教師承擔著培養(yǎng)合格的社會成員、延續(xù)人類社會發(fā)展的重要職責。隨著社會的發(fā)展，他們承擔著傳道者、解惑者、示范者、管理者和研究者等多重身份。 
 
一、教師的素養(yǎng)結(jié)構 
 
1．專業(yè)的知識結(jié)構 
教師應該深入鉆研自己所教學科，教師的專業(yè)知識一般應具有理論性、基礎性、系統(tǒng)性和實用性等特點，以更好地適應教學的需要。一個教師如果經(jīng)常在教學中顯露出對所教學科知識的無知和淺薄，甚至出現(xiàn)常識性的錯誤，那么他就失去了做教師的基本資格。實踐證明，學生或許可以原諒教師的嚴厲、刻板、甚至教學技巧的缺乏，但卻不能原諒他的不學無術。此外，教師還應該注意其專業(yè)知識的不斷更新，以保持所教學科促進學生發(fā)展的教育價值。 
2．卓越的教學能力 
教師的教學不是簡單的重復教材內(nèi)容，而應對教學內(nèi)容反復研究，根據(jù)教學情況提取精要，合理安排教學重點、難點和教學活動的時間、程序。同時，教師應有多通道教學表達的能力，這種能力是提高教學質(zhì)量和效率的重要保證，教學信息的傳播是通過多種通道完成的，在對教學實際進行全面客觀分析之后，要綜合考慮所有可以利用的教學條件，準確預見教學過程中出現(xiàn)的問題和教學活動的可能結(jié)果，合理決策，制定教學的目標和計劃，增強教學的目的性和適應性，有效克服盲目教學帶來的低質(zhì)低效。 
 
二、專家型教師的特點 
 
專家型教師是指具有對教學活動前、教學活動中及教學活動后進行有效調(diào)控的能力、教學效果明顯的教學人員，這種能力是經(jīng)過長期的實踐和努力得來的。學校不能僅僅使用教師，更要注意促進其成長和發(fā)展。要研究和探討教師歷經(jīng)職前、入職、在職和離職的整個職業(yè)生涯的發(fā)展過程，積極培養(yǎng)教師。 
1．教師的發(fā)展階段 
費朗斯·富勒（Ｆｕｌｌｅｒ）等人通過嚴密的訪問和周詳?shù)难芯空J為，教師的發(fā)展，呈現(xiàn)如下發(fā)展階段：（1）教學前關注。此階段是職前培養(yǎng)階段，教師們?nèi)园缪葜鴮W生的角色，對教師角色僅處于想象，因為未經(jīng)歷教學，所以沒有教學經(jīng)驗，因此只關注自己。不僅如此，對于任教的教師還抱著觀察、評判的態(tài)度。在觀察初期，往往對教師不表同情，甚至還有敵意；（2）早期生存關注。此階段是初次接觸實際教學的實習階段，教師所關注的是自己的生存問題，即是否能在這個新環(huán)境中生存下來。教師們關注的是班級的經(jīng)營管理、對教學內(nèi)容的精通熟練，以及上級的視察評價與同事的肯定、接納等。這一階段，教師們都表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張，壓力相當大；（3）教學情境關注。此階段，教師固然還要關心前一階段的種種問題，但同時也會關心教學上的種種問題。教師較多關注教學所需要的知識、能力、技巧，以及盡可能地將其所學運用于教學情境之中?？傊穗A段教師關注的是自己的教學表現(xiàn)，仍不是學生的學習；（4）對學生的關注。雖然許多教師在實習階段就能表現(xiàn)出對學生的學習、品德乃至情緒需求的關注，但是不能真正適應或滿足學生的需要，往往要等到自己能適應教學角色壓力和負荷之后，才能真正關懷學生。富勒的這一套教師關注階段理論，盡管不盡完善，但確實反映了教師發(fā)展的規(guī)律。 
2．專家型教師的特點分析 
（1）具有高度組織化的專業(yè)知識。專家型教師能依據(jù)自己豐富而高度組織化了的內(nèi)容知識來設計自己的教學計劃、教學內(nèi)容；在課堂教學中能巧妙地激發(fā)學生學習的動機，有效地組織吸引學生的注意力，引導學生積極參與到認知活動過程之中，同時能利用與自己所教學科有關的教學法知識向?qū)W生闡明概念并教給學生一些解決問題的思維策略。 
（2）具有強大的教學監(jiān)控能力。教學監(jiān)控能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢驗、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學監(jiān)控能力是教師教學素質(zhì)的核心，也是專家型教師的一個重要特征。教師一旦具有很強的教學監(jiān)控能力，就能在教學中充分利用自己的知識和高超的教學技能，靈活地實施教學計劃，機智地處理教學中的突發(fā)事件，圓滿完成教學任務。 
（3）具有教學反思的習慣和能力。所謂教學反思，即“主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題并將‘學會教學’與‘學會學習’統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！睂＜倚徒處熞话銓ψ约旱慕虒W設計、教學行為、教學方法、教學活動、教學效果等方面都有在課后進行反省的習慣和能力。正是由于專家型教師能不斷地反思自己的行為，在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，設計解決問題的方案并根據(jù)方案組織教學、改進教學，然后解決問題，因此，專家型教師才能在這種不斷進行的創(chuàng)造性勞動中有所提高，成為教學專家。而非專家型教師則相反，他們不善于進行教學反思—發(fā)現(xiàn)問題—總結(jié)經(jīng)驗或教訓—解決問題；不善于創(chuàng)造性地從事教學活動，而是憑“經(jīng)驗”進行教學。因此，他們無論教齡長短都不能由“知識型”或“經(jīng)驗型”上升為“專家型”、“學者型”教師。 
 
