語(yǔ)文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好人格。作為教育工作者，我們有必要通過(guò)雙主體互動(dòng)式教學(xué)方式的改革實(shí)踐，較好地完成語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)。雙主體教學(xué)是針對(duì)重教輕學(xué)的“教師中心主義”和重學(xué)輕教的“學(xué)生中心主義”現(xiàn)象而提出的一種新的教學(xué)方式，旨在倡導(dǎo)建立起一種互相尊重、友愛(ài)、平等、和諧的新型師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升教學(xué)效益。 
 
一、雙主體教學(xué)是科學(xué)的教學(xué)方式 
 
1．雙主體教學(xué)概念 
雙主體教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中，在師生之間的主體地位交互轉(zhuǎn)換的過(guò)程。當(dāng)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)時(shí)，學(xué)生通過(guò)十幾分鐘的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)所設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題予以解決。當(dāng)以教師為主體學(xué)生為主導(dǎo)時(shí)，學(xué)生通過(guò)前面的自主學(xué)習(xí)，很自然地會(huì)對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，以向教師提問(wèn)的形式請(qǐng)求教師予以幫助和指導(dǎo)，在師生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，達(dá)到解決問(wèn)題、提出新的疑問(wèn)的境界。這一過(guò)程中，師生的地位是互為主體不斷更替的。 
2．雙主體教學(xué)的模式和實(shí)施程序 
在實(shí)踐雙主體教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要做大量的工作。教師要完成由以往“演員”的角色向“導(dǎo)演”和“指導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變，尤其是課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，要注意方法得當(dāng)，尋找合適的切入點(diǎn)，“相機(jī)而導(dǎo)”，以喚起學(xué)生積極的情感因素，實(shí)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的“動(dòng)態(tài)生成”。在課堂上實(shí)施“雙主體”教學(xué)，主要模式和程序是：（1）教師要提前寫(xiě)好教學(xué)方案，并要求學(xué)生依據(jù)方案預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思考，拓展學(xué)生思維，有利于提高課堂效率，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。（2）教師首先要圍繞課程的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)出具有一定梯度的問(wèn)題，要充分預(yù)估到學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)。同時(shí)，教師一方面解決教師自己理解的難點(diǎn)，另一方面作好準(zhǔn)備，解決學(xué)生可能提出的超乎教師意料的問(wèn)題，以給學(xué)生滿意的答復(fù)或推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)。還要注意對(duì)學(xué)生沒(méi)有注意到的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處予以必要的補(bǔ)充。（3）在課堂上教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，以體現(xiàn)學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，也可以通過(guò)向教師發(fā)問(wèn)，請(qǐng)求教師幫助解決。這時(shí)就體現(xiàn)出“教師為主體學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，通過(guò)雙主體教學(xué)過(guò)程的完成，教師和學(xué)生的主體地位就實(shí)現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)換。 
3．雙主體教學(xué)的積極作用 
在教學(xué)過(guò)程中，教師的主體性主要表現(xiàn)在教師的組織、引導(dǎo)等作用上，它通過(guò)學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性等方面，它通過(guò)學(xué)生身心的自我發(fā)展和變化體現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)教師的積極性、創(chuàng)造性，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí)和自我創(chuàng)造精神。雙主體教學(xué)有助于學(xué)生體驗(yàn)和諧的人際關(guān)系，形成良好的人際關(guān)系，形成良好的心理品質(zhì)，建構(gòu)創(chuàng)造性人格，還有利于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和出眾的意志品質(zhì)。這種教學(xué)模式，從尊重師生的生命價(jià)值出發(fā)，讓學(xué)生的注意力始終高度集中，使學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程。 
 
