基礎(chǔ)課程改革不僅是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是我國基礎(chǔ)教育迎接科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、國際競爭日趨激烈的新世紀(jì)挑戰(zhàn)的重大舉措。培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是新課程的重要目標(biāo)，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低則成為能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，新課程呼喚創(chuàng)新型教師。美國學(xué)者史密斯（Ｒ．Ｓｍｉｔｈ）認(rèn)為，“所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師?！敝挥芯哂袆?chuàng)造精神的創(chuàng)造型教師，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的具有創(chuàng)造精神的創(chuàng)造型人才。教師為適應(yīng)新課程改革的這一要求，必須不斷地學(xué)習(xí)提高，鑒于我國學(xué)校教育現(xiàn)狀，教師自我培訓(xùn)是一種最為有效且靈活的方式。本文就此問題，從以下幾個(gè)方面加以論述。 
 
一、擁有創(chuàng)新觀念 
 
何謂創(chuàng)新教育？閻立欽教授認(rèn)為：“創(chuàng)新教育”是“以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育”，其核心是“著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的問題”。“創(chuàng)新”不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的“創(chuàng)新”，它指的是“通過對(duì)中小學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)”。 
基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的奠基教育。學(xué)生們有沒有創(chuàng)新精神，在于教師自身有沒有創(chuàng)新精神，教師們培養(yǎng)人的觀念不變，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍會(huì)處于應(yīng)試教育的禁錮下而難以自由地進(jìn)行。因此，作為基礎(chǔ)教育的教師必須更新教育觀念，擯棄應(yīng)試教育中不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素，真正確定與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，改革教材、教法和考試方式。尤其是要進(jìn)行探索性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，說到底是學(xué)會(huì)思維。學(xué)會(huì)思維的前提條件是敢想、敢說、敢為，敢于提出不同見解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑權(quán)威，甚至否定權(quán)威。對(duì)此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開自由聯(lián)想，尤其鼓勵(lì)新奇、獨(dú)特、與眾不同的想法，允許學(xué)生說錯(cuò)做錯(cuò)，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，允許學(xué)生保留意見，提倡學(xué)生向教師“發(fā)難”，提倡不同意見的爭論。此外，人格的豐富多彩、智力以及創(chuàng)造水平與類型的差異，決定了我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的。中小學(xué)教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性和潛能的差異，要避免用單一的學(xué)業(yè)考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生和管理學(xué)生。有了這種寬松、和諧的教學(xué)及評(píng)價(jià)環(huán)境，學(xué)生的好奇心、求知欲、進(jìn)取心、探索性、堅(jiān)韌性等創(chuàng)新品質(zhì)才會(huì)得到很好的發(fā)展。 
 
二、更新知識(shí)結(jié)構(gòu) 
 
知識(shí)是創(chuàng)新的前提，離開必要的知識(shí)，不知道別人已經(jīng)知道了什么，就根本談不上創(chuàng)新。大凡有非凡創(chuàng)新能力的人，都有廣博而扎實(shí)的知識(shí)。因?yàn)閯?chuàng)新不能憑空瞎想，知之甚少是無法創(chuàng)新的，唯有知之甚多，才能為創(chuàng)新提供原材料，才能啟迪人的創(chuàng)新靈感。一個(gè)人的知識(shí)能否有助于他的創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)鍵看他知識(shí)的質(zhì)的組織狀況即是否具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。心理學(xué)家奧蘇貝爾（Ｄ．Ｐ．Ａｕｓｕｂｅｌ）認(rèn)為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于同化原有知識(shí)、概念而形成新觀點(diǎn)、新概念。在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)越豐富，產(chǎn)生新設(shè)想、新觀念的可能性也越大。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須具備可利用性、可辨別性和鞏固性這三個(gè)特征?？衫眯允侵该媾R新的問題時(shí)，個(gè)體頭腦中是否具有可以用來解決新問題的適當(dāng)觀念，個(gè)體原有知識(shí)概括性越高，包容性范圍越廣，越有助于問題的解決?？杀鎰e性是指面臨新的問題時(shí)，個(gè)體頭腦中原有知識(shí)與新的問題之間異同是否能清晰分辨，可分辨程度越高，則越有助于問題解決。鞏固性是指個(gè)體原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的鞏固程度，原有知識(shí)鞏固程度越高，越有助于問題的解決。按照現(xiàn)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)就是貯存于不同個(gè)體長期記憶系統(tǒng)中的陳述性知識(shí)、智慧技能和策略性知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容以及它們彼此之間協(xié)調(diào)關(guān)系上的差異，導(dǎo)致他們解決問題能力以及創(chuàng)造能力的差異。 
知識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的源泉。教師的知識(shí)如同源頭活水，需要不斷更新。只有把學(xué)到的知識(shí)變成“活水”，才能有源源不斷的創(chuàng)造“清泉”流淌，這正如美國福特汽車公司培訓(xùn)部的名言：“知識(shí)像鮮奶，紙盒上就印著有效日期”。教師卓有成效地進(jìn)行教學(xué)，需要具備與時(shí)俱進(jìn)的完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)教育課改之后，有些舊教材中原有的文化知識(shí)已經(jīng)相對(duì)陳舊，要想適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)知識(shí)不斷更新的狀況和國際交往迅速發(fā)展的要求，教師必須首先學(xué)會(huì)篩選和獲得信息，拋棄沒有必要的內(nèi)存，不斷接納和吸收新概念、新知識(shí)，建構(gòu)符合新課程要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)儲(chǔ)備。 
 
