2０01年7月，經(jīng)教育部同意，經(jīng)過近3０0名專家的共同努力，17科18種課程標(biāo)準(zhǔn)正式由北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，這次改革將我國沿用已久的“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，反映了這次改革所倡導(dǎo)的基本理念，它努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)地體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分之中，力圖在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)施建議”等方面，全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。然而，六年過去了，這種全新的先進(jìn)的教學(xué)理念到底在教學(xué)中體現(xiàn)多少，教師是否真正地把這些教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的方方面面，大家肯定有目共睹。雖然一輪又一輪的教師新課改、新課程培訓(xùn)搞的轟轟烈烈，但是卻有很多情況流于形式，教師并沒有真正從培訓(xùn)中了解課改的實(shí)質(zhì)，即便有的老師了解到這種實(shí)質(zhì)，也迫于升學(xué)壓力，并不能真正在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，或者大多數(shù)老師覺得越來越不會教書了。因此，本文想從教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面對于英語教師的再教育問題進(jìn)行一些有益的探索。
二、外語教學(xué)中的問題與誤區(qū)
對于這個問題，束定芳在她的《外語教學(xué)改革：問題與對策》一書中作了明確的總結(jié)，外語教學(xué)中存在的問題主要有：理論研究薄弱；師資水平有限；應(yīng)試傾向明顯；教學(xué)形式和方法缺乏創(chuàng)新；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)不得法；中小學(xué)、大學(xué)外語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。外語教學(xué)理論研究和實(shí)路上的誤區(qū)主要有：外語學(xué)習(xí)越早越好；外語是一門知識課，外語是教會的；外語學(xué)習(xí)有捷徑可走；外語學(xué)習(xí)年限越長效果越好；交際能力就是說話能力等等。所有這些問題和誤區(qū)的存在，嚴(yán)重影響了我國外語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此在外語教師的再教育中，應(yīng)該對于這些問題和誤區(qū)作以研討，讓外語教師對于這些問題能夠有一個清醒的認(rèn)識，在自己的教學(xué)實(shí)踐中能夠做得更好。
基礎(chǔ)教育改革的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，因?yàn)榻處熂仁怯⒄Z知識的傳授者，同時又是教學(xué)改革的具體實(shí)踐者。雖然大部分中小學(xué)英語教師擁有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且能夠通過函授或者自學(xué)考試等多種形式而實(shí)現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但就其整體素質(zhì)而言，依然存在理論水平較低、教育觀念相對滯后、教學(xué)模式比較固定、科研能力相對薄弱等問題。具體來說，一些中小學(xué)英語教師在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，仍然堅(jiān)持課堂講授和強(qiáng)化訓(xùn)練等題海戰(zhàn)術(shù)，忽視素質(zhì)教育的培養(yǎng)功效；注重以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；重教學(xué)、輕科研，固守“只要提高升學(xué)率就是好老師”思想，很少對自身的教學(xué)行為進(jìn)行有益的探索和科學(xué)的反思，忽略了自身專業(yè)的發(fā)展。這些問題與思想的誤區(qū)，和上文中束定芳的總結(jié)有異曲同工之妙。都從一個側(cè)面反應(yīng)了教師培訓(xùn)工作在推進(jìn)新課程體系中的重要性，表明了在新課程改革中，還需要更多的具有先進(jìn)理念和較高科研能力的英語師資，這一點(diǎn)在西部中小學(xué)中表現(xiàn)尤其突出，并且早已經(jīng)到了刻不容緩的地步。
三、外語教師培訓(xùn)的內(nèi)容及形式
美國有一項(xiàng)關(guān)于教師素質(zhì)的組成比例可以說明外語教師培訓(xùn)的重要性，即學(xué)識20％，教學(xué)態(tài)度10％，工作計(jì)劃性20％，組織能力5％，表達(dá)能力15％，教學(xué)方法30％。根據(jù)這個調(diào)查所得的比例，我們不難看出語言師資培訓(xùn)的內(nèi)容。然而在我國，中小學(xué)外語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)通常由師范院校或者各地的教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校來承擔(dān)，但是由于這些院校受到經(jīng)費(fèi)和師資力量的限制，外語教師培養(yǎng)的質(zhì)量并不令人滿意。外語師資培訓(xùn)中經(jīng)常會出現(xiàn)兩大難題：一是因人設(shè)課，根本不考慮外語教師需要學(xué)什么、需要進(jìn)行哪方面的訓(xùn)練，而是根據(jù)學(xué)校能開出什么課程來決定課程設(shè)置；二是隨著近年來社會對于外語人才多元化的要求，有些師范院校的師生有意淡化課程設(shè)置的師范性，強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性，把原來的“英語教育”專業(yè)都改成“英語”、“英語語言文學(xué)”等專業(yè)，去掉原來必修的教育學(xué)、教育心理學(xué)、外語教學(xué)法等課程，打“擦邊球”，增加英語專長學(xué)生的就業(yè)方向，從而使得新進(jìn)的外語師資總體質(zhì)量有所下降。
