一、心理健康教育課程的價(jià)值取向 
 
1．以學(xué)科為取向的心理健康教育課程。這類(lèi)價(jià)值取向的課程以學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)基本知識(shí)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科知識(shí)本身的理論體系，以事實(shí)、概念、原理、結(jié)構(gòu)等形式表現(xiàn)。這類(lèi)課程又分為兩種形式。一種是把心理素質(zhì)或心理品質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，突出心理健康教育發(fā)展性功能；另一種則是以心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)心理學(xué)知識(shí)的邏輯體系組織為學(xué)科，以心理學(xué)知識(shí)作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源，按照心理學(xué)知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行課程組織，從而導(dǎo)致課程知識(shí)化、成人化，脫離現(xiàn)實(shí)需要，突出心理健康教育的“知性”特點(diǎn)和普及性功能。教學(xué)過(guò)程以教師講授為主，讓學(xué)生死記硬背心理學(xué)知識(shí)，而且通過(guò)考試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解和掌握，這是錯(cuò)誤的。 
2．以經(jīng)驗(yàn)為取向的心理健康教育課程。這類(lèi)價(jià)值取向的課程主張課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練。這類(lèi)課程可分為三種形式。一種是活動(dòng)課的形式，即把心理健康教育作為一門(mén)正式的活動(dòng)課來(lái)對(duì)待，而且納入課程計(jì)劃編入課程表，讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)、充分活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練，從而增加學(xué)生的心理體驗(yàn)。另一種是活動(dòng)的形式，即組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)等，在活動(dòng)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施加心理影響。課程不再是文本，也遠(yuǎn)非某一過(guò)程，而是一項(xiàng)項(xiàng)行動(dòng)，一次次實(shí)踐。還有一種就是心理訓(xùn)練的形式，即有些學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理訓(xùn)練，如磨難訓(xùn)練、生存訓(xùn)練、心理拓展訓(xùn)練等。以經(jīng)驗(yàn)為取向或者說(shuō)以活動(dòng)為取向的心理健康教育課程，以學(xué)生的主體性活動(dòng)為中心組織課程，以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)為核心，重視學(xué)生的主動(dòng)性和全面發(fā)展，充分滿足學(xué)生的需要?；顒?dòng)具有主體性、靈活性、多樣性和開(kāi)發(fā)性，有利于學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn)，有利于學(xué)生的人格發(fā)展。但容易忽略心理健康教育的系統(tǒng)性，容易產(chǎn)生“活動(dòng)主義”和形式化傾向。 
3．以問(wèn)題為取向的心理健康教育課程。這類(lèi)價(jià)值取向的課程把心理問(wèn)題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)和心理咨詢。這類(lèi)課程可分為三種形式。一種是輔導(dǎo)形式，即教師根據(jù)學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題或?qū)W生普遍關(guān)心的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這種形式注重心理健康教育的保健功能和預(yù)防功能。另一種是咨詢形式，即學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，負(fù)責(zé)心理咨詢的人員對(duì)來(lái)訪的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理咨詢。這種形式注重心理健康教育的咨詢功能和治療功能。再一種是自助形式，即針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題組織學(xué)生自學(xué)或組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在自學(xué)、互助的過(guò)程中提高心理素質(zhì)。這一取向以學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題為中心組織課程，從學(xué)生面臨和關(guān)心的問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，把課程的重點(diǎn)放在問(wèn)題解決的過(guò)程中，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達(dá)到助人自助的目的。但這種類(lèi)型課程難以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，容易忽視心理健康教育的發(fā)展性功能。 
以上三種價(jià)值取向的課程類(lèi)型分別以不同的課程流派為理論依據(jù)，即學(xué)科課程理論、活動(dòng)課程理論和問(wèn)題課程理論。它們?cè)谝欢ǔ潭壬蠟橹行W(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)和模式的構(gòu)建提供了理論依據(jù)和方法策略，每一種課程類(lèi)型都有很強(qiáng)的針對(duì)性和特定的指導(dǎo)意義，也有一定的局限性。從目前中小學(xué)心理健康教育課程的實(shí)際情況看，這三種課程都存在，但以活動(dòng)課程最為普遍。我們應(yīng)把三種價(jià)值取向的課程類(lèi)型有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)全面的反映中小學(xué)心理健康教育性質(zhì)和特點(diǎn)的課程體系及模式。 
 
