所謂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，師生共同解決向題，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”相對于傳統(tǒng)教育觀念是一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，已成為學(xué)校改革的一項(xiàng)重要課題，但自主學(xué)習(xí)力的實(shí)際培養(yǎng)中還存在諸多問題，有思想認(rèn)識不到位的問題，也有實(shí)踐中操作不得法的問題。本文就此作一些探討，并提出一些對策。 
 
一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題 
 
１．教師及學(xué)生在思想認(rèn)識上存在偏差 
由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，一些教師不太重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，教師擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)任務(wù)的完成，總認(rèn)為把每個(gè)知識點(diǎn)講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自學(xué)能力。甚至還有不少的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的主要任務(wù)就是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有選擇，談不上自主，只要學(xué)習(xí)成績好就行了，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以后的事情，現(xiàn)階段不必過多考慮。這種狀況不能不令人擔(dān)憂。學(xué)生不知道自主學(xué)習(xí)的目的和作用，自主學(xué)習(xí)就只能是空談。 
２．學(xué)生缺乏問題意識和自主學(xué)習(xí)的方法 
在長期的傳統(tǒng)教育影響下，我們已習(xí)慣于老師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成為單純的傳承知識而疏遠(yuǎn)探索研究。有的學(xué)生不愿意獨(dú)立思考探究，沒有自己獨(dú)特的見解和主張，在學(xué)習(xí)中提不出問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受；有的學(xué)生不會選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，或者簡單仿效同學(xué)的做法，或者必須在教師家長的監(jiān)督下才能完成；有的學(xué)生在合作交流討論時(shí)，沒有主見，人云亦云，或者對發(fā)言不感興趣，在研究問題時(shí)，不知道究竟要研究什么，如何下手。 
３．在教學(xué)實(shí)踐中還存在種種誤區(qū) 
當(dāng)前，教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中還存在著種種誤區(qū)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無實(shí)。一些教師表面上說“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，但整個(gè)教學(xué)過程都是教師個(gè)人的主觀行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程都是由教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只是按照其設(shè)計(jì)的固定思維結(jié)構(gòu)、途徑去完成。二是教師自我角色定位不準(zhǔn)。有的教師不明白自己在自主性教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達(dá)不到教學(xué)目的。三是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮不平衡。有的教師注重發(fā)揮接受能力較快、成績較好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會，從而限制了大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮的膚淺。有的課堂流于形式，而引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)其自主能力和創(chuàng)造的潛力不夠，無實(shí)質(zhì)內(nèi)容或?qū)嶋H價(jià)值，沒有真正發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。 
４．傳統(tǒng)的評價(jià)方式削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式測重對學(xué)生紙筆測驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，在評價(jià)方法上仍以傳統(tǒng)的評語、考試成績?yōu)橹?，仍偏重量化的結(jié)果，而忽視實(shí)踐及能力的考察。在評價(jià)過程中基本上是“教師說了算”，學(xué)生處于被動地位，主觀能動性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性更是無法施展出來。針對這樣單一的、片面的、靜態(tài)的評價(jià)方式，學(xué)生的對策就是死記硬背，而學(xué)生的應(yīng)用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。 
 
