教師情感技能是現(xiàn)代教師必備的一項專業(yè)技能。它是教師在教學過程中利用情感的功能，通過對情感的表達與調控，使自己與學生的情感及行為都向著期待方向變化的技能。在教師專業(yè)化進程中，掌握教師情感技能，擁有愛的智慧和力量，對于促進學生的發(fā)展和教師自身的專業(yè)成長都是十分重要的。然而，這種技能不是一個人有了教師身份就自然擁有的，也不是和教師情感自然聯(lián)結在一起的，必須經(jīng)過學習和修煉而獲得。 
 
一、儲備豐富的教師情感資源 
 
從上述界定可知，教師情感技能實際是教師對情感表達與調控的一種能力，是一種對情感的策略性運用。因此它要求教師首先應具有足夠的相應情感，儲有豐富的教師情感資源。而這里所指的教師情感，是有其特定含義的、必須符合教師專業(yè)化要求的情感。這種情感具有以下良好特征：1．以情感內容的積極性為前提。教師豐富而積極的情感為教師情感技能的練習與運用提供依據(jù)，也為學生的情感學習提供現(xiàn)實的榜樣。如果教師自身的情感是消極的、單調或貧乏的，不能以自己情感的清泉滋潤學生心田，用自己人格的魅力激勵學生進步，教學中再好的方法和手段都將黯然失色。2．以真摯、深刻的愛生之情為核心。對學生真摯而深刻的愛是最寶貴的一種教育資源，是教師卓有成效地搞好教育教學最現(xiàn)實、最直接的動因，也是教師加強情感技能修煉的原動力。 
 
二、明悉情感的主要功能及其運用 
 
實質上，教師情感技能是教師策略性地使情感功能得以較好發(fā)揮的技能，是教師情感理性化的表現(xiàn)方式。教師情感技能的運用具有明確的目的性，對情感功能的模糊認知或缺乏預見可導致情感技能使用的盲目性。因此，教師在豐富自己的情感世界的同時，應十分明悉情感的功能，并學習如何運用這些功能。心理學研究表明，情感具有多種功能，如感染功能，動力功能，信號功能，調節(jié)功能，遷移功能、保健功能等，良好的教師情感效能正是教師通過選擇性和創(chuàng)造性地發(fā)揮這些情感的功能來實現(xiàn)的，而這也正是教師情感技能的體現(xiàn)。如教師可利用情感的感染功能，用自己積極熾烈的情感影響學生的學習情緒以創(chuàng)設良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機，使學生更主動積極地投入學習；可利用情感的信號功能，通過表情更準確地傳遞教學信息（包括認知信息與情感信息），使學生更容易理解與記憶；可利用情感的調控功能有效地強化學生的良好行為，消除不良行為，使其向社會要求的方向發(fā)展；可利用情感的遷移功能使學生把自己在其他方面的積極情感遷移到學習上來，以增強他們的學科情感及對學校教育活動的喜愛。 
 
三、掌握情感技能的基本類型 
 
教師情感技能是一個復雜的情知互動系統(tǒng)，在學習和修煉中要先掌握其基本的類型。只有掌握了基本的類型，教師在教育實踐中才可能根據(jù)教學目標對其靈活地選擇和運用。根據(jù)不同的分類標準，教師情感技能有多種類型，多種層次。德國教育家赫爾巴特認為，“愛所要求的情感和諧可在兩種情況下產(chǎn)生：教師深入到學生的情感中去，不讓兒童注意到即機警地參加進入，或者他設法使學生的情感以某種特殊的方式接近他自己的情感。”在這里，赫氏實際上為我們指出了兩種基本的教師情感技能——移情與導情的技能。西方心理學家對情感智力的界定與構成分析，認為其主要構成是：1．情緒的知覺、評估和表達能力；2．思維過程中的情緒促進能力；3．理解與分析情緒，獲得情緒知識的能力；4．對情緒進行成熟調節(jié)的能力。我認為，這實際上就是一些基本的情感技能——情感“元能力”的類型。教師在情感技能的修煉中首先應加強這些情感“元能力”的培養(yǎng)。按照我國的情況，我們對情感技能又可有多種不同的分類。如果主要按照所發(fā)揮的情感功能來分，可把教師情感技能分為情感感染技能，情感激勵技能，情感傳遞技能，情感調適技能等；如果從教學要實現(xiàn)的主要目標來分；可把情感技能分為認知性情感技能（以情促智技能），情意性情感技能（以情育情技能），運動性情感技能（以情勵行技能）；如果從情感技能運用的過程來分，可分為情感覺知、評估的技能（包括情感觀察技能，情感體悟技能，情感交流技能，情感區(qū)分技能等）和情感影響、調控技能（包括情感吸引技能，情感激發(fā)技能，情感維持技能，情感強化技能，情感感染技能等）；如果從所運用情感的正負性來分，可將情感技能分為營建歡愉、熱烈氣氛的情感技能和創(chuàng)設憂傷，悲憤氣氛的情感技能。以上所述情感技能都有其特定的應用范圍和基本的操作要求，在此我們把它們都視為教師基本的情感技能。由于教師情感技能與其運用具有目的性、情境性、自然性、實踐性等特點，在教師專業(yè)化進程中，每個教師除了有必要很好地學習這些情感技能外，還要能根據(jù)所要實現(xiàn)的具體教學目標、所面臨的具體教學情境，所要解決的具體問題恰當?shù)?、靈活地、創(chuàng)造性地運用這些情感技能，以達到掌握水平，并能逐漸將其內化為自己的情感能力或情感智慧。我認為，情感的多功能性、情緒與情感的可覺知性、可調控性和可培養(yǎng)性，為教師情感技能的學習與訓練，提供了可行性理論基礎和操作性實踐途徑。 
 
