動、嚴謹、活潑而寬松的人才培養(yǎng)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維和個性的發(fā)展。在提倡教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生主體的今天，教育的最終成效不應(yīng)僅僅以教師教了什么來衡量，還要以學(xué)生學(xué)了什么來衡量，這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變，也是以人為本思想在教學(xué)管理中的重要體現(xiàn)。因此，要按照創(chuàng)新教育的客觀規(guī)律，主動適應(yīng)新情況，在教學(xué)管理服務(wù)的觀念和行為上，要與當(dāng)前教育教學(xué)改革相匹配。管理機構(gòu)、服務(wù)機構(gòu)應(yīng)是精干、高效、求真、務(wù)實的，對教育教學(xué)進行宏觀管理和提供優(yōu)質(zhì)化的人性化服務(wù)。 
在教學(xué)管理當(dāng)中，實施人本原則與嚴格管理并不矛盾，人性化管理就是需要多一些管理的彈性，改變現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，使之既嚴格又不“一刀切”，既規(guī)范又有一定的柔性與彈性，既明確體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求，又能為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。但是，彈性管理并不等于不要管理，從根本上說彈性管理是一種更高層次的人性化管理，它對管理者的知識、能力、素質(zhì)要求更高了。因此，要正確處理好嚴格與靈活的辯證關(guān)系，改革傳統(tǒng)教育體制下形成的教學(xué)管理思路、模式與方法，逐步形成一套為培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新人才服務(wù)的教學(xué)管理制度與方法。要完善教學(xué)管理科學(xué)化過程管理，教學(xué)科學(xué)化管理是為了實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，即提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)科學(xué)、高素質(zhì)、個性化的復(fù)合型人才。管理必須以教育為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效調(diào)動雙方積極性、創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)管理現(xiàn)代化、制度化、民主化，最終達到科學(xué)化。