教師是教育發(fā)展的第一主角，教師的成長是一個極為復(fù)雜的過程，在這個過程中教師具有反思意識和能力至關(guān)重要。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！痹S多教育家和名師都用自己的實際行動證明了這一點。面臨著新的課程改革，置身于教育變革的特殊時期，年輕教師要想迅速成長，脫穎而出，何不從注重教學(xué)反思開始？ 
 
一、教學(xué)反思的界定 
 
自20世紀80年代以來，“反思”（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國教育，現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號。反思一詞已成為當代教育理論和教育實踐中使用頻率很高的一個詞。 
教學(xué)反思是教師以復(fù)雜的教學(xué)情境中困惑和驚奇的現(xiàn)象為起因，對教學(xué)行為及其背后的理論和后果進行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)活動以意義，尋求改善實踐可能方案的過程。就年輕的中小學(xué)教師而言，由于走出校門時間不長，在學(xué)校接受的又是正規(guī)的師范教育，有比較扎實的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識基礎(chǔ)，接受的是最新的新課程理念，與老教師相比，在他們的頭腦中少了些傳統(tǒng)課程體系的條條框框，缺少的是將學(xué)科知識應(yīng)用到教育教學(xué)中的實踐與經(jīng)驗?，F(xiàn)在面臨課程改革的機遇，與許多老教師一起站在新課程的同一起跑線上，如果能夠取長補短是有可能盡快成熟的。因此這里談到的年輕教師的教學(xué)反思主要是指年輕教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，在新課程理念指導(dǎo)下，著重在如何提高教育教學(xué)技能、在不同的教學(xué)情境中綜合運用教學(xué)策略等所做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。教學(xué)反思可以提升個人教育觀念，加速教師專業(yè)化進程，提高自身教育教學(xué)水平，促進學(xué)生身心發(fā)展。教師的成長需要自身的不懈努力，在這個過程中要通過閱讀專業(yè)文獻，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，進一步反思自己的教學(xué)實踐。這其中的反思是一種低成本、高回報的自我評價方法，教師不必為它在正常時間外犧牲時間和精力，不必購買其他的教材，或者放棄原來有效的教學(xué)活動，是高回報低成本的活動。 
 
二、年輕教師在教學(xué)反思中存在的問題 
 
反思需要意識的積極參與，需要智力和情感的投入，反思不等于自發(fā)的、無意識的回顧和總結(jié)，它需要教師針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，從多方面分析問題，多角度尋求問題的解決策略。由于工作的原因，我近來翻看了一些年輕教師的教學(xué)設(shè)計，尤其關(guān)注了其中的教學(xué)反思一項，發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)反思流于形式，缺少實質(zhì)性的內(nèi)容，長此以往不利于青年教師的成長，更不利于教師專業(yè)的發(fā)展。 
1．反思缺少與實踐結(jié)合 
教師是在反思教學(xué)經(jīng)驗中不斷成長并最終成為專家型教師的，反思應(yīng)重點放在反思教學(xué)實踐方面，用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，而絕不是教學(xué)理論的堆積。年輕教師更多的是缺少實踐經(jīng)驗，學(xué)生的一言一行、一舉一動，教學(xué)中的一個個閃光點，一點點小的失誤都是今后從教的最大財富。 
2．反思缺少問題意識 
教學(xué)中當教師的行為產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果時，一般不會刻意去思考它；但當沒有產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果或產(chǎn)生超出預(yù)期結(jié)果時，可能會引起教師的困惑或驚奇，反思便會隨之出現(xiàn)。有的年輕教師在反思中寫道：教學(xué)順利完成，效果良好。小組合作氣氛熱烈，動手操作勇于創(chuàng)新。寥寥數(shù)語，沒能具體說出自己的看法，大而化小，小而化了，難道這節(jié)課就真的如預(yù)期一樣完美？其實值得再關(guān)注、再深思的地方很多。 
3．反思缺少深度和廣度 
這里的深度是指反思內(nèi)容的指向，包括課堂教學(xué)指向、學(xué)生發(fā)展指向、教育發(fā)展指向、教學(xué)改革指向、人際關(guān)系指向等。從年輕教師的教學(xué)反思中看到，他們更多的是關(guān)注課堂教學(xué)，而其他幾個方面很少涉及。 
這里的廣度是指反思的水平，年輕教師在反思中更多地是考慮“怎樣教學(xué)”、“面臨問題怎樣處理”，而缺少問“為什么”，缺少對行為背后深層次問題的分析。 
4．反思缺少“亮”點 
新課程的實施，教育觀念隨之發(fā)生了變化，摒棄那些傳統(tǒng)教育中的不適應(yīng)時代發(fā)展的教育觀念是教學(xué)反思中不可或缺的內(nèi)容，然而是不是每節(jié)課都要反思其中的不足，凡反思必不足，凡不足必批判呢？年輕教師能看到自己的差距固然好，但在教學(xué)中也有靈感的閃現(xiàn)，精妙之處，這是成長的標志，何不把它記錄下來，讓反思“亮”起來呢？ 
另外，年輕教師在教學(xué)反思中還不同程度地存在著只有問題沒有解決辦法，反思不能持之以恒等問題，這對未來的成長也是不利的。 
 