二、解決問題的對策 
 
１．學(xué)校和教師要糾正并強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識 
學(xué)校和教師必須有這樣一個(gè)認(rèn)識，即自主學(xué)習(xí)不僅僅是口號，而是學(xué)生應(yīng)該而且必須具備的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)校和老師不可推卸的責(zé)任。在指導(dǎo)思想上必須明確四點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變觀念，樹立明確的“學(xué)材”意識。就是確立學(xué)生的主體地位，把“教材”轉(zhuǎn)換為“學(xué)材”。把課本當(dāng)“學(xué)材”使用，把著重點(diǎn)從過去的單純研究自己如何去教，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的研究如何教會學(xué)生去學(xué)。二是摒棄包辦式教學(xué)模式，從講深透講全面就是高效率的思維定勢中解脫出來。要堅(jiān)決拋棄那種老師代替學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生實(shí)行“三包”（包動腦、包動口、包動手）的做法。三是樹立現(xiàn)代時(shí)間觀念，確保學(xué)生在教學(xué)時(shí)間上的“自留地”。教師在備課時(shí)要好好設(shè)計(jì)，哪些內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)，準(zhǔn)備給學(xué)生多少時(shí)間，要將盡可能多的時(shí)間交給學(xué)生，給學(xué)生一塊時(shí)間“自留地”。四是樹立民主意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師切實(shí)把學(xué)生放在主體地位，做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一同探究，對學(xué)習(xí)的全過程真正起到指導(dǎo)、幫助、協(xié)調(diào)的作用。 
２．教師要運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法很多，從當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況來看，在引導(dǎo)上應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生為解決問題而積極思考。自主學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。因而，教師要不斷精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，形成師生互動。提出的問題要能激發(fā)學(xué)生探索興趣，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又沒有單一的答案，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生用已有知識與經(jīng)驗(yàn)去觀察事物，尋求解決問題的方法，使學(xué)生逐步會對具體感性材料進(jìn)行思維加工。二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，而興趣是主動學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的源泉。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生興奮點(diǎn)，從而積極主動地參與到教學(xué)之中，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三是注重學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師要在汲取各種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校、本班教學(xué)實(shí)際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，使其在教學(xué)中貫穿對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。對比較深奧、學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可采用問題討論法——教師設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，化難為易，讓學(xué)生在討論中理解掌握所學(xué)內(nèi)容；對一些比較淺顯的內(nèi)容宜采用自學(xué)指導(dǎo)法，讓學(xué)生在探究過程中通過觀察、思考、分析、歸納結(jié)論，既學(xué)到知識，又得到學(xué)習(xí)方法的啟迪。另外，還可以采用教材分析法、辯論法、競賽法等多種教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí)。 
３．學(xué)生必須以新型的學(xué)習(xí)觀來提高創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力 
學(xué)生要了解社會發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實(shí)，必須明白學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，是依靠自己的獨(dú)立思考將他人知識內(nèi)化為自己的知識，融合于自己知識結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，要接受教師的指導(dǎo)，但不能依賴教師。學(xué)習(xí)要靠自己，沒有獨(dú)立性，就不可能有真正的自主學(xué)習(xí)能力，否則個(gè)人今后的發(fā)展將會障礙重重。另外，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)本身要有一個(gè)全面的認(rèn)識。自主學(xué)習(xí)不僅包括課上積極思考，積極參加討論等課堂活動，還包括課下合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，及時(shí)準(zhǔn)確對學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價(jià)等多方面的要求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要著力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是在學(xué)習(xí)觀念上，實(shí)現(xiàn)由“被動”向“主動”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)的觀念。要變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”，為“我會學(xué)”，不斷提高主動學(xué)習(xí)的自覺性。二是在學(xué)習(xí)資源上，實(shí)現(xiàn)由“封閉”向“開放”的轉(zhuǎn)變。要拓寬學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)資源拓寬到與課本相關(guān)的書籍、文章、視聽資料、電子數(shù)據(jù)庫及其他計(jì)算機(jī)輔助資源。三是在消化吸引上，實(shí)現(xiàn)由“復(fù)制”向“探究”的轉(zhuǎn)變。要注意提高智能開發(fā)性學(xué)習(xí)的能力，通過獲得知識來培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，即終身學(xué)習(xí)所必須的獨(dú)立思維能力、研究能力、表達(dá)能力等。要把學(xué)習(xí)方法由僵化記憶、浮淺的理解、表面應(yīng)用的保守性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆赵怼⑻剿餍轮?、有效地解決實(shí)踐問題的開放式學(xué)習(xí)。 
４．改革以紙筆測驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)為主的終結(jié)性評價(jià)機(jī)制 
學(xué)生的素質(zhì)很難通過紙筆的測驗(yàn)來評價(jià)，因?yàn)檫@種測驗(yàn)無法顯示學(xué)生能力和素質(zhì)的方方面面。因此，必須改革當(dāng)前以紙筆測驗(yàn)為主的終結(jié)性評價(jià)機(jī)制。如可以給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們通過自主合作學(xué)習(xí)來完成，根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)來加以評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該主要放在學(xué)生的觀察能力、判斷能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等方面，評價(jià)應(yīng)該是全面、動態(tài)、多樣的，應(yīng)突出學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為惟一或最主要的評價(jià)目標(biāo)，既要看學(xué)生的認(rèn)知，也要重視學(xué)生的態(tài)度、情感、分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展，更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外評價(jià)的主體要多元化，形成多元互動的評價(jià)，讓學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長及其他有關(guān)人員參與到教育評價(jià)過程中，加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長等共同參與的交互活動。如家長可對子女參與家庭活動的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價(jià)；社會人士可對學(xué)生參加社會實(shí)踐和社會活動的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；課堂教學(xué)中可讓學(xué)生評價(jià)自己及同學(xué)的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識自己、面對自己，啟發(fā)學(xué)生用欣賞的眼光去看待別人。只有這樣，教師就會認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生對問題的深思而努力。學(xué)生才能對自己有一個(gè)全面的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正。