魏書生在其所著的《班主任工作漫談》一書中有這樣一則案例：學生張軍的學習成績在全年級倒數(shù)第一，他每天上學聽英語是聽外語，聽數(shù)學、物理好多學科都像聽外語。就這樣一個別的老師認為“不可救藥”的學困生，魏書生老師硬是把他給轉化過來了。魏老師采取的措施有兩個：一是引導這位學困生將上課“受罪”改為“享受”，品嘗學會一個字、一個英語單詞、一個數(shù)學公式的樂趣；二是請他回憶讀書以來成績最輝煌的時期，并幫他制定一個趕超倒數(shù)第二名的“偉大”計劃。 
對學困生的轉化是實施以“面向全體，全面發(fā)展”為要義的素質(zhì)教育的需要，也是中小學教學以人為本，以學生發(fā)展為本的體現(xiàn)，更是作為一個合格的教育者應盡的職責。然而，由于長期以來教師對待學困生普遍存在認識上的誤區(qū)和方法上的不當，致使學困生的轉化工作收效甚微，成為令不少中小學教師特別是班主任感到頭痛的難題。從魏書生老師的成功可以得到這樣一個啟示：轉化學困生的關鍵在于提高學困生的自我效能感，使其產(chǎn)生成功的欲望和上進的信心，從而最大限度地發(fā)揮出自身的潛能，達到改善學習行為、提高學習成績的目的。 
自我效能感是由美國著名心理學家班杜拉于1977年提出的一個重要概念，指個體對自己能夠成功地表現(xiàn)某一行為的期望。其實質(zhì)，就是個體對自己行為能力作出的客觀公正的判斷，是自信心在某項任務中的具體表現(xiàn)。一個人，只有真正地相信自己能讓某事發(fā)生，才能下定決心并付出努力，最終實現(xiàn)自己的期望。 
學習活動中的自我效能感就是學生對于自己有多大能力和在多大程度上參與學習活動、達到學習目標的自信程度，即“學生相信自己有能力對自己的學習產(chǎn)生積極影響的信念”。有研究表明，自我效能感與學生學習成績呈顯著正相關，這種相關在低成就者身上表現(xiàn)得尤為突出。因此，對于學困生來說，最重要的是通過教師的期待和激勵，提高其自我效能感，使其以堅定的決心和不懈的努力提高自己的學習態(tài)度、方式和習慣，從而提高學習成績。要求教師做到以下幾個方面： 
 
一、要幫助學困生超越自我、體驗成功 
 
不斷地成功會使人建立穩(wěn)固的自我效能感，而多次的失敗則會降低自我效能感。每個學生都能成功，關鍵是教師能否使學生找到自信，發(fā)現(xiàn)自身潛在的能力。 
第一，要轉變學困生觀念，引導他們將自己看作“正處于發(fā)展中的學生”，而不應將自己定位為一個游離于班級正常學生之外的“差生”、“遺棄兒”。學困生往往容易安于現(xiàn)狀，自甘落后，缺失進取的動力和拼搏精神，究其原因，就是他們在觀念上存在著自我定位錯誤。實質(zhì)上，任何學生的成長過程都是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是自身各個方面由不成熟到成熟、不完善到完善的過程，學習上的“差”和“困”是相對的，是完全可以改變的。不僅教師要以發(fā)展的眼光看待學困生，更要引導學困生以發(fā)展的眼光看待自己，使其認識到其實自己并不差，差只是與學習上暫時領先自己的學生相比較而言，只要自己努力遲早會摘掉“學困生”、“差生”的帽子，產(chǎn)生一種“我要成功”的強烈愿望和動機。就像魏書生老師一樣，讓學生多想想自己學習上成功的地方和成功的歷史，多找找自己身上的長處和優(yōu)點，樹立“我能行，我也成功過”的自豪感。自信是成功的前提，相信自己等于成功了一半。 
第二，教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的優(yōu)點，多鼓勵表揚，少諷刺挖苦。不要總是戴著有色眼鏡看待學困生，認為他們一無所長。只要教師仔細觀察，認真分析，就會發(fā)現(xiàn)學困生身上還有很多閃光點。對于學困生學習上所取得的微不足道的點滴進步，教師都要看到并及時表揚。當學困生遭遇失敗和挫折時，更要幫他們分析原因，鼓勵他們重頭再來，而不能求全責備。 
第三，給學困生創(chuàng)造成功的機會。教師在對所教學生智力水平和學習程度認真分析的基礎上，為他們提出切合自身實際的教學要求和目標，對于學困生來說，要求和目標不能定得太高，要讓學困生經(jīng)過自己切實的努力都能達到。為學困生布置的學習任務也應難度適中，基本的原則是讓所有學困生通過獨立思考都能順利完成，也即讓學困生“跳一跳，摘到桃子”。 
 
