一、多元智能理論的智能觀 
 
多元智能理論認(rèn)為，“智能是在特定的文化背景或社會中，解決問題和制造產(chǎn)品的能力”。它與一定的社會文化環(huán)境下人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，不同社會文化環(huán)境下的人對智力的理解不盡相同，對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同。智能具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)在新的情境下解決問題和制造產(chǎn)品的能力。人的智力結(jié)構(gòu)由多種智力要素組成，已經(jīng)確認(rèn)的智能有“八又二分之一種智能”，包括語言智能、數(shù)字邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能、存在智能。這些智能要素相互獨(dú)立存在、同等重要，解決問題時結(jié)合在一起發(fā)揮作用。每個人的智能要素組合各不相同，智能具有個體差異性，它由個人的生理特點(diǎn)和成長環(huán)境共同決定。智能不能脫離個體生活的環(huán)境存在，隨情境的變化而變化；它很大程度上分布在人的身體之外，僅僅依靠自己的大腦單獨(dú)從事生產(chǎn)活動的情況微乎其微。每個人的智能發(fā)展軌跡各不相同，也有一定的規(guī)律性。個人智能發(fā)展的關(guān)鍵在于開發(fā)，與其所處的環(huán)境密切相關(guān)。 
 
二、多元智能理論的教育理念 
 
1．學(xué)生觀：人人有才 
每個人至少擁有八又二分之一種智能。學(xué)校里根本沒有所謂的“差生”，每個學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。教育者應(yīng)以一顆充滿愛的心和賞識的眼光去對待學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮出自己的智力潛能，促進(jìn)學(xué)生智能的全面、健康發(fā)展。 
2．教育目的觀：促進(jìn)全面發(fā)展和個性發(fā)展 
各種智能要素是平等的，不存在誰重要，誰不重要，只要師生共同努力，每一種智能都能達(dá)到相當(dāng)高的水平。教育者應(yīng)同等地關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展，而不應(yīng)該像傳統(tǒng)教育只重視認(rèn)知領(lǐng)域的語言、邏輯數(shù)學(xué)智能。與此同時，一個人的各種智力要素的發(fā)展是不平衡的，每個人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，各種智能都很強(qiáng)的人是很少的。教育應(yīng)發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生根據(jù)自己的智能狀況自主選擇，揚(yáng)長避短，使自己在某些方面的潛能得到充分的發(fā)展，達(dá)到自我潛能的最大限度開發(fā)。 
3．課程觀：用多元智能來教，為多元智能而教
多元智能理論的課程目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的多元智能。在教學(xué)內(nèi)容方面，它主張為多元智能而教，除了應(yīng)包括發(fā)展學(xué)生語言和數(shù)字邏輯智能等所謂學(xué)術(shù)智能的內(nèi)容，還應(yīng)包括一些促進(jìn)學(xué)生其他智能發(fā)展的內(nèi)容。在教學(xué)模式方面，它主張通過多元智能來教，就同一內(nèi)容為學(xué)生提供多種方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)自己的智能弱項(xiàng)內(nèi)容時，教師可通過他的強(qiáng)項(xiàng)來進(jìn)行教學(xué)，然后逐步遷移到弱項(xiàng)，最終發(fā)展學(xué)生的弱項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 
4．教學(xué)觀：因材施教 
多元智能理論要求教育者摒棄傳統(tǒng)的在同一時間內(nèi)用同一種方法、同一個標(biāo)準(zhǔn)、同一個規(guī)格、同一個考試、同一個要求去對待千差萬別學(xué)生的“統(tǒng)一規(guī)劃”的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的智能組合特征，因材施教，使每一個學(xué)生都能以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認(rèn)識，保障人的性格和智慧的全面合理發(fā)展。 
5．評估觀：以智能為本位，以發(fā)展為目標(biāo) 
多元智能理論的評估以智能為本位，不關(guān)注學(xué)生的“智商有多高”，而關(guān)注“學(xué)生的智能類型是什么”，“學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)是什么”。評估的目的不是測量學(xué)生智商的高低，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評估必須為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生知道自己的智能優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而采取針對性的措施，發(fā)展優(yōu)勢，彌補(bǔ)劣勢，從而提高學(xué)生的整體智能水平。 
 