三、專家型教師的個體發(fā)展 
 
1．教師個體發(fā)展的內(nèi)涵 
教師的個體發(fā)展，其中心是教師的專業(yè)成長，即一個終身學習、不斷解決問題的過程，一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感，包括教師對所教學科的價值、認知、審美等方面的理念與把握，教育實踐能力，教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師個體的發(fā)展，是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，激勵自主發(fā)展，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構剖析、自我專業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自主發(fā)展的目的。教師個體發(fā)展的具體內(nèi)容包括：專業(yè)意識，形成對教師職業(yè)意義與價值的認識，對教師職業(yè)的社會期望的認識，以及由此而形成強烈的從業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的動機；專業(yè)態(tài)度，形成正確的專業(yè)態(tài)度，即教師的職業(yè)道德；專業(yè)知識，教師具備從事教育工作所必須的專業(yè)知識；專業(yè)技能，即從事教育教學工作所應具備的基本技能；專業(yè)品質(zhì)，養(yǎng)成從事教育工作所需要的個性品質(zhì)。教師的個體發(fā)展不論是對于學生，學校以及教師個人而言，都具有重要的意義。教師的創(chuàng)造力與人生價值來自教師個體的不斷發(fā)展。教師作為獨特的生命個體，其發(fā)展有著廣泛、深厚的內(nèi)涵：不僅是主動的、充分的、持續(xù)的、和諧的與可跨越的，而且也是全面的——既有智慧、能力的增長，也包括精神的愉悅、身心的健康、道德人格的提升。教師是教育發(fā)展的第一主角，教師發(fā)展是教育發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，教育發(fā)展的實質(zhì)是包括教師在內(nèi)的人的全面發(fā)展。教師應樹立終身學習的意識與加速職業(yè)生涯發(fā)展的理念，并表現(xiàn)出強烈的自我專業(yè)化發(fā)展的需求和愿望。 
2．專家型教師個體發(fā)展的途徑 
專家型教師個體發(fā)展的途徑，主要包括師范教育、新教師的入職輔導、教師的在職培訓和教師自我教育。師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎，它是建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務。新教師的入職輔導是20世紀70年代發(fā)展起來并被人們所廣泛接受的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的指導措施。新教師的入職輔導有一個安排有序的計劃，主要是由有經(jīng)驗的導師進行現(xiàn)場指導。教師的在職培訓，主要采取“理論學習，嘗試實踐，反省探究”三結(jié)合的方式，引導教師掌握不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理論，培養(yǎng)教師研究教育對象、教育問題的意識和能力，并輔之以計算機知識和現(xiàn)代化的教育技術手段。教師的自我教育是教師專業(yè)化的自我建構，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經(jīng)常性的系統(tǒng)的自我反思，主動收集教改信息，研究教育教學中的各種關鍵事件，自學現(xiàn)代教育教學理論，積極感受教學的成功與失敗等。 
學校在專家型教師的發(fā)展過程中，不能把教師當作孤立的個人來看待，而是將其視作群體的一分子來激勵，不僅通過內(nèi)部的個人競爭來刺激工作熱情，而且強調(diào)通過群體的協(xié)作來提高工作效率，這也是教師勞動方式的個體性和成果的群體性所決定的。因此，學校的專家型師資隊伍建設必須是團隊建設和個體發(fā)展的辯證統(tǒng)一。在隊伍建設中團隊建設與個體發(fā)展的關系具體體現(xiàn)為：團隊建設與個體發(fā)展是互為條件、相互制約的。不存在脫離個體發(fā)展的團隊建設，也不存在脫離團隊建設的個體發(fā)展。學校開發(fā)教師團隊資源，發(fā)現(xiàn)教師的特長、發(fā)掘教師的潛能、發(fā)展教師的創(chuàng)造能力，根據(jù)教師的個性特長合理使用，將促進教師的個體發(fā)展和職業(yè)成熟；同時，教師個體的持續(xù)發(fā)展、素質(zhì)的全面提高，也將為教師團隊建設目標的實現(xiàn)、特色的創(chuàng)建奠定基礎，也將成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。因此，學校師資建設的目標，應當是實現(xiàn)教師團隊建設與教師個體的共同發(fā)展。