語文教學的目的在于提高學生的語言能力，任務是發(fā)展學生的思維能力和實現(xiàn)學生良好人格。作為教育工作者，我們有必要通過雙主體互動式教學方式的改革實踐，較好地完成語文教學的目的和任務。雙主體教學是針對重教輕學的“教師中心主義”和重學輕教的“學生中心主義”現(xiàn)象而提出的一種新的教學方式，旨在倡導建立起一種互相尊重、友愛、平等、和諧的新型師生關系，進而提高學生的學習興趣，促進教學目標的達成，提升教學效益。 
 
一、雙主體教學是科學的教學方式 
 
1．雙主體教學概念 
雙主體教學，就是在課堂教學中，在師生之間的主體地位交互轉(zhuǎn)換的過程。當以學生為主體教師為主導時，學生通過十幾分鐘的自主學習，對教師圍繞本節(jié)課的重點知識所設計的一些問題予以解決。當以教師為主體學生為主導時，學生通過前面的自主學習，很自然地會對本節(jié)課的難點知識產(chǎn)生一些疑問，以向教師提問的形式請求教師予以幫助和指導，在師生的互動中實現(xiàn)動態(tài)生成，達到解決問題、提出新的疑問的境界。這一過程中，師生的地位是互為主體不斷更替的。 
2．雙主體教學的模式和實施程序 
在實踐雙主體教學模式的過程中，教師需要做大量的工作。教師要完成由以往“演員”的角色向“導演”和“指導”的角色轉(zhuǎn)變，尤其是課堂上教師與學生的互動環(huán)節(jié)，要注意方法得當，尋找合適的切入點，“相機而導”，以喚起學生積極的情感因素，實現(xiàn)新課程倡導的“動態(tài)生成”。在課堂上實施“雙主體”教學，主要模式和程序是：（1）教師要提前寫好教學方案，并要求學生依據(jù)方案預習，讓學生掌握學習方法，鼓勵學生針對難點知識進行思考，拓展學生思維，有利于提高課堂效率，有利于提高學生自主學習的能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。（2）教師首先要圍繞課程的重點知識設計出具有一定梯度的問題，要充分預估到學生通過自主學習會對本節(jié)課的難點知識產(chǎn)生哪些疑問。同時，教師一方面解決教師自己理解的難點，另一方面作好準備，解決學生可能提出的超乎教師意料的問題，以給學生滿意的答復或推動學生產(chǎn)生新的疑問。還要注意對學生沒有注意到的重點和關鍵之處予以必要的補充。（3）在課堂上教師可以通過提問來了解學生對重點知識的掌握情況，以體現(xiàn)學生為主體教師為主導的教學方式。學生通過自主學習，對難點知識產(chǎn)生疑問，也可以通過向教師發(fā)問，請求教師幫助解決。這時就體現(xiàn)出“教師為主體學生為主導”的教學方式，通過雙主體教學過程的完成，教師和學生的主體地位就實現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)換。 
3．雙主體教學的積極作用 
在教學過程中，教師的主體性主要表現(xiàn)在教師的組織、引導等作用上，它通過學生的主體性體現(xiàn)出來。學生的主體性主要表現(xiàn)在學生的自覺性、主動性、積極性等方面，它通過學生身心的自我發(fā)展和變化體現(xiàn)出來。我們在教學過程中，不僅要強調(diào)教師的積極性、創(chuàng)造性，而且要強調(diào)學生的自主性、能動性，強調(diào)學生的自我意識和自我創(chuàng)造精神。雙主體教學有助于學生體驗和諧的人際關系，形成良好的人際關系，形成良好的心理品質(zhì)，建構創(chuàng)造性人格，還有利于培養(yǎng)學生強烈的好奇心和出眾的意志品質(zhì)。這種教學模式，從尊重師生的生命價值出發(fā)，讓學生的注意力始終高度集中，使學生積極參與教學的全過程。 
 