然而，要成為新世紀(jì)的一名合格的外語教師，除了應(yīng)該具備普通教師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)之外，還應(yīng)該具備一名語言教師所具備的專門素質(zhì)，要有較為扎實(shí)的的專業(yè)知識和專業(yè)技能；要有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力；要有較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人魅力；要有較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識；還要具有相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識和一定的外語教學(xué)法知識，等等。所以，外語教師的培訓(xùn)或者再教育，實(shí)際上是指外語教師在以下三個方面不斷的提高和加強(qiáng)，一是語言基本功訓(xùn)練課程，二是語言理論和語言教學(xué)理論課程，三是教學(xué)實(shí)習(xí)課程。
語言基本功是作為合格外語教師的最低要求，課堂上教師的語言是學(xué)生模仿的樣本之一，教師的聽、說、讀、寫的能力都應(yīng)該達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。語音語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)，語法、語用要規(guī)范，在流利程度上也應(yīng)該達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。建議教育行政主管部門對外語教師的基本功建立個人考察檔案，定期組織專家進(jìn)行考察，對于那些確實(shí)語言基本功太差的外語教師進(jìn)行強(qiáng)制培訓(xùn)，而不應(yīng)該“胡子眉毛一把抓”，把所有外語教師都拉去培訓(xùn)，勞民傷財。
對于語言理論和語言教學(xué)理論課程的培訓(xùn)，可以采取靈活的措施，課堂培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合。外語教師不僅要有如何使用外語的能力，還應(yīng)該知道如何教外語，當(dāng)然還要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一定的科研，這一切都要求外語教師要懂得一定的語言理論，知道什么是語言，知道什么是語言學(xué)，什么是應(yīng)用語言學(xué)，什么是二語習(xí)得和母語習(xí)得，以及外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)的關(guān)系等等?？赡苡械慕處熡X得中小學(xué)教師只要把書教好就行，搞科研是大學(xué)老師的事，其實(shí)不然。教學(xué)和科研是一種工作的兩個方面，原是相輔相成的?？蒲心軌蛱岣呓虒W(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的效果；教學(xué)能夠指出科研的方向，顯示科研的作用。語言教學(xué)中的很多問題，只有通過科學(xué)研究，不斷地查閱相關(guān)資料，看相關(guān)方面的書籍，尤其是一些語言學(xué)方面的理論書籍，才能從一知半解達(dá)到完全把握。外語教師尤其是中小學(xué)教師，也只有通過科研，才能把自己從一個“教書匠”變成一個外語教育方面的“專家”。對于語言教學(xué)實(shí)習(xí)課程的培訓(xùn)，是教師培訓(xùn)中最重要的內(nèi)容之一，與教師的教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。可能有的教師認(rèn)為這方面實(shí)踐多了自然就會“熟能生巧”，其實(shí)不然。外語教師在掌握語言理論和語言教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，怎樣靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，這既是一個理論問題，又是一個實(shí)踐問題。因?yàn)楣P者在與一些中小學(xué)外語教師的交談中，發(fā)現(xiàn)有些老師并不如道有什么最新的外語教學(xué)方法。比如口語法、研說法、交際教學(xué)法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、自然法、暗示法、認(rèn)知教學(xué)法等等，或者略知一二，或者茫然不知，即便略知一二者，也說自己在課堂實(shí)踐中根本沒辦法去使用或者不知如何使用。對于各種課型應(yīng)該采取的具體教法，比如語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)等等的教學(xué)技巧，也缺乏縱深的認(rèn)識。所以，建議教育行政主管部門通過示范教學(xué)或者教學(xué)觀摩的方式對語言教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，尤其要有針對性的進(jìn)行階段性的訓(xùn)練，并使每一位外語教師能夠熟練掌握各種外語教學(xué)方法，從而在他們的外語教學(xué)中能夠達(dá)到有的放矢，游刃有余。
從以上討論不難看出，外語教師的培訓(xùn)應(yīng)該知識、理論和技能并重，也就是說既要有基本功的考察培訓(xùn)，又要有語言教學(xué)理論方面的提升，還要把這些理論方法付諸教學(xué)實(shí)踐中。任何一個方面的外語教師的培訓(xùn)包括學(xué)歷培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。學(xué)歷培訓(xùn)是指在師范院校外語專業(yè)和綜合性大學(xué)外語師資專業(yè)所提供的培訓(xùn)，在職培訓(xùn)是指教師利用寒暑假或者周末等空閑時間在各類學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T所接受的各種培訓(xùn)。
