在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷有這樣的負(fù)面事件見(jiàn)諸報(bào)道，如某小學(xué)二年級(jí)有一些學(xué)生沒(méi)完成作業(yè)，班主任便勒令他們脫了褲子在教室里轉(zhuǎn)一圈。某中學(xué)初一年級(jí)班上有幾個(gè)學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)私下講話，英語(yǔ)老師和班主任不僅動(dòng)手打?qū)W生耳光，罰他們站立一個(gè)多小時(shí)，還強(qiáng)令幾個(gè)學(xué)生啃教室里面的木頭（宣傳欄）。類(lèi)似報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，人們不禁要問(wèn)，老師哪來(lái)這么大的火？教師為什么會(huì)表現(xiàn)出與其專業(yè)身份大相徑庭的行為？教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，要充分了解教師的專業(yè)行為，需要全面分析教師是如何認(rèn)識(shí)自己身份的。 
 
一、教師“專業(yè)自我”的構(gòu)成及意義 
 
教師的“專業(yè)自我”，是指教師在職業(yè)生涯中獲得、保持以及發(fā)展自己身份的“自我感覺(jué)”?！白晕摇笔且粋€(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，它是人和環(huán)境長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果，它影響著人們對(duì)具體工作條件和要求的心理感受和行為方式?！皩I(yè)自我”與個(gè)體對(duì)自身專業(yè)活動(dòng)所持有的知識(shí)、觀念和價(jià)值有關(guān)，具體包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。一是教師的自我形象，這是個(gè)體對(duì)“我是一個(gè)怎樣的老師”等類(lèi)似問(wèn)題的回答，屬于教師身份的一般性自我描述。二是教師的自尊，這是教師的評(píng)價(jià)性自我體驗(yàn)，是教師對(duì)自身專業(yè)行為或素質(zhì)進(jìn)行的個(gè)體評(píng)價(jià)。有學(xué)者把教師自尊看成是教師的現(xiàn)實(shí)自我形象與理想自我形象的比率。三是教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)，這是促使教師個(gè)體選擇教育教學(xué)職業(yè)、留任或離任的動(dòng)力。四是教師的工作滿意度，這取決于教師對(duì)其職業(yè)情況的滿意程度。師生關(guān)系、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、同事關(guān)系以及領(lǐng)導(dǎo)支持態(tài)度等都可能影響到教師的工作滿意度。五是教師對(duì)工作任務(wù)的覺(jué)知。這與“教師必須做什么”、“優(yōu)秀教師必須做什么”等問(wèn)題有關(guān)，專業(yè)發(fā)展的要求往往會(huì)使教師從“嚴(yán)厲”轉(zhuǎn)化為靈活適應(yīng)特別的學(xué)生群體，也即從關(guān)注和強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和紀(jì)律轉(zhuǎn)化為關(guān)注和強(qiáng)調(diào)價(jià)值、家庭情感和快樂(lè)學(xué)習(xí)。六是教師對(duì)未來(lái)前景的覺(jué)知，這是教師對(duì)其職業(yè)生涯和工作情境未來(lái)發(fā)展的一種展望。七是教師擁有的教育理論。教師對(duì)具體教育情境所做出的不同反應(yīng)，表現(xiàn)出其專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景中具備的獨(dú)特專業(yè)自我，它顯著地影響著教師的教育行為和工作效果。 
 