二、為學困生確立能夠趕超的對象，使其學有榜樣 
 
榜樣的力量是無窮的，若能為學困生樹立或引導學困生自己樹立一個學習榜樣，就能大大激發(fā)他們成功的勇氣，他們就會拼盡全力，與榜樣比試比試。值得強調(diào)的是，榜樣并不一定是班級中學習成績姣姣者，以榜樣的成績略高于重點轉化的學困生為宜，正如魏書生老師將倒數(shù)第二名確定為倒數(shù)第一名的榜樣。若榜樣與學困生差距懸殊或全班“共享”一個榜樣，學困生雖拼盡全力也難以達到榜樣的標準，對榜樣“可望而不可及”，則榜樣也就失去了應有的激勵作用。榜樣只有貼近學生實際，真正地可學能學，學困生才能感受到趕上甚至超過榜樣的那種興奮和自豪，看到自己成功的實力。 
班杜拉非常強調(diào)替代經(jīng)驗的作用，即當人看到他人成功地做好某件事，自己也會產(chǎn)生做好此事的信心。當學困生看到自己的榜樣能夠解決某一學習上的難題，或?qū)W習成績?nèi)〉眠M步時，他們會暗暗地告訴自己“他能，我也能！”從而提高自己的效能感。 
 
三、幫助學困生克服習得性無力感 
 
習得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體感到對結果無法控制、無能為力，從而自暴自棄的消極心理狀態(tài)。在功課上，學生常常會因遭受挫折和失敗而低估自己的能力，悲觀失望，放棄努力，淪為“學困生”或者“差生”。要使學生擺脫習得性無力感，形成良好的自我效能感，必須做到以下兩點： 
首先要改變學困生的成敗歸因方式。無力感的產(chǎn)生與成敗歸因方式關系很大。學困生總是將失敗歸因于自己的能力，認為無論自己怎么做都與成功無緣，即使偶有成功，也會認為是問題太容易或自己運氣好。因此，消除學困生的無力感，必須注重對其進行歸因訓練，指導他們多從自身努力找原因：成功了，說明自己確實盡力了；失敗了，應反思是否自己努力得還不夠。 
其次，要提高學困生的自我評價能力。很多教師認為，學習成績差是導致自我評價偏低的主要原因。這種觀點其實是本末倒置，不利于學困生的轉化。學困生并非一開始就是學困生，往往是由于偶爾的失?。ㄈ缈荚嚥患案瘢е伦晕以u價降低，而教師和同學們的冷落、嘲諷無疑是雪上加霜，使其更加堅持認為自己不行，是“笨蛋”，干脆破罐子破摔，致使成績更差。這樣就形成了一個惡性循環(huán)，使學困生陷入其中不能自拔。因此，教師通過各種方式提高學困生自我評價能力，就顯得非常重要。 
 
四、善于利用學困生自我效能感的遷移 
 
學困生并不是在每個領域都差，往往在某一領域自我效能感較低，而在其他領域則較高，這就需要教師引導學生將某一領域較高的自我效能感遷移到達其他領域。教師可結合學困生這些優(yōu)勢領域里的表現(xiàn)肯定學生的能力，鼓勵他們將體育和藝術活動中的堅強毅力、拼搏精神、聰明才智用到其他各門功課上，產(chǎn)生一種“我其他方面能成功，在這方面也一定能成功”的信心和力量。 
 
五、因材施教地對待每一個學困生 
 
因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。它是我國古代教育家孔子提出的一個重要的教學原則。《論語》記載：“孔子施教，各因其材?！本褪钦f孔子能夠針對弟子不同的特點有針對性地實施教育教學，使每個弟子都能在自己原有基礎上得到發(fā)展。 
因材施教是提高學生特別是學困生自我效能感的前提。教師要在充分了解和把握學生的學習能力、程度、方法、習慣的基礎上，進行有層次性的教學，對不同層次的學生教學要求、教學方法、任務難度、達標檢測都應有所區(qū)別，使每一個學生包括學困生都能力所能及，取得成功。如果教師搞齊步走式的教學，照顧不到學困生，學困生就可能被甩得越來越遠，放棄努力，停滯不前。 
造成學習困難的因素有很多，具體到每個學困生身上各不相同。找準原因、對癥下藥，才能對學困生有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要啟發(fā)誘導，激勵思維；對學習目的不明確的學生，要曉之以理，將當前學習同學生的生活實際需要與將來發(fā)展聯(lián)系起來，使其懂得學習的重要性；對缺乏良好學習習慣、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對學習方法不當、不會學習的學生，要進行學習方法指導，并使其掌握學習結果的自我評價策略，總結學習得失。消除學困生學習中的障礙，他們就會把自己的學習潛力充分地挖掘出來，學習成績和學習的效能感都得到不斷的提高。