外語教師的培訓(xùn)有別于其他的培訓(xùn)，在培訓(xùn)模式上各位學(xué)人也做了很多有益的探索。外語教師的培訓(xùn)要想不流于形式，就應(yīng)該體現(xiàn)“開放、互動、創(chuàng)新、反思”的設(shè)計(jì)思路，并應(yīng)遵循針對性、整合性、參與性、活動性幾個原則。也就是說，培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞英語新課程有關(guān)的問題，引導(dǎo)參培者針對自己在實(shí)施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進(jìn)行探討；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互參透，通識性培訓(xùn)中的理論應(yīng)盡可能地使用具體的學(xué)科實(shí)例進(jìn)行闡釋；培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)大家參與的和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，培訓(xùn)者與參培者的角色發(fā)生變化。培訓(xùn)者由“知識的傳授者”成為參與者的“指導(dǎo)者”、“協(xié)作者”；傳統(tǒng)意義上的“培訓(xùn)對象”、“受訓(xùn)者”成為“參與者”，“參培教師”主動參與培訓(xùn)；參與者不僅進(jìn)行理論探討，還要通過大量的實(shí)踐活動親身體驗(yàn)新課程的改革思想、內(nèi)容和措施，從而使自己的思想和行為發(fā)生根本的變化。具體的培訓(xùn)模式，應(yīng)該以科學(xué)系統(tǒng)的教育理念和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，在整合優(yōu)化不同培訓(xùn)的方式上，針對成人教育的特點(diǎn)，建構(gòu)融合教學(xué)各個層面的微觀教學(xué)方式，就是采用“互動學(xué)習(xí)＋自我反思式”、“動態(tài)督導(dǎo)＋策略訓(xùn)練式”、“理論拓展＋課題研究式”為一體的、適應(yīng)時代要求的多元化外語教師教育方式，從而使受教育者在動態(tài)的知識建構(gòu)中提高教學(xué)理論水平，培養(yǎng)自身的專業(yè)素質(zhì)和自主發(fā)展能力。也可以采用由王楓杯等設(shè)計(jì)的相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系的，在“調(diào)查分析”模塊的基礎(chǔ)上，由“理論引領(lǐng)”、“觀摩實(shí)踐”、“合作交流”、“自主學(xué)習(xí)”這四大“過程板塊”和一個訓(xùn)后“綜合評價”板塊組成的教師培訓(xùn)模式。如圖1所示；
也有人認(rèn)為，外語教師的培訓(xùn)可以采用“三位一體模式”，包括培訓(xùn)、教研、科研三個組成部分。教師培養(yǎng)的模式是依據(jù)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)要求構(gòu)建的，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的三個主要板塊是語言知識和語言能力、教學(xué)教研能力和科研能力。三者的關(guān)系及所占份額呈金字塔形，因此，教師培養(yǎng)三位一體模式也呈金字塔形。
總之，無論采用哪一種培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的要求和目的總是一樣的。培養(yǎng)的總體目標(biāo)是使外語教師具有相應(yīng)的外語水平、熟練駕馭課堂的教學(xué)能力并具有一定的教學(xué)研究和科學(xué)研究的能力。具體目標(biāo)是使教師具有先進(jìn)的現(xiàn)代教育、教學(xué)思想和觀念。了解外語的教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)；熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)；了解新教材中重、難點(diǎn)的處理方法；了解課堂教學(xué)模式、方法、技巧；掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與外語教學(xué)的整合。同時，強(qiáng)調(diào)終身教育，使教師總是處于提高更新過程中，使教師的發(fā)展具有可持續(xù)性。
四、結(jié)語
英語教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師是實(shí)施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動者和執(zhí)行者。從目前來看，教師的職業(yè)道德和專業(yè)水平發(fā)展不平衡，差距較大。在教學(xué)第一線的英語教師一是忙于教學(xué)，囿于局部經(jīng)驗(yàn)，沒有在職學(xué)習(xí)機(jī)會：二是滿足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輕視理論學(xué)習(xí)，使課程理論與實(shí)踐分離，教學(xué)水平達(dá)不到較高層次；三是傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，不愿改變現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，思想觀念落后。這就提出了教師接受繼續(xù)教育的迫切性。筆者認(rèn)為，這種繼續(xù)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為有效地推動教師自主發(fā)展的動力。從這個意義上來說，英語教師的繼續(xù)教育不是一種從零起點(diǎn)的教育，不能停留在學(xué)科和技能訓(xùn)練的水平上，也不能追求教育內(nèi)容的完整性，這里自主的學(xué)習(xí)是各種能力發(fā)展的主要推動力。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教師素質(zhì)提高的過程是一個持續(xù)地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的手段整理分析教育經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教育教學(xué)行為、更新教育觀念和提高教學(xué)技能的過程。