二、教師專業(yè)發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部動(dòng)因 
 
教師專業(yè)發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部動(dòng)因主要是指來(lái)自教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的本身，如教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)信念、專業(yè)能力、專業(yè)自覺(jué)、專業(yè)自主等都是教師專業(yè)的內(nèi)容，它們是影響教師專業(yè)發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)重要的內(nèi)動(dòng)力。 
1．教師的專業(yè)性不容替代 
教師的專業(yè)性主要指職業(yè)教師要有較高的專門(mén)知識(shí)和技能、有較高的職業(yè)道德、需要長(zhǎng)時(shí)間的專門(mén)職業(yè)訓(xùn)練。現(xiàn)在教師的通病是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，本體性專業(yè)知識(shí)十分狹窄，條件性的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論等專業(yè)理論知識(shí)更少，實(shí)踐性知識(shí)也只有經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，尤其是在運(yùn)用原理規(guī)則性知識(shí)于案例之中的策略性知識(shí)奇缺。這樣作為專業(yè)人員的教師，專業(yè)性不容替代。這樣使教師不得不主動(dòng)關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展。 
2．教師自我發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)因 
教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)，自我意識(shí)是人成為自己發(fā)展主體的必要條件。如果教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，不管其教齡有多長(zhǎng)，其真正價(jià)值是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，充其量是個(gè)老教師。可見(jiàn)教師專業(yè)自我的發(fā)展，會(huì)促進(jìn)教師自主性教學(xué)行為的提高。只有自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)的教師才會(huì)審視他人的經(jīng)驗(yàn)、審視正在使用的方法和設(shè)定活動(dòng)的目的，并會(huì)根據(jù)學(xué)生需要去調(diào)整自己，使自己在智力和能力上具有高度靈活性，不斷地改造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行業(yè)方式，才能適應(yīng)社會(huì)與教育的改革。顯然，教師自我發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)右颉?nbsp;
3．教師教育信念是專業(yè)自我發(fā)展的重要?jiǎng)右?nbsp;
一般地說(shuō)，教師信念是指教師對(duì)有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見(jiàn)解的判斷，它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教師教育教學(xué)行為的內(nèi)驅(qū)力。信念一旦確立后，就會(huì)給人們的心理和行為以深遠(yuǎn)的影響，決定著個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的方向、速度和效果。教師的教育信念不是教師頭腦里固有的，它是教師多年工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是通過(guò)對(duì)已有教育思想和教育實(shí)踐的審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的總結(jié)，并不懈地確信、恪守、實(shí)踐，才能形成自己的教育信念。 
可見(jiàn)，教師的教育信念的形成需通過(guò)學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，因此教師教育信念成為教師專業(yè)自我發(fā)展的重要?jiǎng)右颉?nbsp;
 
三、職業(yè)壓力下專業(yè)自我失落的表象 
 
從“專業(yè)自我”的角度看，教師的職業(yè)壓力主要源于以下幾個(gè)方面：首先，是教師對(duì)自身職業(yè)形象的不正確認(rèn)知。教師職業(yè)總給人一種“神圣”、“崇高”的形象，“好教師”必須比一般人要好，必須超脫人性的弱點(diǎn)，自始自終顯得公正、關(guān)懷、同情，具有完美人格。相當(dāng)多的教師在內(nèi)心支持這種“好教師神話”，認(rèn)同教師應(yīng)該是“完美人格的化身，永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)誤”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己在工作中的表現(xiàn)遠(yuǎn)不及此，從而顯得極其沮喪。其次，社會(huì)對(duì)教師工作的不合理期望，容易導(dǎo)致教師的工作滿意度過(guò)低。在社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生以及教師自身等諸多因素施壓下，教師會(huì)逐漸滋生職業(yè)厭倦心理，直接影響到教師的身心健康和工作士氣，造成師資流失、教學(xué)水準(zhǔn)嚴(yán)重下降等不良后果。第三，教師專業(yè)發(fā)展的欠缺，也容易導(dǎo)致教師自我效能感的下降。不少人內(nèi)心深處都存在一個(gè)所謂的“好學(xué)生神話”，期望學(xué)生都能無(wú)條件地尊重老師、好學(xué)不倦。事實(shí)上，師生關(guān)系并不像人們理想中的那樣，絕對(duì)地表現(xiàn)為相互尊敬和相互熱愛(ài)。遇到這種情況，師生之間往往容易發(fā)生需求和目標(biāo)錯(cuò)位的強(qiáng)烈沖突。這種沖突的長(zhǎng)期存在，使彼此間充滿埋怨和不滿，最終令教師充滿失落感和失敗感，對(duì)教育失去信心。第四是教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的缺失，令教師在職場(chǎng)中處于迷思狀態(tài)。組織對(duì)教師的生涯發(fā)展缺乏關(guān)懷，以及教師自身對(duì)職業(yè)生涯和工作情境少有積極的愿景期望，都容易令教師在遭遇職業(yè)困惑時(shí)畏懼不前，失去創(chuàng)造性地解決難題的驅(qū)動(dòng)力。 
 