三、多元智能理論對學(xué)校教學(xué)改革的啟示 
 
1．教學(xué)以學(xué)生為中心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù) 
教學(xué)是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的活動，學(xué)生智能的差異性要求教育者提供個性化的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生的智能特征是教育者制定教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)之一。學(xué)校教學(xué)改革必須以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的多元智能環(huán)境。教師應(yīng)完成從知識的傳遞者到學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造者的角色轉(zhuǎn)變，樹立“服務(wù)”意識，想學(xué)生所想，急學(xué)生所需，齊心協(xié)力地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)模式上，提倡個性化、情境化、以問題為中心的教學(xué)，讓學(xué)生在做的過程中，通過問題解決達(dá)到獲得知識、培養(yǎng)能力的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；在教學(xué)評價(jià)上，實(shí)施多元化、真實(shí)性、發(fā)展性的評估。評估主體多元化，不但包括教師，還包括學(xué)生自己和學(xué)生同伴；評估內(nèi)容多元化，包括所有的智能要素；評估方式多元化，如作業(yè)評估、檔案袋評估、觀察、口頭評估等。評估是真實(shí)性的，它在與學(xué)習(xí)情境相似的情境中進(jìn)行，是教學(xué)過程的一個重要組成部分。評估是發(fā)展性的，它與學(xué)生的智能發(fā)展階段相適應(yīng)，必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 
2．全面推行“通識”教育 
“通識”教育還是“專業(yè)”教育，是學(xué)校教育中長期爭論的一個問題。加德納認(rèn)為，人們在青少年時期開始通過范圍更廣闊的活動來確定自己的人生坐標(biāo)，青少年應(yīng)該在此時繼續(xù)接觸廣泛的話題、主題、學(xué)科、價(jià)值體系，并同時思考橫跨這些領(lǐng)域的問題。我國的大學(xué)教育歷來以專業(yè)教育為主，如今，隨著西方教育思想的涌入和國民受教育層次的不斷提高，我國大學(xué)也采取了一些推進(jìn)通識教育的措施。另外，隨著“2１1工程”的深入開展，一批具有實(shí)力的綜合性大學(xué)逐步浮出水面，多學(xué)科共同發(fā)展、相互融合，為通識教育的開展創(chuàng)造了有利條件。 
3．教學(xué)的目的是“真正的理解并學(xué)以致用”的能力 
什么是“真正的理解并學(xué)以致用”？加德納認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生把在任何教育背景中獲得的知識、概念和技能，應(yīng)用到與這些知識確實(shí)相關(guān)的新實(shí)踐或者新的領(lǐng)域中的時候，學(xué)生才具有真正理解并學(xué)以致用的能力。加德納看重的是理解后的“表現(xiàn)”，即行為表現(xiàn)，特別是應(yīng)用的情況。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確不同學(xué)科的理解方法，并用自己的學(xué)科思維影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成這門學(xué)科的學(xué)科思維。與此同時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識應(yīng)用的情境。未來的大學(xué)校園將不再是封閉的象牙塔，教師通過“請進(jìn)來、走出去”等辦學(xué)方式，縮短學(xué)校和社會的差距，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)知識的力量，并進(jìn)一步理解知識。 
4．逐步完善“學(xué)分制” 
學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度。與學(xué)年制相比，它的學(xué)習(xí)時限更加靈活，學(xué)生修滿學(xué)分即可畢業(yè)；它的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具選擇性，學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為必要而且感興趣的課程和專業(yè)；它的課程考查更具變通性，對于修讀的課程，如果考試不及格，學(xué)生可以重考或另選另考，直到及格取得等值學(xué)分為止；它的培養(yǎng)過程更具指導(dǎo)性，學(xué)生的課程選擇必須得到教師的個性化指導(dǎo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個性化，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，還是教學(xué)方法都應(yīng)因人而異，靈活的“學(xué)分制”正符合了這一需求。另外，學(xué)分制一百多年的發(fā)展變化也是一個波浪式前進(jìn)的歷程，它在內(nèi)涵和形式上都有了很大的變化，各國的學(xué)分制由于國情和社會發(fā)展?fàn)顩r的不同也有所不同。各學(xué)校在采用學(xué)分制時，應(yīng)從各學(xué)校的具體情況出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。 
5．“評估專家”＋“學(xué)生課程代理人”＋“學(xué)?！鐓^(qū)代理人”＋“學(xué)科教師”的教師團(tuán)隊(duì) 
多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)校教師除了傳統(tǒng)的學(xué)科教師以外，還有“評估專家”、“課程代理人”、“學(xué)?！鐓^(qū)代理人”三種角色?！霸u估專家”負(fù)責(zé)對學(xué)生在學(xué)校所表現(xiàn)出來的智能特征定期提供最新的評估。該評估通過“智能展示”來評估學(xué)生，即評估專家通過觀察學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動，直接辨別學(xué)生的智力潛能。該評估具有發(fā)展的眼光，它使用適合學(xué)生一定發(fā)展階段的方法對學(xué)生進(jìn)行評估；該評估具有推薦意義，它為學(xué)生制定個性化的發(fā)展建議。學(xué)生課程代理人是學(xué)生選擇課程的導(dǎo)師，也是學(xué)分制有效進(jìn)行的保證。他與學(xué)生、家長、學(xué)科教師、評估專家一起為學(xué)生選修什么課程，怎樣才能學(xué)好這些課程提供相關(guān)的建議?！皩W(xué)校——社區(qū)代理人”負(fù)責(zé)學(xué)校和社會的聯(lián)系，他為學(xué)生在更大范圍的社區(qū)內(nèi)尋求受教育的機(jī)會?！皩W(xué)科教師”負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)，但他們的任務(wù)已不僅是知識的傳遞，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造促進(jìn)多元智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。 
6．“核心課程”＋“理解并融會貫通課程”＋“個性化課程”的課程體系 
多元智能指導(dǎo)下的學(xué)校將應(yīng)用“核心課程＋理解并融會貫通課程＋個性化課程”的課程體系。核心課程按主題分類，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、生態(tài)環(huán)境、人類社會等，它以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，體現(xiàn)通識教育的特點(diǎn)。理解并融會貫通課程是一種幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課程，它包括若干理解并融會貫通單元，以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)校設(shè)置各種課程的原因以及怎樣學(xué)好它們。個性化課程是學(xué)生根據(jù)自己的智能特征選擇的課程，這些課程可以是與特定專業(yè)相關(guān)的課程，也可以是學(xué)生自己感興趣的課程。開設(shè)個性化課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能或特長，使學(xué)生具有與眾不同的特征。