學(xué)校拓展訓(xùn)練教學(xué)模式
時(shí)間：2014/4/4
一、拓展訓(xùn)練的起源與發(fā)展
拓展訓(xùn)練，又稱外展訓(xùn)練，英文名稱叫Ｏｕｔｗａｒｄ Ｂｏｕｎｄ（簡稱ＯＢ），意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無返顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難。因此，拓展訓(xùn)練就是面對(duì)未知、面對(duì)挑戰(zhàn)的訓(xùn)練。
拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時(shí)期德國人庫爾特·漢恩的“拓展培訓(xùn)”理念，二戰(zhàn)結(jié)束后，拓展訓(xùn)練逐漸成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)行人力資源培訓(xùn)的一種人本訓(xùn)練，因其獨(dú)特的培訓(xùn)方式和良好的培訓(xùn)效果風(fēng)靡世界。
拓展訓(xùn)練自１９９５年由日本等地傳入我國以來，以其新穎的理念、不斷更新的課程內(nèi)容與方法手段贏得了人們的青睞。
二、拓展訓(xùn)練模式教學(xué)的特點(diǎn)
拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次全面提煉和綜合補(bǔ)充，它的最顯著的特點(diǎn)是寓教于“體驗(yàn)”，是在體驗(yàn)下的感悟、震撼下的理念，把重點(diǎn)放在了非智力因素的開發(fā)方面。
拓展訓(xùn)練通過特有的體驗(yàn)式培訓(xùn)，采用“先行后知”的教學(xué)方法，不是靠說教去傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是通過精心設(shè)計(jì)的特殊情境，以室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)的形式讓學(xué)生進(jìn)行多層次的實(shí)踐體驗(yàn)，從中感悟出活動(dòng)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的豐富理念，然后通過反思來獲得深刻的認(rèn)知，改變落后的思維習(xí)慣和方式，改變行為。
拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)即時(shí)的感受，學(xué)生是真正的主角：講解自己的看法、觀念，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的溝通、討論、升華，把自己的觀念付諸行動(dòng)，從而改變自己、完善團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)練改變態(tài)度，態(tài)度改變行為，行為改變命運(yùn)”的終極目標(biāo)。
三、學(xué)校引入拓展訓(xùn)練模式教學(xué)的意義
以體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享為教學(xué)形式的拓展訓(xùn)練在學(xué)校的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教育模式，將大部分課程放在室外，精心設(shè)置了一系列新穎、刺激的情境，它并不灌輸學(xué)生某種知識(shí)或訓(xùn)練某種技巧，而是設(shè)定一個(gè)特殊的環(huán)境，讓學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過程，主動(dòng)地去體會(huì)、去解決問題，在參與、體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生的心理受到挑戰(zhàn)，思想得到啟發(fā)，然后通過學(xué)生共同討論總結(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，感悟出種種具有人文精神和管理內(nèi)涵的道理。在特定的環(huán)境中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去醒悟，對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)團(tuán)隊(duì)重新認(rèn)識(shí)、重新定位，這是拓展訓(xùn)練模式教學(xué)的意義所在。同時(shí)，在學(xué)校進(jìn)行拓展訓(xùn)練，是一種全新的教育理念，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的人才必須是德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的具有綜合素質(zhì)的人才。
學(xué)生的綜合素質(zhì)主要包括四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力素質(zhì)和健康身心素質(zhì)。其中思想道德素質(zhì)是根本，科學(xué)文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力素質(zhì)是核心，健康身心素質(zhì)是保障。
我們不能把教育僅僅簡單地概括為素質(zhì)教育，應(yīng)把傳授知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)二者有機(jī)結(jié)合起來，融為一體，通過拓展訓(xùn)練提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)，改變一個(gè)人的心智模式和思維模式，這種讓人從內(nèi)心發(fā)出的改變，是一般的學(xué)習(xí)模式很難達(dá)到的。從這個(gè)意義上講，拓展訓(xùn)練能對(duì)學(xué)校教育起到積極的補(bǔ)充和完善作用。
１．彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足
拓展訓(xùn)練在本質(zhì)上是一種培訓(xùn)，但它與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)思想、教學(xué)方式以及具體實(shí)踐等方面有著明顯的區(qū)別。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的致命弱點(diǎn)就是在教學(xué)過程中只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，并把知識(shí)技能當(dāng)作教學(xué)的最終目的。盡管多年一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，但實(shí)際上教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)的“聽眾”的傳統(tǒng)教學(xué)模式始終沒有多大改變。
傳統(tǒng)教學(xué)的“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”，更不一定產(chǎn)生“會(huì)”；而在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生通過具體情境中的活動(dòng)獲得體驗(yàn)，同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和實(shí)踐能力的進(jìn)步?？梢?，在拓展訓(xùn)練過程中，“教”的目的旨在通過提供學(xué)習(xí)情境、信息、游戲等方式，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的外部條件和環(huán)境，其作用是產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”；“會(huì)”是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中能夠應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和技能，或者促使學(xué)生的行為發(fā)生改變。
２．有利于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育
