21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，國家的競爭力主要取決于創(chuàng)新人才的競爭，能否造就一大批高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，關(guān)系到民族的興旺與國家的昌盛。中小學(xué)生正處于創(chuàng)造力快速發(fā)展的重要時期，他們的創(chuàng)造力發(fā)展如何，直接影響到國家的前途命運與國力的發(fā)展后勁。而當(dāng)今對學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展發(fā)生重大影響的中小學(xué)教育仍然缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，中小學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造熱情、創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造能力，這與求新、求異、求變、勇于開拓的時代精神不相適應(yīng)。中國的孩子往往會讀書、擅長考試，但缺乏創(chuàng)造能力，奧林匹克競賽屢屢奪冠，而有所創(chuàng)新、創(chuàng)造發(fā)明的卻廖廖無幾。分析、探究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面。 
 
一、以學(xué)習(xí)成績、是否聽話作為評價學(xué)生好壞的首選標(biāo)準(zhǔn) 
 
提倡素質(zhì)教育雖然已有若干個年頭，但仍然有不少教師兩眼緊盯在學(xué)生的成績上，有以分?jǐn)?shù)論學(xué)生的傾向，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視作評價學(xué)生好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，溺愛成績好的學(xué)生，鄙視成績差的學(xué)生。在這種導(dǎo)向下，很多學(xué)生所追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是為了更多、更好地學(xué)習(xí)、掌握各種知識，在獲取知識的同時有所創(chuàng)新，而是盡自己所能獲得好成績，以得到老師的表揚、認(rèn)可與厚愛，獲得同學(xué)的好評。這種以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，除了容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和樂趣外，還會使學(xué)生走上死記硬背的道路，為了得到高分，完全按教科書上寫的和老師說的去學(xué)、去背，不去思考、不去創(chuàng)新。蘇聯(lián)格魯吉亞教育科學(xué)研究所所長、教育科學(xué)博士阿謨納什維利的不給學(xué)生打分的實驗結(jié)果表明：擺脫了分?jǐn)?shù)的制約，學(xué)生學(xué)得主動而歡快，學(xué)習(xí)積極性高、解題快、方法多樣。該研究表明：在不受分?jǐn)?shù)制約的情況下，學(xué)生能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。由此可知，在分?jǐn)?shù)強(qiáng)制下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，既不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師要改變單純以分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該確立以學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)有特長為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 
除了以成績論學(xué)生，不少教師還以“是否聽話”作為評價學(xué)生好壞的重要指標(biāo)。凡是“聽話”的學(xué)生就是“好學(xué)生”，不聽話的就是“壞學(xué)生”。為了得到老師的贊賞，學(xué)生就得一味地聽話，不能有自己的想法，不能做自己想做的事，最后導(dǎo)致學(xué)生失去個性，千人一面，唯唯喏喏，這無疑會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造熱情與創(chuàng)造力。心理學(xué)家研究指出：創(chuàng)造力高的學(xué)生往往具有以下特點：他們有很強(qiáng)的獨立性、堅持性，有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，觀察敏銳、想象豐富、知識面廣、喜好抽象思維、有敏銳的直覺，對智力活動和游戲有廣泛的興趣，富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦，做事專心致志，敢于冒險，不從眾，不迷信權(quán)威，敢想、敢做，很少受“不行”、“不準(zhǔn)”等清規(guī)戒律的限制，在思維方式上往往標(biāo)新立異，在行為方式上往往與眾不同。因此，以是否聽話作為評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展，教師要打破“聽話”就是好學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，重視營造自由寬松的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個性，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。 
 
二、以標(biāo)準(zhǔn)答案作為評分的唯一標(biāo)準(zhǔn) 
 
不少老師在批改試卷或作業(yè)時視“標(biāo)準(zhǔn)答案”為評分的唯一標(biāo)準(zhǔn)，與“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致的答案才判正確，不完全一致的答案，一律判錯。有的答案其實只是殊途同歸，解決方法與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，或盡管答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不盡相同，但有它的合理性，能自圓其說。這兩種情況說明這些學(xué)生思維有與眾不同之處，方法或答案有新意，是有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，但均被判成錯誤。這種過分注重“標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，一是強(qiáng)化了學(xué)生死記硬背的學(xué)法，使學(xué)生朝著死記“標(biāo)準(zhǔn)答案”的方向發(fā)展，不敢獨立思考，不敢有所創(chuàng)新，思維受到嚴(yán)重束縛。二是強(qiáng)化了學(xué)生求同思維的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，而求異思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，其思維更具開放性、廣闊性和靈活性，容易爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。所以，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，教師要打破視標(biāo)準(zhǔn)答案為唯一評分標(biāo)準(zhǔn)的陳腐觀念，評分時要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，對學(xué)生新異的答案、新奇的解法，雖然與標(biāo)準(zhǔn)答案不盡相同甚至完全不一致，但只要言之有理，能自圓其說，或殊途同歸，就可以給予滿分，甚至可以加分，以鼓勵學(xué)生奇思妙想，勇于發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法和發(fā)表自己獨特的見解、新異的想法，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。 
 
