教師承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會成員、延續(xù)人類社會發(fā)展的重要職責(zé)。隨著社會的發(fā)展，他們承擔(dān)著傳道者、解惑者、示范者、管理者和研究者等多重身份。 
 
一、教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 
 
1．專業(yè)的知識結(jié)構(gòu) 
教師應(yīng)該深入鉆研自己所教學(xué)科，教師的專業(yè)知識一般應(yīng)具有理論性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和實用性等特點，以更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。一個教師如果經(jīng)常在教學(xué)中顯露出對所教學(xué)科知識的無知和淺薄，甚至出現(xiàn)常識性的錯誤，那么他就失去了做教師的基本資格。實踐證明，學(xué)生或許可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板、甚至教學(xué)技巧的缺乏，但卻不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。此外，教師還應(yīng)該注意其專業(yè)知識的不斷更新，以保持所教學(xué)科促進學(xué)生發(fā)展的教育價值。 
2．卓越的教學(xué)能力 
教師的教學(xué)不是簡單的重復(fù)教材內(nèi)容，而應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)研究，根據(jù)教學(xué)情況提取精要，合理安排教學(xué)重點、難點和教學(xué)活動的時間、程序。同時，教師應(yīng)有多通道教學(xué)表達的能力，這種能力是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要保證，教學(xué)信息的傳播是通過多種通道完成的，在對教學(xué)實際進行全面客觀分析之后，要綜合考慮所有可以利用的教學(xué)條件，準(zhǔn)確預(yù)見教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和教學(xué)活動的可能結(jié)果，合理決策，制定教學(xué)的目標(biāo)和計劃，增強教學(xué)的目的性和適應(yīng)性，有效克服盲目教學(xué)帶來的低質(zhì)低效。 
 
二、專家型教師的特點 
 
專家型教師是指具有對教學(xué)活動前、教學(xué)活動中及教學(xué)活動后進行有效調(diào)控的能力、教學(xué)效果明顯的教學(xué)人員，這種能力是經(jīng)過長期的實踐和努力得來的。學(xué)校不能僅僅使用教師，更要注意促進其成長和發(fā)展。要研究和探討教師歷經(jīng)職前、入職、在職和離職的整個職業(yè)生涯的發(fā)展過程，積極培養(yǎng)教師。 
1．教師的發(fā)展階段 
費朗斯·富勒（Ｆｕｌｌｅｒ）等人通過嚴(yán)密的訪問和周詳?shù)难芯空J(rèn)為，教師的發(fā)展，呈現(xiàn)如下發(fā)展階段：（1）教學(xué)前關(guān)注。此階段是職前培養(yǎng)階段，教師們?nèi)园缪葜鴮W(xué)生的角色，對教師角色僅處于想象，因為未經(jīng)歷教學(xué)，所以沒有教學(xué)經(jīng)驗，因此只關(guān)注自己。不僅如此，對于任教的教師還抱著觀察、評判的態(tài)度。在觀察初期，往往對教師不表同情，甚至還有敵意；（2）早期生存關(guān)注。此階段是初次接觸實際教學(xué)的實習(xí)階段，教師所關(guān)注的是自己的生存問題，即是否能在這個新環(huán)境中生存下來。教師們關(guān)注的是班級的經(jīng)營管理、對教學(xué)內(nèi)容的精通熟練，以及上級的視察評價與同事的肯定、接納等。這一階段，教師們都表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張，壓力相當(dāng)大；（3）教學(xué)情境關(guān)注。此階段，教師固然還要關(guān)心前一階段的種種問題，但同時也會關(guān)心教學(xué)上的種種問題。教師較多關(guān)注教學(xué)所需要的知識、能力、技巧，以及盡可能地將其所學(xué)運用于教學(xué)情境之中。總之，此階段教師關(guān)注的是自己的教學(xué)表現(xiàn)，仍不是學(xué)生的學(xué)習(xí)；（4）對學(xué)生的關(guān)注。雖然許多教師在實習(xí)階段就能表現(xiàn)出對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德乃至情緒需求的關(guān)注，但是不能真正適應(yīng)或滿足學(xué)生的需要，往往要等到自己能適應(yīng)教學(xué)角色壓力和負(fù)荷之后，才能真正關(guān)懷學(xué)生。富勒的這一套教師關(guān)注階段理論，盡管不盡完善，但確實反映了教師發(fā)展的規(guī)律。 
2．專家型教師的特點分析 
（1）具有高度組織化的專業(yè)知識。專家型教師能依據(jù)自己豐富而高度組織化了的內(nèi)容知識來設(shè)計自己的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)中能巧妙地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，有效地組織吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動過程之中，同時能利用與自己所教學(xué)科有關(guān)的教學(xué)法知識向?qū)W生闡明概念并教給學(xué)生一些解決問題的思維策略。 
（2）具有強大的教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢驗、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)素質(zhì)的核心，也是專家型教師的一個重要特征。教師一旦具有很強的教學(xué)監(jiān)控能力，就能在教學(xué)中充分利用自己的知識和高超的教學(xué)技能，靈活地實施教學(xué)計劃，機智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。 
（3）具有教學(xué)反思的習(xí)慣和能力。所謂教學(xué)反思，即“主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題并將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！睂＜倚徒處熞话銓ψ约旱慕虒W(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)效果等方面都有在課后進行反省的習(xí)慣和能力。正是由于專家型教師能不斷地反思自己的行為，在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決問題的方案并根據(jù)方案組織教學(xué)、改進教學(xué)，然后解決問題，因此，專家型教師才能在這種不斷進行的創(chuàng)造性勞動中有所提高，成為教學(xué)專家。而非專家型教師則相反，他們不善于進行教學(xué)反思—發(fā)現(xiàn)問題—總結(jié)經(jīng)驗或教訓(xùn)—解決問題；不善于創(chuàng)造性地從事教學(xué)活動，而是憑“經(jīng)驗”進行教學(xué)。因此，他們無論教齡長短都不能由“知識型”或“經(jīng)驗型”上升為“專家型”、“學(xué)者型”教師。 
 
