學(xué)習(xí)動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的各種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量的總和。一般情況下，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力量是多種多樣、多層次的，既包括因外部的壓力和激勵(lì)而引起的驅(qū)動(dòng)力量，也包括內(nèi)部的心理驅(qū)動(dòng)力量。無論是什么樣的驅(qū)動(dòng)力量，要真正對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為起到推動(dòng)作用，都必須與其積極學(xué)習(xí)的需要聯(lián)系起來。學(xué)生的積極學(xué)習(xí)需要是其積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的根源。由于學(xué)生積極學(xué)習(xí)需要指向的多樣化和層次性，以及其內(nèi)在的不可分割的動(dòng)態(tài)的有機(jī)聯(lián)系，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)際上是一個(gè)由推動(dòng)其積極學(xué)習(xí)行為的各種力量，按照一定關(guān)系組合起來的有機(jī)整體，對此，我們也可稱為學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。 
 
一、學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 
 
關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，最早可追溯到對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，許多心理學(xué)家對此提出了自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建了自己獨(dú)有的理論。學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量是多方面的，其結(jié)構(gòu)也具有多維性。我們認(rèn)為，對于學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，應(yīng)予以全面考察。從全面的角度深入考察，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)實(shí)際上具有多重結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者所處的層次不同，其學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也就不同。作為新時(shí)期的學(xué)生，需要立志成為一位積極主動(dòng)的、持續(xù)自主的學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，應(yīng)該著重于自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向、自我設(shè)計(jì)、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的高效率的學(xué)習(xí)，它具有自發(fā)、自由、自律特征，能使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和自覺性得到充分發(fā)揮。而自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起、持續(xù)維持及其成效的取得，都必須以具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力為條件。要使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有充足的動(dòng)力，就必須構(gòu)建起作為自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，并努力使其保持螺旋遞進(jìn)持續(xù)運(yùn)行態(tài)勢。 
 
