師生互動過程，是師生雙方相互界定、相互碰撞的過程，師生互動過程并非是自始至終穩(wěn)定不變的，而是師生雙方之間不斷揭示對方所做的反應(yīng)、并隨時采取相應(yīng)對策的過程。構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動關(guān)系，是課程改革在教學(xué)實踐操作層面上最具價值的目標(biāo)指向。但是，課堂教學(xué)活動時間和空間總是具體而有限的，為了在一定的時間和空間里保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師必須采取一定的策略使教學(xué)活動順利開展。思想品德課中師生互動的策略應(yīng)該是在思想品德課堂教學(xué)情境下制定的師生互動方式、方法以及運用互動方法的藝術(shù)。 
 
一、相互尊重策略 
 
相互尊重策略是指思想品德課教師和學(xué)生之間平等相待，互相尊重對方的人格與自由，這是構(gòu)建和諧師生互動的前提條件。相互尊重主要取決于思想品德課教師。在課堂教學(xué)過程中不以權(quán)威自居，不以自己為中心，要和學(xué)生建立一種資源分享的戰(zhàn)略伙伴的師生關(guān)系。這樣，思想品德課教師才能尊重學(xué)生，理解學(xué)生，做到真正的教學(xué)民主。首先要以平等的師生關(guān)系為基點。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格和權(quán)益，相信每一個學(xué)生在老師的幫助下都可以取得進(jìn)步，取得成功，堅持給更多的孩子互動交往的機會，要真誠，不要強制，學(xué)會傾聽，不要打斷學(xué)生的發(fā)言，不要強行同一看法，整齊劃一，搞一刀切。允許學(xué)生有不同意見，允許他們犯錯誤?；卮饐栴}不完整可以補充，沒有想好以后再答。其次，要以情感為紐帶。師生之間不僅是認(rèn)知信息方面的交流過程，也是情感信息交融、共鳴的過程。在課堂教學(xué)中，師生情感交流，需要思想品德課教師表現(xiàn)出對學(xué)生的熱愛、寬容和理解，需要學(xué)生的情感是“敞開”和“接納”。思想品德課教師要以情動人，用自己積極的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，使師生間真誠的情感交流發(fā)揮出強大的教學(xué)效應(yīng)。再次，要以情境創(chuàng)設(shè)為背景。情境創(chuàng)設(shè)一般分為兩種，即“為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境”和“為學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)情境”。前者是為刺激感觀、激發(fā)興趣、激活思維，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)；后者是為學(xué)生提供相互合作、相互交流的環(huán)境，營造民主和諧、寬松和自主的學(xué)習(xí)氛圍?；拥恼n堂教學(xué)應(yīng)使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)和提高。 
 
二、體態(tài)語策略 
 
沒有豐富協(xié)調(diào)的體態(tài)語，就不可能有融洽親密的師生關(guān)系，就不可能有高效率的師生溝通。而沒有表情的呆板說教，只能使學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之，永遠(yuǎn)不會對教師敞開心扉。所以，好教師應(yīng)懂得身教重于言教，應(yīng)學(xué)會“此時無聲勝有聲”。如教師上課注視學(xué)生時，眼神要包含著威嚴(yán)、信任、誠意、希望、親切、柔和等，目的是使學(xué)生感到自己受到思想品德課教師的注意、鼓勵和良性暗示，從而讓學(xué)生能以積極的思維和教師互動；上課時教師的面部表情要因授課的階段、年級不同而有所不同，如表示關(guān)注的表情、表示疑問、詢問的表情，表示滿意和贊揚的表情，表示嚴(yán)肅認(rèn)真的表情等；手勢語的運用看起來很復(fù)雜，其實思想品德課教師只要掌握幾種常用的就可以了，如翹起大拇指以表示對學(xué)生的肯定、稱贊；在手掌的運用方面如單手上抬，指向?qū)W生，可以表示介紹、請發(fā)言的意思。親切溫和的招手，恰如其分的鼓掌等都是積極的體態(tài)語。 
 
三、啟發(fā)探究策略 
 
從教學(xué)活動的過程看，啟發(fā)探究是思想品德課堂教學(xué)中師生互動的基本方式之一。啟發(fā)是內(nèi)因，探究是外因。思想品德課教師只有把“啟發(fā)”和“探究”協(xié)調(diào)起來。也就是把“教”和“學(xué)”協(xié)調(diào)起來，才能促使真正意義上的師生互動的發(fā)生。思想品德課教師要善于設(shè)置問題，通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識的來龍去脈。一般來說，以疑引探要求思想品德課教師不斷設(shè)置、不斷創(chuàng)設(shè)問題的情境，使之與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗發(fā)生激烈碰撞，促使學(xué)生萌發(fā)解決問題的欲望，使學(xué)生初步了解與課標(biāo)的差距，從而通過問題的解決達(dá)到了縮小差距的目的，學(xué)生在生疑、析疑、釋疑過程中不斷地提升自己。啟發(fā)探究的內(nèi)容很多，師生互動的思想品德課教學(xué)應(yīng)該側(cè)重探析兩個方面的內(nèi)容：一是在標(biāo)題上探究。文章的標(biāo)題是思想品德教材的“眼睛”，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行探究。常常是打開文本的一把“金鑰匙”，通過對標(biāo)題揣摩可以了解一本書、一個章節(jié)或一個單元進(jìn)行初步的了解；通過標(biāo)題初步推測出文本的思路；通過標(biāo)題，尋求知識的鋪墊，拓展文本背景。二是在教學(xué)后探究。在一個單元、一個章節(jié)結(jié)束之前，一般留一些時間讓學(xué)生反思這個部分的學(xué)習(xí)、理解、消化程度，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)他們從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、價值取向等方面提出不同看法。 
 