四、專業(yè)自我的回歸 
 
教師教育不只是提高教師的專業(yè)水平，首先要喚回他作為教師的人的尊嚴(yán)、人的發(fā)展的需要，從而使其改變角色定位，重塑專業(yè)尊嚴(yán)。這具體可從如下幾方面著手。 
1．確定合理的期望值，降低教師工作中的挫折感 
從社會(huì)期望來(lái)看，社會(huì)對(duì)教師的實(shí)際期待與教師實(shí)際地位往往不甚相符，教師職業(yè)角色現(xiàn)狀的感受與實(shí)際生活中的教師角色容易產(chǎn)生矛盾沖突，如師生關(guān)系的惡劣、不合理的家長(zhǎng)期望，評(píng)價(jià)體系的不完善以及組織管理的缺陷等，都容易使教師感受到對(duì)其職業(yè)角色的明顯挫折感，從而出現(xiàn)職業(yè)角色扮演的疲憊。從教師自身的角色適應(yīng)來(lái)說(shuō)，需要教師個(gè)體樹(shù)立恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)形象，學(xué)會(huì)接受自己的不完美（如有所為，有所不為；接受失??；不對(duì)自己過(guò)嚴(yán)、過(guò)度），善于傾聽(tīng)自己的聲音。過(guò)高的自我期望不僅不能成為職業(yè)的驅(qū)動(dòng)力，反而會(huì)加大現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差距，久而久之，使教師產(chǎn)生職業(yè)厭倦心理。 
2．促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有效提升個(gè)人的職業(yè)效能感 
積極的教師培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)際也是專業(yè)自我形成的過(guò)程。教師教育可促進(jìn)和提升教師的自我更新能力，以及可持續(xù)發(fā)展能力，從而增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣以及價(jià)值感和尊嚴(yán)感。對(duì)此，美國(guó)教育家舒爾曼認(rèn)為教師的職業(yè)成就感源于教學(xué)的成功，這就需要知道如何把自己所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生能理解的表現(xiàn)形式。基于這樣的理念，他把教師應(yīng)該具備的知識(shí)分為七大類(lèi)：學(xué)科知識(shí)、一般教育學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教育學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)，如對(duì)教育是以提升個(gè)人品格還是以升學(xué)為取向的認(rèn)識(shí)等。 
3．做好教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，有效維護(hù)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī) 
有效的生涯管理，可以有針對(duì)性地發(fā)揮教師個(gè)體的潛力。教師的職業(yè)生涯是個(gè)人與組織相互作用的結(jié)果，組織對(duì)個(gè)人的接納、認(rèn)可和支持度在很大程度上制約著教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)校組織要盡可能溝通教師個(gè)人與組織之間的信息，創(chuàng)造良好的條件激勵(lì)教師做好工作，允許教師發(fā)揮與發(fā)展自己的職業(yè)技能。而教師個(gè)人對(duì)工作的物理環(huán)境和心理環(huán)境的困惑與危機(jī)，則需要教師個(gè)體進(jìn)行自我調(diào)適，始終保持一個(gè)成功教師的信念和態(tài)度，設(shè)定適當(dāng)?shù)膫€(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并愿意為目標(biāo)的實(shí)施付出必要的努力與代價(jià)。如此，職業(yè)活動(dòng)中的輕松感和創(chuàng)造性才得以表現(xiàn)出來(lái)。