三、發(fā)展創(chuàng)新思維 
 
創(chuàng)造性活動(dòng)從思維的角度看，也就是創(chuàng)造性思維過程。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散式思維和聚合式思維是兩種最主要的思維形式。前者是一種沿著各種不同的方向去思考、去探索、去追求多樣性的思維，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量和多樣性，體現(xiàn)的是思維的靈活性、流暢性、變通性和獨(dú)特性；后者是一種把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維，強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)量和準(zhǔn)確性，體現(xiàn)的是思維的方向性和穩(wěn)定性。其中，發(fā)散性思維是直接決定個(gè)體創(chuàng)造性大小的一種思維形式。 
新課程改革中新教材與舊教材相比，最大的變化是知識(shí)的呈現(xiàn)方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性，這其實(shí)對(duì)固守傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師而言具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性。新課程要求教師必須學(xué)會(huì)和養(yǎng)成多角度多側(cè)面的思維方式，不使自己的思維局限于邏輯思維的單一模式上。體現(xiàn)到教學(xué)過程中，就是要有意識(shí)、有步驟地?cái)U(kuò)大思路，通過開放式提問，激發(fā)學(xué)生思維朝多層次、多角度、多方面擴(kuò)散，做到一題多解，一事多議，諸事多想，從而達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。 
 
四、構(gòu)建創(chuàng)造性人格 
 
許多研究表明，創(chuàng)造性與某些人格特征之間存在高度相關(guān)。美國心理學(xué)家推孟（Ｌ．Ｔｅｒｍａｎ）對(duì)有創(chuàng)造才能的人的研究表明，堅(jiān)持性、自信心、克服自卑感等人格品質(zhì)，在他們?nèi)〉贸晒χ杏兄匾饔?。吉爾福特將富有?chuàng)造性的人格特征概括為八個(gè)方面：（１）有高度的自覺性和獨(dú)立性；（２）有旺盛的求知欲；（３）有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)的機(jī)理有深究的動(dòng)機(jī)；（４）知識(shí)面廣，善于觀察；（５）工作中講求條理性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)格性；（６）有豐富的想象力、敏銳直覺；（８）意志品質(zhì)出眾，能排除外界的干擾，長時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問題中。綜合國內(nèi)外關(guān)于教師創(chuàng)造性人格的研究資料，考慮中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，認(rèn)為教師的創(chuàng)造性人格特征應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾方面。 
１．富有探索、冒險(xiǎn)精神。指不滿足現(xiàn)狀，善于鉆研，對(duì)于已有的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)成的結(jié)論，不輕易滿足，不受傳統(tǒng)文化的約束，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信權(quán)威，勇于開拓，不斷進(jìn)取，不懈追求，敢作敢為的精神，它是人們創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿托睦肀Ｕ?。如果不具有勇于挑?zhàn)權(quán)威、傳統(tǒng)與定論的勇氣，不具有敢于冒險(xiǎn)的膽識(shí)和品格是不可能創(chuàng)新的。作為教師要培養(yǎng)高素質(zhì)高創(chuàng)造力的人才，自己首先要具有挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性的精神及其個(gè)性品質(zhì)。 
２．態(tài)度和藹，耐心細(xì)致。只有和藹可親、耐心細(xì)致，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性＂心理安全基地＂，使創(chuàng)新教育活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。 
３．好奇心強(qiáng)、求知欲旺。表現(xiàn)為具有濃厚的認(rèn)知興趣和對(duì)知識(shí)的不倦渴求，勤于學(xué)習(xí)，善于思考?？梢哉f，理智的好奇心，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的典型特征。 
４．獨(dú)立自主、自信果斷。充滿自信，不迷信定式，不屈從于權(quán)威，具有自己的意志和自主行動(dòng)的傾向。實(shí)踐表明：獨(dú)立性強(qiáng)的教師抱負(fù)水準(zhǔn)高，適應(yīng)能力強(qiáng)，有革新、開拓精神，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。 
５．鍥而不舍、持之以恒。人們從事任何一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，要想獲得成功，取得有價(jià)值的成果，都需要有執(zhí)著的勇氣，堅(jiān)韌的毅力，頑強(qiáng)的斗志和鍥而不舍、不屈不撓的精神。 
６．具有獻(xiàn)身精神。樂于從事教育這個(gè)辛辛苦苦、默默無聞而又偉大的事業(yè)，即使自己的崗位條件艱苦、文明程度落后，也甘心艱苦創(chuàng)業(yè)，無私奉獻(xiàn)。 
創(chuàng)新人格是人的非智力因素的有機(jī)結(jié)合和高度發(fā)展，是創(chuàng)新型人才表現(xiàn)出的整體的精神風(fēng)貌。教師具有了創(chuàng)造性人格，能更懂得去愛護(hù)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，全面地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。 
教育是門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。教師要善于在教育過程中獨(dú)立思考，善于在教育實(shí)踐中自我培訓(xùn)，不斷適應(yīng)教育形勢對(duì)教師的要求。