二、中小學(xué)心理健康教育課程模式 
 
1．獨(dú)立型心理健康教育課程 
獨(dú)立型心理健康教育課程也稱(chēng)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學(xué)校列入課程計(jì)劃并通過(guò)顯性課程的形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的心理健康施加影響的一類(lèi)課程。這一類(lèi)課程通常又可分為兩種類(lèi)型模式：一是學(xué)科課程模式。即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的一種課程形式，這種模式的課程具有知識(shí)性、基礎(chǔ)性和問(wèn)題邏輯性等性質(zhì)，它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。二是活動(dòng)課程模式。即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康、開(kāi)發(fā)心理潛能的一種課程形式。這種模式的課程具有活動(dòng)性、主體性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性和感悟性等性質(zhì)。由于學(xué)校心理健康教育的特殊性和心理健康教育活動(dòng)課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這種課程成為學(xué)校心理健康教育整體課程體系的核心部分。 
2．融合型心理健康教育課程。融合型心理健康教育課程也稱(chēng)滲透式心理健康教育課程或心理健康教育隱性課程。它是指在學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中，在傳遞知識(shí)、掌握技能、形成良好行為習(xí)慣的同時(shí)，注重挖掘?qū)W科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程中的內(nèi)在心理健康教育資源，引入心理健康教育的方法和技術(shù)，幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力、情感特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理機(jī)能的一種課程形式，它具有整合性、潛隱性、依附性等性質(zhì)。這類(lèi)課程通常可劃分為三種模式：一是學(xué)科滲透模式，即在各學(xué)科教學(xué)中滲透融合心理健康教育；二是活動(dòng)滲透模式，即在各種活動(dòng)中滲透融合心理健康教育；三是環(huán)境滲透模式，即在校內(nèi)外環(huán)境中滲透融合心理健康教育。需要指出的是，這一類(lèi)課程也是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的重要組成部分。 
 
三、中小學(xué)心理健康教育課程的組織 
 
1．心理健康教育是“學(xué)科——經(jīng)驗(yàn)——問(wèn)題三位一體的綜合課程”。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)科”旨在提高它的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”旨在提高它的活動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”旨在提高它的針對(duì)性。 
2．心理健康教育是“核心課程”、“必修課程”與“選修課程”的綜合。所謂“核心課程”是指所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的共同學(xué)問(wèn)或普通教育。所謂“必修課程”是指同一年級(jí)的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程。所謂“選修課程”是指適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生自我選擇的課程。心理健康教育面向全體學(xué)生，以發(fā)展性功能為重點(diǎn)，所以說(shuō)它是核心課程，在某些年級(jí)應(yīng)當(dāng)成為必修課。就解決心理問(wèn)題而言，又具有明顯的針對(duì)性和個(gè)別性，所以常常采取專(zhuān)題心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢的形式。單就課程形式而言，心理健康教育又常常以選修課的形式出現(xiàn)。 
3．心理健康教育是“顯性課程”與“隱性課程”的綜合?！帮@性課程”是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正式課程；“隱性課程”是指對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、心理、人生觀、價(jià)值觀、態(tài)度等產(chǎn)生影響的各種學(xué)習(xí)環(huán)境。教育部明確提出：“各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要把中小學(xué)生心理健康教育，作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。要制定心理健康教育的實(shí)施計(jì)劃，研究和落實(shí)心理健康教育的辦法和途徑，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)心理健康教育的開(kāi)發(fā)。”這是它成為“顯性課程”的依據(jù)。然而，“隱性課程”對(duì)學(xué)生的心理影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“顯性課程”的作用。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以此對(duì)學(xué)生施加心理影響。 
4．心理健康教育是學(xué)校各種教育活動(dòng)、教育工作的綜合。除了開(kāi)設(shè)心理健康教育課，開(kāi)展心理輔導(dǎo)、心理咨詢以外，心理健康教育應(yīng)當(dāng)滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程之中。 
5．心理健康教育應(yīng)當(dāng)是校內(nèi)課程與校外課程的綜合。心理健康教育要做到學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合。 
6．心理健康教育應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。心理健康教育需要高水平的心理教師，更需要具有健康心理的教師，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和加強(qiáng)教師心理健康教育同等重要。學(xué)生是心理健康教育的對(duì)象，更是心理健康教育的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是確保心理健康教育取得成效的前提。心理健康教育作為一門(mén)課程，或作為思想品德課、思想政治課的組成部分需要有教材，心理健康教育的教材應(yīng)當(dāng)是“學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題”三位一體的。心理健康教育要在良好的環(huán)境下進(jìn)行，尤其要有一個(gè)良好的心理環(huán)境。通過(guò)課程四要素的整合，使學(xué)生在心理健康教育過(guò)程中既可獲得心理素質(zhì)、心理品質(zhì)、心理健康、心理訓(xùn)練、心理暗示等“結(jié)構(gòu)性知識(shí)”，又可獲得經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、心態(tài)、態(tài)度等“非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)”。 
學(xué)校心理健康教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是一種多渠道、全方位的綜合性課程體系，其中的各種課程既分工又合作，共同促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育正在興起。今后的學(xué)校心理健康教育還將實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育課程與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程的綜合。