三、專家型教師的個體發(fā)展 
 
1．教師個體發(fā)展的內(nèi)涵 
教師的個體發(fā)展，其中心是教師的專業(yè)成長，即一個終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感，包括教師對所教學(xué)科的價值、認(rèn)知、審美等方面的理念與把握，教育實踐能力，教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師個體的發(fā)展，是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵自主發(fā)展，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自主發(fā)展的目的。教師個體發(fā)展的具體內(nèi)容包括：專業(yè)意識，形成對教師職業(yè)意義與價值的認(rèn)識，對教師職業(yè)的社會期望的認(rèn)識，以及由此而形成強烈的從業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的動機；專業(yè)態(tài)度，形成正確的專業(yè)態(tài)度，即教師的職業(yè)道德；專業(yè)知識，教師具備從事教育工作所必須的專業(yè)知識；專業(yè)技能，即從事教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的基本技能；專業(yè)品質(zhì)，養(yǎng)成從事教育工作所需要的個性品質(zhì)。教師的個體發(fā)展不論是對于學(xué)生，學(xué)校以及教師個人而言，都具有重要的意義。教師的創(chuàng)造力與人生價值來自教師個體的不斷發(fā)展。教師作為獨特的生命個體，其發(fā)展有著廣泛、深厚的內(nèi)涵：不僅是主動的、充分的、持續(xù)的、和諧的與可跨越的，而且也是全面的——既有智慧、能力的增長，也包括精神的愉悅、身心的健康、道德人格的提升。教師是教育發(fā)展的第一主角，教師發(fā)展是教育發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，教育發(fā)展的實質(zhì)是包括教師在內(nèi)的人的全面發(fā)展。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識與加速職業(yè)生涯發(fā)展的理念，并表現(xiàn)出強烈的自我專業(yè)化發(fā)展的需求和愿望。 
2．專家型教師個體發(fā)展的途徑 
專家型教師個體發(fā)展的途徑，主要包括師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、教師的在職培訓(xùn)和教師自我教育。師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎(chǔ)，它是建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。新教師的入職輔導(dǎo)是20世紀(jì)70年代發(fā)展起來并被人們所廣泛接受的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)措施。新教師的入職輔導(dǎo)有一個安排有序的計劃，主要是由有經(jīng)驗的導(dǎo)師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。教師的在職培訓(xùn)，主要采取“理論學(xué)習(xí)，嘗試實踐，反省探究”三結(jié)合的方式，引導(dǎo)教師掌握不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理論，培養(yǎng)教師研究教育對象、教育問題的意識和能力，并輔之以計算機知識和現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段。教師的自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經(jīng)常性的系統(tǒng)的自我反思，主動收集教改信息，研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件，自學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，積極感受教學(xué)的成功與失敗等。 
學(xué)校在專家型教師的發(fā)展過程中，不能把教師當(dāng)作孤立的個人來看待，而是將其視作群體的一分子來激勵，不僅通過內(nèi)部的個人競爭來刺激工作熱情，而且強調(diào)通過群體的協(xié)作來提高工作效率，這也是教師勞動方式的個體性和成果的群體性所決定的。因此，學(xué)校的專家型師資隊伍建設(shè)必須是團隊建設(shè)和個體發(fā)展的辯證統(tǒng)一。在隊伍建設(shè)中團隊建設(shè)與個體發(fā)展的關(guān)系具體體現(xiàn)為：團隊建設(shè)與個體發(fā)展是互為條件、相互制約的。不存在脫離個體發(fā)展的團隊建設(shè)，也不存在脫離團隊建設(shè)的個體發(fā)展。學(xué)校開發(fā)教師團隊資源，發(fā)現(xiàn)教師的特長、發(fā)掘教師的潛能、發(fā)展教師的創(chuàng)造能力，根據(jù)教師的個性特長合理使用，將促進教師的個體發(fā)展和職業(yè)成熟；同時，教師個體的持續(xù)發(fā)展、素質(zhì)的全面提高，也將為教師團隊建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)、特色的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)，也將成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。因此，學(xué)校師資建設(shè)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)教師團隊建設(shè)與教師個體的共同發(fā)展。