隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善和發(fā)展，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，學(xué)校越來(lái)越重視教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，甚至從戰(zhàn)略的高度規(guī)劃自身教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展。由于教師隊(duì)伍作為一支寶貴的人力資源隊(duì)伍，其教學(xué)學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著學(xué)校的教育質(zhì)量，影響著學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，所以，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)已成為學(xué)校文化建設(shè)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前情況下，這項(xiàng)任務(wù)主要包括以下四個(gè)方面。 
 
一、整頓教學(xué)風(fēng)氣 
 
教師與學(xué)生的關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，二者是一種面對(duì)面的、互動(dòng)影響的關(guān)系。教師不僅通過(guò)教學(xué)教授學(xué)生必要的知識(shí)和技能，還通過(guò)在這一過(guò)程中所展現(xiàn)的工作狀態(tài)、治學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生施加影響，某些方面甚至影響學(xué)生一生的思想觀念或行為方式。這是人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)應(yīng)時(shí)刻被加強(qiáng)的陣地。 
然而，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，部分學(xué)校的教師受社會(huì)上一些不良風(fēng)氣或校內(nèi)評(píng)職過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研成果的影響，教學(xué)行為出現(xiàn)了消極的輕視教學(xué)的傾向，他們淡化了自己神圣的職業(yè)責(zé)任，表現(xiàn)為急功近利、得過(guò)且過(guò)、只為完成任務(wù)而教書(shū)。由于對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的忽視，學(xué)校課堂教學(xué)水平出現(xiàn)滑坡趨勢(shì)，使一些學(xué)校建立的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)比制度形同虛設(shè)，也使一些不具備基本教師素質(zhì)、缺乏教學(xué)基本功的教師長(zhǎng)期任教，致使學(xué)校教學(xué)這一育人的重要環(huán)節(jié)成了走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急是尊重教育規(guī)律，重視教學(xué)質(zhì)量，完善規(guī)章制度，讓教學(xué)回歸本位；學(xué)校教師也應(yīng)堅(jiān)守“愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人”的職責(zé)，堅(jiān)定地與這些不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，糾正不良教風(fēng)，弘揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人的風(fēng)尚。 
 
二、糾正錯(cuò)誤學(xué)風(fēng) 
 
學(xué)風(fēng)即指學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。它應(yīng)該有兩方面的含義：一方面專(zhuān)指教師為保證教學(xué)質(zhì)量而學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，既通過(guò)學(xué)習(xí)，更深刻地理解教育理論，了解國(guó)家的教育方針、政策和教育前沿動(dòng)態(tài)，更加深刻地了解和掌握教學(xué)規(guī)律，掌握更多的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)等。另一方面則指一所學(xué)校的學(xué)術(shù)研究風(fēng)氣。學(xué)校教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)是為保證教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的，這是前提；只有在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，才有深層次的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。二者不可本末倒置。 
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷既是學(xué)校教師晉級(jí)、評(píng)職的硬條件，也是學(xué)校進(jìn)行教師隊(duì)伍培養(yǎng)的注重點(diǎn)，不但困擾了部分教師，同時(shí)，也形成一種一味追求高學(xué)歷和多成果的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是：更多的教師只是熱衷于搞科研、寫(xiě)文章，而不過(guò)問(wèn)教學(xué)，更不要說(shuō)研究教學(xué)規(guī)律了。更可怕的是，某些教師在利益的驅(qū)動(dòng)下，不顧職業(yè)道德，在學(xué)術(shù)上弄虛作假，拼湊論文之風(fēng)盛行，科研論文達(dá)到了數(shù)量，而關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容卻很少，既玷污了學(xué)校學(xué)術(shù)研究這塊圣土，也破壞了學(xué)校教師的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。試想，身為學(xué)校教師，如果不能掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論，沒(méi)有先進(jìn)的教育觀念為先導(dǎo)，不去深入地研究教學(xué)方法和技術(shù)，完成學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)將是一句空話。因此，糾正錯(cuò)誤的學(xué)風(fēng)是學(xué)校當(dāng)前的一項(xiàng)緊要任務(wù)。 
 