三、教學(xué)反思的方法與實施途徑 
 
教師反思需要貫穿教學(xué)活動的始終，既要對教學(xué)設(shè)計過程進行反思，又要對教學(xué)實施過程進行反思，還要對教學(xué)評價過程進行反思。在反思中，教師運用多種視角對自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗進行審視、批判，辨析和識別屬于自己之創(chuàng)造所在，從而做出決策并付諸行動。 
一位優(yōu)秀教師的成長歷程離不開反思，只有不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷提升自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)藝術(shù)。我曾在一次教學(xué)評比中聽到幾位教師講的同一節(jié)課《認識人民幣》，幾位教師“如出一轍”的都在課上構(gòu)造了購物這一場景，提出某商品價格多少，我們應(yīng)該怎樣付款的問題，無疑這密切了數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)的樂趣，感受到生活離不開數(shù)學(xué)。教學(xué)反思中幾位教師也都把它作為實施新課程的一個閃光點來評說：課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情參與。只有一位教師在教學(xué)反思中提到：“學(xué)生想出的付款方式看似很多，但有的雜亂無章，不利于學(xué)生合理構(gòu)建知識；有的與生活不符，脫離人們的生活實際……，針對問題在以后的課中應(yīng)通過比較、歸類，將各種方法整理，板書知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生頭腦中的知識從量的積累到質(zhì)的構(gòu)建；正確不等于合理，對學(xué)生想出的生活中不用的、不合理的付款方式應(yīng)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)化意識?！毕啾榷裕@位教師的反思對改進提高自己的教學(xué)水平會更有效。因此，反思應(yīng)從以下幾方面著手。 
1．反思教學(xué)設(shè)計 
從教學(xué)的全過程來講，教學(xué)起于教學(xué)設(shè)計，因此在課前首先就應(yīng)對教學(xué)設(shè)計進行反思。 
教學(xué)目標是否符合課程標準的要求；所教內(nèi)容是否滿足學(xué)生的需求及未來發(fā)展，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；學(xué)生的起點水平與教學(xué)起點是否匹配；教學(xué)目標的從屬目標系統(tǒng)是否合理；教學(xué)策略是否有助于教學(xué)目標的達成，是否與學(xué)生的個性特點相匹配。對于年輕教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗，課后還要對教學(xué)設(shè)計進行反思：教學(xué)設(shè)計是否達到了預(yù)期的效果，是否存在不足，能否通過教師的努力加以彌補或改進。 
2．反思教學(xué)實施 
教學(xué)實施階段如同一個演員從幕后走到了臺前，是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束后更要及時反思：發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正；總結(jié)精彩，發(fā)揚光大；反思敗筆，尋求解決；收錄機智，凝成智慧；品味心得，改革創(chuàng)新。 
3．反思教學(xué)反思 
這實質(zhì)是對自我評價的再評價，是對反思的反思。教師的教學(xué)反思常常以“教后記”的形式出現(xiàn)，要使反思真正促進年輕教師的成長，就應(yīng)做到及時反思，善于記錄，經(jīng)常查閱，勤于溫習(xí)，交流心得，堅持不懈，并逐漸向研究型教師或名師靠近。 
每位教師都要經(jīng)歷教學(xué)實踐從幼稚到成熟、教學(xué)理論從膚淺到深刻的歷程，堅持教學(xué)反思能夠縮短這一歷程的進程。那些喜歡反思，并在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)質(zhì)量的教師，也會成為高人一籌的教師，他們可以指導(dǎo)其他教師的成長。