四、著力錘煉愛生藝術 
 
愛生是教師情感體系的核心，愛生藝術是教師情感技能修練的重點。許多優(yōu)秀教師認為，愛是教育的底色，有了愛才有了教育，但僅有愛還不夠，還要講究愛的藝術，積累愛的智慧，要善于將對學生的愛轉化為促進他們全面發(fā)展，健康成長的現(xiàn)實力量。那么，如何去實現(xiàn)這種轉化呢？ 
1．對學生真正尊重、信任和理解，施予民主、平等的愛。作為專業(yè)教師，要設法使學生懂得你的愛，理解你的愛，接受你的愛，珍惜你的愛，并有志于回報你的愛，回報祖國和人民的愛。這就要求教師要能對學生真正尊重、信任和理解，并平等相待。 
2．給學生以完整的符合新時期教育目標的愛。教師的愛要在素質教育和課程改革的引領下正確地施于。如果一個教師雖然有愛生之情，并為學生不惜犧牲自己的時間、精力，但若只是關心學生的學科成績和考試分數(shù)，為追求升學率而對學生大搞加班加點、題海戰(zhàn)術，即使老師傾注了大量心血，學生的考分一時上去了，而思想品德、身體素質卻下滑了，興趣愛好，個性特長被扼殺了，我們也很難認為這是有良好效能的教師情感。 
3．對學生一視同仁地愛。教師情感的雨露應灑向每一個學生，“無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富有的還是貧窮的，聰慧的還是笨拙的。”教師應該注意自己情感的均衡投入及師愛的普遍施予，應對所有學生一視同仁，同樣關注，從而在實際的教學情境中體現(xiàn)教育的公平性。 
4．施予符合學生個性發(fā)展需要的愛。教師對學生的愛不能泛泛流動，師愛傳導需要特殊性，優(yōu)生需尊其自尊，給予嚴峻的愛；有情感障礙和心理傷害的“差生”，需要細膩的愛；對情感強烈的學生要以溫柔的愛；對熱情沖動的學生卻要以明智的愛。這樣，讓各種性格，各種心態(tài)，各種層次的學生都能體會到老師對他們的重視，感受到老師給以他們理智的塑造和熱情的號召，并在不斷的、大大小小的進步中認識到自己的成長，進而發(fā)現(xiàn)自己的價值，體驗到人格發(fā)展過程中的歡樂。 
5．選擇施愛的最佳時機和方法。所謂施愛的最佳時機，是指學生最易于接受愛的信息和影響的時機；所謂最佳方法，是指針對性最強、效果最好的方法。上海師大盧家楣教授指出，對學生應施愛于細微之處，施愛于需要之時，施愛于意料之外，，施愛于每一種學科等，并指出教師要有意識地對自己進行情感敏感性訓練。另有人闡述師愛的具體方法有：施愛于表揚，施愛于批評，施愛于說服，施愛于疏導，施愛于激勵，施愛于評價，施愛于具體事情的處理中，施愛于體態(tài)語等，這樣我們對愛的藝術的錘煉提供了具體的操作途徑。 
 
五、潛心打好人格基礎 
 
并不是所有教師情感技能都可以通過形式訓練而獲得。教師情感技能既可以是表顯于外的，也可以是內隱于心的，而這種內隱性情感技能主要是一種與教師情感相融合的心智技能，即一種隱性地傳遞著情的信息，無痕地輸送著愛的音符而滋潤學生心靈，改變學生行為的情感性影響方式，一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情感陶冶或情緒感染。而這種隱性情感及其智慧性技能就并非能由一般的形式訓練即可獲得，它與教師的教育價值觀、興趣、理想、信念、性格與自我意識等人格因素緊密相聯(lián)，有賴于教師整個人格的發(fā)展和完善。陶行知先生關于“四塊糖”的情感藝術，使一位欲用磚頭砸同學的學生自覺而深刻地認識到自己的錯誤，痛悔自己的行為；請學生“高高地舉起左手”的教師使一位上課想發(fā)言而有時又答不上的學生的自尊心、上進心得到了真正的呵護與進一步培養(yǎng)，這樣的情感技能教師既沒有熾熱的語言，也沒有夸張的表情，卻自然無痕地向學生傳輸了愛的信息，其良好效能的實現(xiàn)是以人格為基礎的。其實，所有教師情感技能都需要以教師人格為基礎，無論是外顯的還是內隱的。因此，教師要增進自己的情感技能，就必須在經(jīng)濟社會環(huán)境中抗拒誘惑，告別平庸，潛心打好人格基礎，加強人格修煉，促進人格完善。正如美國心理學家弗洛姆所指出，愛的藝術，是人格的整體展現(xiàn)。要發(fā)展愛的能力，則需要努力去發(fā)展自己的人格，并朝著建設性的目標前進。