三、激勵(lì)教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平 
 
教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平應(yīng)該包含教師的教學(xué)水平和其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)水平兩方面。教學(xué)水平主要指教師在從事某學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)的研究、綜合和應(yīng)用的能力；學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)水平主要指教師以自己的專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)方向進(jìn)行研究時(shí)所表現(xiàn)出的能力和達(dá)到的高度。因此，可以將學(xué)校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平簡(jiǎn)要地理解為教研水平和科研水平。由于教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的高低關(guān)系到學(xué)校所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量的好與壞，所以，每個(gè)教師都有責(zé)任提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，學(xué)校有責(zé)任為教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師去提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。 
教師提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平可以從以下三個(gè)方面著手：首先，要做到“一個(gè)理解，一個(gè)把握”?！耙粋€(gè)理解”是指理解國(guó)家教育的方針和政策，保證自己的教育和教學(xué)活動(dòng)具有正確的方向性；“一個(gè)把握”是指要及時(shí)把握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展概況和前沿成果，為自己教學(xué)內(nèi)容的取舍提供保障。其次，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和技術(shù)。教學(xué)方法和技術(shù)是教師完成教學(xué)過(guò)程時(shí)使用的方法和手段，無(wú)論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，都有其適應(yīng)范圍，教學(xué)內(nèi)容是選擇教學(xué)方法和技術(shù)主要依據(jù)。教學(xué)方法和技術(shù)使用得當(dāng)，可以使教學(xué)過(guò)程順利、成功、形式鮮活。第三，創(chuàng)造性地工作。這項(xiàng)工作從教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段就已開(kāi)始，教師應(yīng)該以自己獨(dú)特的視角和新穎的形式來(lái)采集、組織教學(xué)內(nèi)容，用靈活的方法及精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言和飽滿的熱情來(lái)表述教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 
提高學(xué)校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平還需要學(xué)校創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)教師自主提高；出臺(tái)具體措施，為教師提高教學(xué)和學(xué)術(shù)水平保駕護(hù)航。首先，用政策導(dǎo)向營(yíng)造氛圍，讓教學(xué)回歸本位。如在待遇上要向教學(xué)第一線教師傾斜；評(píng)職時(shí)，教學(xué)成果和教學(xué)論文與科研成果和論文同等對(duì)待等等。因?yàn)?，教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量又是立校之本。其次，加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢猿浞掷弥v座、研討會(huì)、交流培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)研究和比武活動(dòng)，比如教學(xué)研討會(huì)、多媒體教學(xué)、公開(kāi)課等。讓教師在參與活動(dòng)的過(guò)程中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化教學(xué)技能，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。第三，建立客觀的教師工作質(zhì)量評(píng)定機(jī)制。一般來(lái)講，教師的教學(xué)工作質(zhì)量包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果等四個(gè)方面，但要對(duì)這些方面作出量化評(píng)定卻并非易事。因?yàn)?，?duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師是員工；對(duì)教務(wù)部門(mén)來(lái)說(shuō)，他們是主體；對(duì)教研室來(lái)說(shuō)，是教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們遨游學(xué)海的領(lǐng)航員。教師的多重身份特點(diǎn)決定了對(duì)其工作質(zhì)量的評(píng)定必須是以質(zhì)量為核心由多部門(mén)共同完成。其中，各部門(mén)在評(píng)定中所占比例也應(yīng)有所不同，學(xué)生部所占比例應(yīng)該最大，教研室次之，教務(wù)部門(mén)再次，學(xué)校最小。最后，建立合理的激勵(lì)機(jī)制。合理的激勵(lì)機(jī)制，是教師自我發(fā)展的強(qiáng)勁推動(dòng)力，是教師提高從業(yè)能力、提升教學(xué)反思能力的催化劑。無(wú)論獎(jiǎng)勵(lì)，還是責(zé)罰，都不是目的，只是通過(guò)這種形式，表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，鼓勵(lì)教師努力提高教學(xué)水平，全身心投入到教學(xué)與科研當(dāng)中去。比如，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)比優(yōu)秀的教師，或給予評(píng)職優(yōu)先的獎(jiǎng)勵(lì)，或給予外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)等；對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)比較差的教師，或減少教學(xué)工作量，或限期學(xué)習(xí)提高；對(duì)不適合做教學(xué)工作的教師，可考慮調(diào)離教學(xué)崗位或轉(zhuǎn)崗等。 
 
四、樹(shù)立全新的師資管理理念 
 
當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展的新形勢(shì)給學(xué)校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提出了新的要求，使師資隊(duì)伍建設(shè)遇到新的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為先導(dǎo)，樹(shù)立全新的學(xué)校師資隊(duì)伍管理理念。 
首先，師資管理要凸顯以人為本的理念。學(xué)校師資管理部門(mén)要由以往的以事為中心的管理模式轉(zhuǎn)移到以人為中心的管理軌道上來(lái)，變單純的管理控制職能為教師資源的優(yōu)化配置與合理的開(kāi)發(fā)利用，配套設(shè)施要有利于充分發(fā)揮教師的潛能，有利于吸納優(yōu)秀人才，有利于保護(hù)教師的合法權(quán)益。 
其次，師資培養(yǎng)要樹(shù)立以教學(xué)為本的理念。學(xué)校的核心工作是通過(guò)教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而教師就是學(xué)校教學(xué)工作的主體。因此，學(xué)校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)應(yīng)始終圍繞教學(xué)而展開(kāi)，以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才為最終目標(biāo)；逐步改變以往重學(xué)歷、重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，致力于學(xué)術(shù)與教學(xué)的雙重提高，學(xué)校既要出學(xué)術(shù)名師，更要出教學(xué)名師。 
第三，師資培養(yǎng)要樹(shù)立培養(yǎng)與引進(jìn)并舉的理念。具有合理結(jié)構(gòu)的學(xué)校師資隊(duì)伍的形成是長(zhǎng)期文化積淀的結(jié)果，在這一過(guò)程中，既有培養(yǎng)，也有引進(jìn)補(bǔ)充。培養(yǎng)是指學(xué)校依托自身的教學(xué)實(shí)力，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，將其中品學(xué)兼優(yōu)者留用，作為教師隊(duì)伍的后備力量；在經(jīng)過(guò)老教師的傳、幫、帶之后，補(bǔ)充到師資隊(duì)伍中去，保持了已有的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。引進(jìn)即是從其他學(xué)校吸納高層次人才，其目的是為了拓展科研領(lǐng)域或補(bǔ)充科研力量的不足，促進(jìn)學(xué)術(shù)的相互滲透和融合。二者的關(guān)系猶如有機(jī)體的自主造血功能和補(bǔ)血機(jī)制，是學(xué)校師資培養(yǎng)的主要形式。理順二者的關(guān)系，有利于學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)學(xué)術(shù)水平的進(jìn)一步提高。