教育的改革首先是教師的改革，教育改革的成敗關(guān)鍵在于教師。因此，教師專業(yè)化問題越來越受到關(guān)注。專業(yè)化的教師需具有“廣博的科學(xué)文化知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)”。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的過程就是教師持續(xù)不斷地成長(zhǎng)的歷程。研究表明：教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了教師成長(zhǎng)必須采取自主學(xué)習(xí)。本文對(duì)這一問題作一探討，只求拋磚引玉。 
 
一、教師自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展及其意義 
 
教師自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷在外在價(jià)值的引導(dǎo)下，獨(dú)立于外在壓力，訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，評(píng)價(jià)自己專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，而且有意愿和能力將所訂立的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。在教師自主專業(yè)發(fā)展過程中，教師的專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)和自主發(fā)展能力是兩個(gè)核心要素，其中教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)，按照時(shí)間維度包括對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平所處階段的意識(shí)、對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)，它是真正實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。 
1．有助于教師成為專業(yè)成長(zhǎng)的主人 
教師自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最主要特征是教師專業(yè)發(fā)展的自主性，即強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人，必須對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。這種負(fù)責(zé)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。即一方面教師在依其專業(yè)智能來從事教育教學(xué)有關(guān)工作的時(shí)候，能自由決定，不受他人干擾控制；另一方面，教師應(yīng)能夠獨(dú)立于外在壓力，制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將所訂立的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。二是實(shí)行自我專業(yè)發(fā)展管理。即無論在正式的教師教育情景下，還是在非正式的日常專業(yè)生活中，教師均表現(xiàn)出實(shí)施自我教育和自我專業(yè)發(fā)展管理的意愿和能力。能夠自己作出學(xué)習(xí)的決策，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何學(xué)習(xí)以及何時(shí)學(xué)習(xí)；能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)發(fā)展需要作出診斷，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式，在學(xué)校組織的獎(jiǎng)懲制度之外構(gòu)建對(duì)自己有意義的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，不斷回顧自己的專業(yè)學(xué)習(xí)過程以及在個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展實(shí)施評(píng)估。三是能夠自覺地在日常專業(yè)生活中自學(xué)。具有自主專業(yè)發(fā)展的教師不僅僅依賴正式的教師教育來獲得專業(yè)發(fā)展，而且將專業(yè)發(fā)展與自己日常的專業(yè)生活密切結(jié)合起來，經(jīng)常不斷地在日常的教育教學(xué)工作中汲取有利于專業(yè)發(fā)展的東西。如隨時(shí)記錄自己的所思所想、所見所聞中有價(jià)值的東西，經(jīng)常不斷地收集與自己研究的課題相關(guān)的材料，積極與同事合作，安排專門的時(shí)間閱讀有關(guān)材料，進(jìn)行反思與寫作等。 
2．有助于教師將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對(duì)象 
教師自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展是教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷在外在價(jià)值的引導(dǎo)下，在了解教師專業(yè)發(fā)展一般路徑的基礎(chǔ)上展開的，它要求教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中參照教師專業(yè)發(fā)展的一般路徑不斷對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行批判性的反思，并將此作為采取進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展行動(dòng)的依據(jù)。這是一種內(nèi)源性的，從自身的愿望、需要和實(shí)際出發(fā)的批判性反思。而傳統(tǒng)的教師教育模式，并不鼓勵(lì)甚至限制教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的監(jiān)控，因?yàn)?，它假設(shè)只有他人才最了解教師應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。事實(shí)證明，這種假設(shè)是不能成立的。當(dāng)然，教師的需要主要是反映了他對(duì)自我評(píng)價(jià)和發(fā)展中缺失的認(rèn)識(shí)，并非其中所有的需要都是合理的。在教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)專業(yè)發(fā)展的階段理論尚缺乏了解的情況下，外界適時(shí)幫助還是很重要的。 
3．有助于教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷的自我發(fā)展 
教師學(xué)習(xí)能力發(fā)展是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。從教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)追求的指向和發(fā)展的動(dòng)力來源看，它是內(nèi)在取向的，直接指向教師內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)的成長(zhǎng)與改進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展主要有兩種目標(biāo)指向：一種是“階梯”指向，即把教學(xué)看作是一種職業(yè)，而且從組織結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)懲制度的角度看待職業(yè)。它把教師專業(yè)發(fā)展看作是教師職業(yè)階梯的攀升，把教師的“進(jìn)步”定義為通過一系列等級(jí)機(jī)制而獲得的進(jìn)展，把“成功”看作是得到處于制度頂端的職位。教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源于教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)改進(jìn)之外的職業(yè)階梯升遷的需要。另一種是“專業(yè)結(jié)構(gòu)”指向，也即教師自主專業(yè)發(fā)展采納的指向。它以個(gè)人的專業(yè)結(jié)構(gòu)改進(jìn)為本，把教學(xué)工作看作是一種專業(yè)，教師作為專業(yè)人員應(yīng)追求個(gè)人專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn)，這種專業(yè)發(fā)展把獲得內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn)看作最大的成就，并從中得到滿足。它把內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)步看作是最大的獎(jiǎng)勵(lì)，而把外在的機(jī)構(gòu)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的界定推到背景的位置。毫無疑問，教師自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展能更有效地促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷地自我發(fā)展。 
 