三、忽視課外活動與實踐活動 
 
許多學(xué)校為了追求升學(xué)率、升入重點中學(xué)率，加班加點，隨意地增加主課的課時，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，頻繁舉行各種考試，使學(xué)生把全部時間和精力都投入到書本知識的學(xué)習(xí)中去，生動活潑的學(xué)校生活成了枯燥乏味、缺乏生機(jī)的生活。那些豐富多彩、富有創(chuàng)造性的課外活動、能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感的實踐活動，學(xué)生很少有機(jī)會參加。而這些活動恰恰能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、靈活性、冒險性等創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供廣闊的空間。由此可知，學(xué)校忽視課外活動與實踐活動，把學(xué)生禁錮在書本知識上，會剝奪學(xué)生動手動腦與自主發(fā)展的機(jī)會，縮小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的空間，對學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展起阻礙作用。因此，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要積極創(chuàng)造條件并熱忱鼓勵他們參加科技、文藝、體育、勞動、社會等多種活動，多接觸一些書本、課堂之外的東西，以拓展學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的空間。 
 
四、忽視與開發(fā)右腦功能有關(guān)的教學(xué)活動 
 
許多學(xué)校為了確保升學(xué)率及在帶有評比性質(zhì)的“統(tǒng)一考試”中取得好成績，擅自變動國家規(guī)定的教學(xué)計劃，削減副課的課時，增加主課的課時，或課表上的副課常常被主課取代。這種做法不僅使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上有嚴(yán)重的缺陷，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會使學(xué)生的右腦功能得不到訓(xùn)練和開發(fā)，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明：人腦左右兩半球在功能上具有高度的專門化，各自負(fù)責(zé)某些專門的活動。左腦負(fù)責(zé)處理邏輯推理、語言信息，對刺激要素進(jìn)行分析，是處理語言、進(jìn)行抽象邏輯思維等的中樞；而右腦則負(fù)責(zé)對形象性的信息進(jìn)行加工，是處理表象、進(jìn)行具體形象思維、情緒等的中樞。大量研究表明：右腦與人類的創(chuàng)造性關(guān)系密切，是創(chuàng)造性思維的場所，對創(chuàng)造活動有著重要作用的想象、直覺、靈感等活動都是右腦的機(jī)能。具有高度創(chuàng)造力的人，不僅左腦發(fā)達(dá)，而且右腦也十分發(fā)達(dá)，且兩者的活動十分諧調(diào)。教育中出現(xiàn)的重主課、輕副課的現(xiàn)象，會導(dǎo)致對學(xué)生左腦的訓(xùn)練過多，加重學(xué)生左腦的負(fù)擔(dān)，右腦卻因缺乏相應(yīng)的刺激與訓(xùn)練，功能得不到應(yīng)有的開發(fā)，從而使大腦左右兩半球的活動不諧調(diào)，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，中小學(xué)務(wù)必按照國家規(guī)定的教學(xué)計劃，開齊各類課程，同時要防止主課任意擠占副課的情況。教學(xué)中教師要善于給學(xué)生提供能訓(xùn)練其右腦功能的活動，如提供盡可能多的開放性問題，鼓勵學(xué)生積極思考、勇于探索，一問多答、一題多解，多組織些操作活動，讓學(xué)生的手腦并用。這樣方能在發(fā)展學(xué)生左腦功能的同時促進(jìn)學(xué)生右腦功能的發(fā)展，使學(xué)生大腦左、右兩腦的功能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，推動學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 
 
五、忽視學(xué)生的主體性 
 
有些教師教學(xué)思想陳舊，視學(xué)生為接納知識的“容器”，采用輸入式的教學(xué)方法，把一切都“嚼爛”后“灌輸”給學(xué)生，不注重啟發(fā)學(xué)生積極思維，不管學(xué)生是否理解，一味地灌輸。對學(xué)生來說學(xué)習(xí)純粹是機(jī)械識記，無需思考、想象、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等，只需被動地聽、記，學(xué)生始終處于消極被動的接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性、自主性、創(chuàng)造性受到了很大的抑制，好奇心、求知欲逐漸泯滅。久而久之，學(xué)生不想也不會進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。所以，學(xué)校教育要大力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，就要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，啟發(fā)學(xué)生積極思維、大膽想象、質(zhì)疑問難，發(fā)表見解，找出新異的解法。要采用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維活動解決問題，找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望與探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷挖掘自身潛力，不斷提高創(chuàng)造力。 
 
六、師生關(guān)系缺少民主性與平等性 
 
不少教師常常以權(quán)威的形象自居，對學(xué)生不能平等以待，強(qiáng)迫學(xué)生服從自己的意志、命令，接受其權(quán)威的地位，限制學(xué)生發(fā)表意見，師生之間缺乏平等的交往、溝通，相互不理解。學(xué)生只有聽、接受的份，不能有批判性、挑戰(zhàn)性。師生之間的關(guān)系更多地是管與被管、教與被教的關(guān)系。這種師生關(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性下降，思維受到限制，想象受到束縛，探索精神與好奇心泯滅，缺乏批判性與勇于創(chuàng)新的精神、能力，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，教師為學(xué)生創(chuàng)造心理自由、安全的環(huán)境，允許并鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的意見、想法，對獨特的想法不批評、不挑剔，而是給予表揚或獎勵，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。