二、雙主體在教學實踐中應當注意的問題 
 
雙主體教學實踐雖然注重學生的主體性，可是“雙主體”教學尚處在探索階段，沒有成熟的模式和經(jīng)驗，并且“雙主體”教學對教師的水平要求很高，而且這種教學方式的不確定性也比較大。 
1．教師和學生看待問題的出發(fā)點不同 
從教學的內(nèi)容上來說，教師很難準確地從受教者的角度準備教學的內(nèi)容。這一點，在推動雙主體教學過程中，應該更深入地去研究和探討。 
2．教學方法難以預設 
由于教學內(nèi)容的不同及學生的個體差異，教學方法應該是多種多樣的。但也有相同點，不管面對的是什么樣的學生，我們都要保證教學中的教師和學生都是主體，并且都能夠相互作用，這樣才能夠獲得最佳的教學效果，這就給施教者的預設帶來了一定的難度。 
3．教學的對象差異較大 
我們的教學對象不僅存在著共同性，更存在著個體的差異性，不同的學生有著不同的發(fā)展?jié)摿?。我們的教學不是要把所有的被教育者培養(yǎng)成千人一面，而是要達到萬紫千紅、百花齊放，要激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)出在不同的社會崗位上發(fā)揮自己最大潛力的有用人才。那么，如何才能讓學生在教學的過程中既獲得最基本的生存能力，又能夠發(fā)揮出自己的最大潛力呢？這就需要教師主體和學生主體在相互發(fā)生作用時互相理解，互相調(diào)整，努力達到一種穩(wěn)定、和諧的狀態(tài)。教師不能片面地根據(jù)某些考試成績?nèi)ズ饬繉W生的能力，而是要全面了解學生，努力發(fā)掘?qū)W生的潛力。學生也需要全力投入到各種學習活動中，進一步了解自己，突出發(fā)揮自己的長處。 
4．在教學實踐中容易忽視教師性格的健全發(fā)展 
為了促進學生的進步，我們教育工作者常常只研究和重視學生的身心發(fā)展，而不注重自身的發(fā)展。教師也是實踐活動的主體，不能因為教師勞動的復雜性而忽視了教師自身的發(fā)展。誠然，教師的發(fā)展也是在和學生的交往中實現(xiàn)的。而事實上，沒有教師的發(fā)展，學生也很難得到發(fā)展。所以，我們要特別重視教師心智的發(fā)展，樹立起教師在教學過程中不斷發(fā)展的新型教師觀。 
 
三、實施雙主體教學方法，提高語文教學水平 
 
1．端正教學指導思想，改革教學方法 
改革語文教學首先要明白，語文教學是為學生一生打好語文基礎和扎下中華優(yōu)秀文化的根，這是重中之重。其次，要突出語文學習的終極目標。以往一些教師把考試取得好成績當做了終極目標，采用注入式教學法，甚至要求學生背手坐好，背誦課文。在學習課程過程中，為了達到考試取得好成績的目標，在語文教學上竟也采用統(tǒng)一的標準答案，不顧個性的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造力，禁錮了學生的想像力，實施的教學手法與所要達到的目的相違背。以中學生的作文習作為例，大約有80％的學生不喜歡寫作，主要原因是覺得無內(nèi)容可寫，找不到下筆之處。就是下筆，也幾乎都在按照教師給他們設計好的潛規(guī)則在寫，文章千篇一律。雙主體教學活動具有雙向主動性，有利于教師對學生的引導、啟發(fā)，學生積極思考，充分吸納，師生雙方在教學中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使學習討論的內(nèi)容盡可能深化。因此，互動式教學是旨在使教學雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而實現(xiàn)相互促進，教學相長。 
2．直面語文教育存在的問題，推動雙主體教學方法 
要從語文教學實際工作出發(fā)，對滿堂講、滿堂問的課堂教學方法進行改革。只重課堂教學和課堂作文的教學體系導致學生閱讀量和習作量太少，知識面過窄，對名著的了解僅僅停留在書名和作者人名的層面，這不利于學生的長期發(fā)展。學生缺乏對優(yōu)秀語言材料的積累與吸納，在最能促進學生思維訓練以及檢查學生思想和表達能力的作文方面，也常被誤導，嚴重脫離學生生活，作文評改也缺乏具體細致的指導。雙主體教學正是解決教師的“善教”與學生的“樂學”的兩方面問題，它要求教師必須具有強烈的創(chuàng)新意識。它要求我們在教學過程中理清知識點，不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內(nèi)在結構和聯(lián)系，了解知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重點和難點。同時要充分考慮學生的實際和知識的結構與體系，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生、不同的教學氛圍選擇最佳的切入方式。教學過程重在啟發(fā)與誘導，適時通過發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，選擇合適的教學媒體激發(fā)學生的興趣。 
3．激活語文課堂，在生活中學語文 
教師要善于引導學生樂學，雙主體教學模式從“先教后學”轉(zhuǎn)向“先學后教”，是在育人的理念下發(fā)揮學生的主體性的一種推進。學生從被動走向主動，要珍惜機會，主動參與。立足主體性，明確自己是學習的主人，提高積極自主學習的能力，自主地參與教學，開放地對待教學，樹立“盡信書不如無書”的觀念。尊師而不“惟師”，逐步改變學習過程中消極的“等、靠、聽、記”的固定模式，主動地去追求進步與發(fā)展。在語文課堂上，教師要真正把學生當作活生生的生命個體，把教學視為與學生之間的交流與對話，應注重對學生的引導，開展課堂討論。要充分體現(xiàn)語文學科的“人文性”，用教師的激情，鼓動學生的激情，讓學生充滿熱情地學習語文。 
綜上所述，語文雙主體教學是旨在將“以學生發(fā)展為本”的新課程基本理念，演化為教師的自覺行動，著力于從教師教的角度研究變革教的方式，從學生學的角度研究變革學的方式，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力的一種全新的教學方式。