二、促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的策略 
 
1．明確自身專業(yè)地位，提升教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 
教師明確自己的專業(yè)地位，意識(shí)到自己是專業(yè)人員，應(yīng)該努力追求崇高的專業(yè)倫理道德、豐富廣博精深的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力。這是教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)的表現(xiàn)。有了這種意識(shí)，教師就能夠向這個(gè)方向去努力，促使自己由生存型教師向發(fā)展型教師轉(zhuǎn)變。這種自我意識(shí)是提升教師自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，它表明人在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。因此，學(xué)校教育中要有意識(shí)地增強(qiáng)教師專業(yè)的責(zé)任感，使其明確自己的專業(yè)地位，成為具有自我發(fā)展需要和意識(shí)的教師，成為一名“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，從而促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展。 
2．主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升教師的理論素養(yǎng) 
從實(shí)際情況看，中學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)普遍較低，而且教育理論學(xué)習(xí)的氛圍不濃。教師的工作雖然需要經(jīng)驗(yàn)的積累，但更需要在理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐活動(dòng)。沒有教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐不可能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化；教師沒有一定的教育理論基礎(chǔ)，就難以勝任現(xiàn)代教師的工作；沒有教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就只能停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，深入不下去。因此，教師就更需要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的重要性，主動(dòng)地、自覺地、不斷地學(xué)習(xí)教育理論和教師專業(yè)發(fā)展理論，以豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高理論素養(yǎng)。 
3．主動(dòng)尋求同伴互助，在借鑒他人中完善自己 
教師自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展并不意味著教師與外界脫離關(guān)系，把自己封閉起來“孤軍奮戰(zhàn)”，而是讓教師自己主動(dòng)、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持一種開放心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教育觀念，更新自己的教育理念、專業(yè)知識(shí)、技能。教師的勞動(dòng)充滿復(fù)雜性、情境性、挑戰(zhàn)性和開拓性，在發(fā)展過程中會(huì)遇到許許多多問題、困難和障礙，如教與學(xué)的矛盾、與學(xué)生的沖突等，這些問題單靠教師一個(gè)人的力量有時(shí)是難以解決的，如果處理不當(dāng)，甚至?xí)绊懙阶约旱膶I(yè)發(fā)展，產(chǎn)生焦慮、退縮情緒。因此，教師要充分挖掘有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中的問題，不斷吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，借鑒和學(xué)習(xí)他人的成果，主動(dòng)尋求同事的幫助，與同事進(jìn)行積極的合作。 
4．自覺參加在職進(jìn)修與培訓(xùn) 
教師自主進(jìn)行學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程中會(huì)面臨著各種各樣的困境和危機(jī)，有些教師可以自己解決，有些自己則不能解決。而且知識(shí)更新的速度也越來越快，一次性的師范教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須主動(dòng)從多方面、多渠道充實(shí)自己，自發(fā)而有意識(shí)地選擇安排學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方式，通過這種有意義的、自我覺醒式的管理，促使自己在不斷進(jìn)修時(shí)，了解自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，成為終生學(xué)習(xí)者和自我教育者，從而使教師的職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命力。 
 
三、結(jié)語 
 
學(xué)校的發(fā)展需要以教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，教師的專業(yè)發(fā)展需要以學(xué)校為依托。由于自我發(fā)展的需要使得教師自覺地把學(xué)校的客觀要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，把學(xué)校的發(fā)展與自身的發(fā)展結(jié)合在一起，積極投入到實(shí)施素質(zhì)教育與學(xué)校教育教學(xué)改革的浪潮中，自覺探索教育教學(xué)改革的新問題、新途徑、新方法，不斷學(xué)習(xí)新的理論并與自己的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來，不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思并在行動(dòng)中進(jìn)行研究，這種推動(dòng)力不是來自外部，而是把外在的與內(nèi)在的結(jié)合起來。教師并沒有因?qū)W校改革的成功而停止自己的發(fā)展，他們總是依據(jù)自己設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展路線對(duì)自己進(jìn)行調(diào)控并對(duì)自己提出更高的要求。這種自我再生、自我更新、自我完善的素質(zhì)與能力，是學(xué)校教育教學(xué)改革的重要保證。