二、雙主體在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題 
 
雙主體教學(xué)實(shí)踐雖然注重學(xué)生的主體性，可是“雙主體”教學(xué)尚處在探索階段，沒(méi)有成熟的模式和經(jīng)驗(yàn)，并且“雙主體”教學(xué)對(duì)教師的水平要求很高，而且這種教學(xué)方式的不確定性也比較大。 
1．教師和學(xué)生看待問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同 
從教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教師很難準(zhǔn)確地從受教者的角度準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容。這一點(diǎn)，在推動(dòng)雙主體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更深入地去研究和探討。 
2．教學(xué)方法難以預(yù)設(shè) 
由于教學(xué)內(nèi)容的不同及學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)方法應(yīng)該是多種多樣的。但也有相同點(diǎn)，不管面對(duì)的是什么樣的學(xué)生，我們都要保證教學(xué)中的教師和學(xué)生都是主體，并且都能夠相互作用，這樣才能夠獲得最佳的教學(xué)效果，這就給施教者的預(yù)設(shè)帶來(lái)了一定的難度。 
3．教學(xué)的對(duì)象差異較大 
我們的教學(xué)對(duì)象不僅存在著共同性，更存在著個(gè)體的差異性，不同的學(xué)生有著不同的發(fā)展?jié)摿?。我們的教學(xué)不是要把所有的被教育者培養(yǎng)成千人一面，而是要達(dá)到萬(wàn)紫千紅、百花齊放，要激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)出在不同的社會(huì)崗位上發(fā)揮自己最大潛力的有用人才。那么，如何才能讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中既獲得最基本的生存能力，又能夠發(fā)揮出自己的最大潛力呢？這就需要教師主體和學(xué)生主體在相互發(fā)生作用時(shí)互相理解，互相調(diào)整，努力達(dá)到一種穩(wěn)定、和諧的狀態(tài)。教師不能片面地根據(jù)某些考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生的能力，而是要全面了解學(xué)生，努力發(fā)掘?qū)W生的潛力。學(xué)生也需要全力投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步了解自己，突出發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。 
4．在教學(xué)實(shí)踐中容易忽視教師性格的健全發(fā)展 
為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，我們教育工作者常常只研究和重視學(xué)生的身心發(fā)展，而不注重自身的發(fā)展。教師也是實(shí)踐活動(dòng)的主體，不能因?yàn)榻處焺趧?dòng)的復(fù)雜性而忽視了教師自身的發(fā)展。誠(chéng)然，教師的發(fā)展也是在和學(xué)生的交往中實(shí)現(xiàn)的。而事實(shí)上，沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生也很難得到發(fā)展。所以，我們要特別重視教師心智的發(fā)展，樹(shù)立起教師在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的新型教師觀。 
 
三、實(shí)施雙主體教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)水平 
 
1．端正教學(xué)指導(dǎo)思想，改革教學(xué)方法 
改革語(yǔ)文教學(xué)首先要明白，語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生一生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)和扎下中華優(yōu)秀文化的根，這是重中之重。其次，要突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。以往一些教師把考試取得好成績(jī)當(dāng)做了終極目標(biāo)，采用注入式教學(xué)法，甚至要求學(xué)生背手坐好，背誦課文。在學(xué)習(xí)課程過(guò)程中，為了達(dá)到考試取得好成績(jī)的目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)上竟也采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不顧個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，禁錮了學(xué)生的想像力，實(shí)施的教學(xué)手法與所要達(dá)到的目的相違背。以中學(xué)生的作文習(xí)作為例，大約有80％的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作，主要原因是覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，找不到下筆之處。就是下筆，也幾乎都在按照教師給他們?cè)O(shè)計(jì)好的潛規(guī)則在寫(xiě)，文章千篇一律。雙主體教學(xué)活動(dòng)具有雙向主動(dòng)性，有利于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生積極思考，充分吸納，師生雙方在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容盡可能深化。因此，互動(dòng)式教學(xué)是旨在使教學(xué)雙方主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性并主動(dòng)激發(fā)對(duì)方主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。 
2．直面語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，推動(dòng)雙主體教學(xué)方法 
要從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際工作出發(fā)，對(duì)滿堂講、滿堂問(wèn)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革。只重課堂教學(xué)和課堂作文的教學(xué)體系導(dǎo)致學(xué)生閱讀量和習(xí)作量太少，知識(shí)面過(guò)窄，對(duì)名著的了解僅僅停留在書(shū)名和作者人名的層面，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。學(xué)生缺乏對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言材料的積累與吸納，在最能促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練以及檢查學(xué)生思想和表達(dá)能力的作文方面，也常被誤導(dǎo)，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活，作文評(píng)改也缺乏具體細(xì)致的指導(dǎo)。雙主體教學(xué)正是解決教師的“善教”與學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”的兩方面問(wèn)題，它要求教師必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。它要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中理清知識(shí)點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際和知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍選擇最佳的切入方式。教學(xué)過(guò)程重在啟發(fā)與誘導(dǎo)，適時(shí)通過(guò)發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點(diǎn)撥法等新穎的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。 
3．激活語(yǔ)文課堂，在生活中學(xué)語(yǔ)文 
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)，雙主體教學(xué)模式從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，是在育人的理念下發(fā)揮學(xué)生的主體性的一種推進(jìn)。學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，要珍惜機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與。立足主體性，明確自己是學(xué)習(xí)的主人，提高積極自主學(xué)習(xí)的能力，自主地參與教學(xué)，開(kāi)放地對(duì)待教學(xué)，樹(shù)立“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的觀念。尊師而不“惟師”，逐步改變學(xué)習(xí)過(guò)程中消極的“等、靠、聽(tīng)、記”的固定模式，主動(dòng)地去追求進(jìn)步與發(fā)展。在語(yǔ)文課堂上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作活生生的生命個(gè)體，把教學(xué)視為與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，開(kāi)展課堂討論。要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，用教師的激情，鼓動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 
綜上所述，語(yǔ)文雙主體教學(xué)是旨在將“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程基本理念，演化為教師的自覺(jué)行動(dòng)，著力于從教師教的角度研究變革教的方式，從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的一種全新的教學(xué)方式。