調(diào)查表明，專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)一個(gè)人的成功固然重要，但并非是決定性因素，美國心理學(xué)家曾經(jīng)對(duì)１５００名超常學(xué)生進(jìn)行了長達(dá)５０年的追蹤調(diào)查，對(duì)其中１５０名最成功者和１５０名最不成功者進(jìn)行了詳細(xì)的分析比較，結(jié)果表明，兩者在智力程度上并沒有多大不同，差別最大的是：取得最后成果的堅(jiān)持力；對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的追求；自信心；克服自卑的能力以及不斷積累成果的能力。也就是說，取得卓越的成就不僅靠智力的開發(fā)，更重要的是要訓(xùn)練和培養(yǎng)一個(gè)人的自信心、團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、適應(yīng)能力、毅力和意志等“非智力因素”，而這些素質(zhì)是無法從傳統(tǒng)的課程教學(xué)中直接獲得的。
拓展訓(xùn)練以其特有的“先行后知”的教育方式，靈活多變的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的人力資源、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、彌補(bǔ)現(xiàn)代教育的不足、創(chuàng)新素質(zhì)教育的模式、提高學(xué)生的適應(yīng)性，幫助學(xué)生完善知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才產(chǎn)生積極的影響，能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面成材。
３．有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)
當(dāng)今學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，家長的嬌慣和縱容使孩子養(yǎng)成了任性、孤立、自私、缺乏愛心等不良習(xí)慣。通過參加拓展訓(xùn)練讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)看似不可能完成的任務(wù)，經(jīng)過大家共同努力就能獲得成功，從而體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的意義、懂得如何與別人合作、相互關(guān)愛和信任，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格具有重要意義。
拓展訓(xùn)練項(xiàng)目一般是以團(tuán)隊(duì)的形式完成的，它通過各種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)隊(duì)員在共同的目標(biāo)下，一起體驗(yàn)成功與失敗，在享受快樂的同時(shí)體會(huì)辛酸，這種特有的氛圍使得每個(gè)學(xué)生都愿意敞開自己的心扉，建立起彼此間的相互信任、理解、關(guān)愛，懂得在幫助別人的同時(shí)也就是在幫助自己。實(shí)現(xiàn)“激發(fā)潛能，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。所以，拓展訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，對(duì)改善人際關(guān)系，對(duì)形成積極向上的組織氛圍和改進(jìn)組織內(nèi)部的溝通與信息交流等都大有裨益。
四、學(xué)校拓展訓(xùn)練模式教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
拓展訓(xùn)練的核心在于體驗(yàn)回顧，它強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)（Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ Ｄｏｉｎｇ）”的拓展訓(xùn)練理念，即在實(shí)踐和親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，由于信念、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)尚在成形，除了靠知識(shí)層面的學(xué)習(xí)對(duì)其產(chǎn)生大的改變外，還必須從經(jīng)驗(yàn)和信念等深層潛意識(shí)層面切入，創(chuàng)造一種自然、快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的成長，才有可能使學(xué)生產(chǎn)生行為的改變，這才是真正的、持久的改變。
在教學(xué)實(shí)踐中，拓展訓(xùn)練模式教學(xué)的目標(biāo)通?？梢酝ㄟ^以下四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。
（１）團(tuán)隊(duì)熱身?？梢栽O(shè)計(jì)一系列團(tuán)隊(duì)熱身活動(dòng)，通過一些精心設(shè)計(jì)的游戲，如：“國王和天使”、“面對(duì)面的介紹”、“大膽叫出來”等來加深學(xué)生之間的相互了解，消除緊張，建立團(tuán)隊(duì)，以便輕松愉悅地投入到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。（２）個(gè)人項(xiàng)目。本著心理挑戰(zhàn)最大、體能冒險(xiǎn)最小的原則設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，如：“極限喊唱”等，對(duì)學(xué)生的心理承受力進(jìn)行一次考驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去領(lǐng)“悟”。（３）團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。該項(xiàng)目以改善學(xué)生的合作意識(shí)和集體的團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)，通過復(fù)雜而艱巨的活動(dòng)項(xiàng)目，如：“盲人摸號(hào)”、“電網(wǎng)逃生”、“信任背摔”、“無軌電車”、“罐頭鞋”等促進(jìn)學(xué)生之間的相互信任、理解、默契和配合。（４）回顧總結(jié)?？梢苑旁谝粋€(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)束后，也可以放在一個(gè)階段項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行，這是教學(xué)中最重要的、不可忽視的環(huán)節(jié)。在整個(gè)過程中教師更多的是一個(gè)引導(dǎo)者，要“以意會(huì)為主，言傳為輔”，引導(dǎo)學(xué)生自己消化、理解?；顒?dòng)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)；活動(dòng)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生將自己的體驗(yàn)、感受加以消化、整理、提升活動(dòng)中的體驗(yàn)，以便達(dá)到教學(xué)的具體目的。
五、結(jié)語
拓展訓(xùn)練作為新型的育人方式與途徑進(jìn)入學(xué)校課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)必要的補(bǔ)充，是一種教育嘗試，更是一種教育創(chuàng)新，它使教學(xué)的外延不斷擴(kuò)大充實(shí)，以人本主義理念為價(jià)值取向，突出了“以人為本”的教育思想，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主題精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性與人格、集體與合作、適應(yīng)與創(chuàng)新、潛能與價(jià)值等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，因此，將傳統(tǒng)教學(xué)和拓展訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)校開展拓展訓(xùn)練是非常必要的。