二、自主學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其解析 
 
自主學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，是由積極學(xué)習(xí)行為的引發(fā)因素、核心因素、調(diào)節(jié)因素、主導(dǎo)因素、規(guī)范因素、支撐因素等按照一定關(guān)系組合而成的一個(gè)功能系統(tǒng)。而其中最基本的因素是引發(fā)因素、核心因素、調(diào)節(jié)因素和主導(dǎo)因素。學(xué)習(xí)需要是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力最原始的因素；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于學(xué)習(xí)需要，對于學(xué)習(xí)活動(dòng)起著最直接的推動(dòng)作用，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的核心因素；情緒情感和意志對于學(xué)習(xí)積極性起著重要的調(diào)節(jié)作用，是學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中的調(diào)節(jié)因素；而學(xué)習(xí)活動(dòng)，總是要追求實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)主導(dǎo)著整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。
1．學(xué)習(xí)需要 
學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)需求在人腦中的反映。如個(gè)體對知識、技能等的需求，反映在頭腦中，就形成了個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。這種需要往往以好奇心、求知欲、探究欲望等形式表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的源泉。學(xué)生之所以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，源于各種需要的推動(dòng)?？梢哉f，沒有需要，就不可能有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)需要是其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生只有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，才能引發(fā)其自主學(xué)習(xí)行為。 
2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。它一般不會單獨(dú)存在，而是以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因兩種因素為必要條件而存在的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往由需要激活。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，不僅由需要這種內(nèi)部條件激起，而且也可由外部刺激引起。引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部刺激，我們稱其為學(xué)習(xí)誘因。學(xué)習(xí)誘因?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用有正向與反向之分，即正誘因和負(fù)誘因。正誘因是指驅(qū)使學(xué)生趨向或接近目標(biāo)的誘因；負(fù)誘因是指回避、逃避目標(biāo)或致使學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)目標(biāo)的誘因。 
一般意義上講，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，是內(nèi)外條件綜合作用的結(jié)果，即學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因是引起動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)習(xí)需要的作用體現(xiàn)為一種“內(nèi)部推動(dòng)力”，而學(xué)習(xí)誘因的作用則體現(xiàn)為一種“外部拉動(dòng)力”，雖然，“推”與“拉”作用在不同個(gè)體或同一個(gè)體的不同方面表現(xiàn)和效果各有不同，但一般情況下，是“推”與“拉”綜合作用于學(xué)習(xí)者，相輔相成，相得益彰。 
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中的核心要素。學(xué)生只有具有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能推動(dòng)其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極行為，為滿足自主學(xué)習(xí)的需要提供條件。 
3．學(xué)習(xí)目標(biāo) 
學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的普遍性的、統(tǒng)一性的、終極性的宗旨或方針，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則比較具體，是某種行為活動(dòng)的特殊性的、個(gè)別化的、階段性的追求或目標(biāo)。因此，就一般情況而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的最終實(shí)現(xiàn)有賴于一系列具體學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)目的內(nèi)涵的精神實(shí)質(zhì)則貫穿于各個(gè)具體目標(biāo)之中。 
人們經(jīng)常說，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是飯后散步，而有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是運(yùn)動(dòng)會上賽跑。這很形象地說明了學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。而不少實(shí)驗(yàn)研究也表明，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)比沒有目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、學(xué)業(yè)成績提高都會產(chǎn)生更積極的影響。羅思科和比林頓在一項(xiàng)研究中，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上讀一篇27頁的說明文，每讀一屏幕材料時(shí)，對一部分學(xué)生總是提問專用名詞，對另一部分則總是提問技術(shù)性術(shù)語，同時(shí)在聽到一聲響時(shí)還要按一下空格鍵。結(jié)果表明，兩部分人都對所提問題那部分予以著重閱讀，測驗(yàn)成績也好，而對另外部分反映較慢，成績也差。由此，他們認(rèn)為，學(xué)生對教材中預(yù)期要問到的部分（預(yù)期目標(biāo)），會有更好的結(jié)果。據(jù)這些研究分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之所以能取得更好的成績，其根本原因在于學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)習(xí)行為的特殊功能所致。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有兩項(xiàng)特殊功能：第一，導(dǎo)向功能。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有確定的方向，從而提高其對于與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的注意程度，并把自身的學(xué)習(xí)注意力集中在學(xué)習(xí)目標(biāo)上。第二，先行組織功能。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以起到先行組織者的作用，即能幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，使其整體地被納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 
如前述，學(xué)習(xí)需要只是一種潛在的學(xué)習(xí)行為動(dòng)力，而當(dāng)主體意識到外部環(huán)境中存在某種滿足學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)或誘因并采取行動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)需要就可轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。 
由上述可知，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)指向非常重要。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)和運(yùn)行實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是主導(dǎo)性要素，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。學(xué)生只有自己確定目標(biāo)，按照目標(biāo)所確定的方向積極從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以此作為學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，最后達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能滿足自主學(xué)習(xí)的需要，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。 
4．學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的調(diào)節(jié)因素 
在完整的學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，起調(diào)節(jié)作用的因素包括學(xué)習(xí)情緒情感、意志和學(xué)習(xí)反饋。情緒情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中最為復(fù)雜的、最不穩(wěn)定的影響因素。它對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用，表現(xiàn)在其推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程之中。第一，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的激活水平。情緒情感可為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的能量，對學(xué)生進(jìn)入心理激活的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)產(chǎn)生積極或消極影響。第二，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的啟動(dòng)與維持。積極而又強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，能影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為啟動(dòng)的速度與強(qiáng)度以及持續(xù)維持時(shí)間的長度。第三，直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。一般地講，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)激情、良好的心境、飽滿的熱情，是學(xué)習(xí)的重要心理品質(zhì)，情操是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是一個(gè)人取得學(xué)業(yè)成就大小的先決條件，滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，則是學(xué)業(yè)上取得較大成就的重要因素；而消極低落的情緒則會使學(xué)生陷入消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使學(xué)習(xí)效果大受影響，甚至造成學(xué)習(xí)功能的抑制或退化等。第四，左右學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體精神風(fēng)貌?？鬃诱J(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在這里，孔子將學(xué)習(xí)分為三個(gè)不同層，即“知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”。其中，樂學(xué)是最高層次的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的理想境界。人們只有進(jìn)入到樂學(xué)境界，才會學(xué)而不厭，自強(qiáng)不息。這里的樂學(xué)，就是一種健康、積極樂觀、主動(dòng)而又自覺、情緒飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它其實(shí)是以學(xué)習(xí)的情緒情感為實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的一種精神風(fēng)貌，這種學(xué)習(xí)中的精神風(fēng)貌無疑會受到情緒情感的左右。 
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，呈現(xiàn)出螺旋遞進(jìn)持續(xù)運(yùn)行的特征。在這當(dāng)中，每一輪循環(huán)的運(yùn)行結(jié)果，都會反饋到學(xué)生自己的頭腦中，從而對其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來相應(yīng)的影響，對其學(xué)習(xí)動(dòng)力起到相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用，或抑制，或維持，或增強(qiáng)。 
總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，由引發(fā)、核心、調(diào)節(jié)和主導(dǎo)等四個(gè)基本因素按照一定結(jié)構(gòu)關(guān)系組合而成。其中，學(xué)習(xí)需要是最原始的引發(fā)因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是核心因素，情緒情感和意志是調(diào)節(jié)因素，學(xué)習(xí)目標(biāo)是主導(dǎo)因素，它主導(dǎo)著整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。