四、激勵參與策略 
 
激勵學(xué)生主動參與思想品德課教學(xué)，是促進(jìn)師生互動的重要策略之一。這是因為學(xué)生是互動的主體，只有學(xué)生主動參與才可能有師生之間的人際互動。一般來說。每個學(xué)生都有參與交往與互動的愿望與需求，然而參與水平與程度是不一樣的，這就需要思想品德課教師創(chuàng)設(shè)一定的條件和教學(xué)情境，運用多種教學(xué)手段和方法，激勵、幫助學(xué)生積極參與。思想品德課教師要給學(xué)生以成功的期待，教師對學(xué)生的期待具有巨大的感召力和推動力。它能挖掘?qū)W生的潛能。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使其開動腦筋，想辦法?！秾W(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也，知困然后能自強也。”認(rèn)知激勵即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，通過實踐感受到自己的“不足”與“困”，然后激發(fā)他們求知的欲望，通過刻苦學(xué)習(xí)與實踐活動努力提高自己的水平。只有讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，認(rèn)識到與外界的差距，并為學(xué)生提供展示的機會，才會引起學(xué)生行為方面的變化，激發(fā)起他們或奮起追趕。或努力向前的求知欲，不斷提高學(xué)生的水平。 
 
五、積極評價策略 
 
在課堂教學(xué)經(jīng)過一段時間的運行并取得一定成效后，需要及時對教育效果進(jìn)行強化，以推動思想品德課教育過程更好的運行。對師生互動效果的強化既是思想品德課教育過程運行的內(nèi)在要求，也是思想品德課教學(xué)過程中的一項工作。強化的主要手段是與廣義的獎懲相聯(lián)系的評價。恰當(dāng)?shù)脑u價對學(xué)生的課堂行為會產(chǎn)生一種刺激作用，使他們繼續(xù)或中止某種行為，從而起到強化教育效果的功能。首先，要做到評價的客觀性?？陀^是指從每一位思想品德課教師的實際水平出發(fā)，評價力求不夸大，也不隨意縮小，實實在在地反映出學(xué)生個體各方面的情況。評價只有建立在客觀的基礎(chǔ)上才能使人真正地信服，使評價產(chǎn)生積極的效果。對學(xué)生的評價應(yīng)是全面全程的評價，而不是只看一兩個方面就作結(jié)論。要使評價產(chǎn)生激勵效應(yīng)，還要重視學(xué)生的自我評價。如果忽視學(xué)生的自我評價，那么，評價的激勵作用將難以持久。所謂全程評價就是指從開始、過程到結(jié)果的全過程的評價。在評價時要做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，既要重視對學(xué)生行為結(jié)果的評價，也要重視對學(xué)生行為過程的評價，把結(jié)果評價與過程評價結(jié)合起來，使評價具有客觀性。其次，要做到評價的發(fā)展性。思想品德課教師不要用一成不變的眼光來評價學(xué)生，學(xué)生評價要防止“馬太效應(yīng)”。不能把以前的優(yōu)秀表現(xiàn)當(dāng)作當(dāng)前的論據(jù)，而應(yīng)該以學(xué)生的真正表現(xiàn)為依據(jù)。對學(xué)生的評價應(yīng)是公正性評價。公正是指評價標(biāo)準(zhǔn)一致，盡量減少評價中的主觀情感參與，使評價具有科學(xué)性。比如，在學(xué)期末評優(yōu)中，要確實把一年內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生評出來，這樣才能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓其他學(xué)生明白，不努力而想評優(yōu)是不可能的，從而對學(xué)生形成正確的激勵。只有這樣，評價結(jié)果才能得到全體學(xué)生的認(rèn)可，評價的激勵作用才能得到真正的發(fā)揮。 
思想品德課教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和成績要堅持正面觀察、正面教育，以肯定、鼓勵和表揚為主。有研究表明，積極評價不僅容易激活情緒，使初中生進(jìn)入興奮狀態(tài)，而且暗示學(xué)生“這樣做是正確的”，使學(xué)生正確的行為得到強化；消極的評價只是告訴了學(xué)生“這樣做是不對的”，往往缺少指出正面行動的方向。這就要求思想品德課教師善于尋找學(xué)生的閃光點，捕捉學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步與成功。對學(xué)生的不足之處，要采取寬容態(tài)度，不要過多指責(zé)。政治課上的評價要真誠、熱情又恰到好處，使每一個學(xué)生都能“抬起頭來走路”，都能與思想品德課教師在平等基礎(chǔ)上進(jìn)行互動、交流。 
總之，政治教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)實踐中，有很多方法需要我們?nèi)ヌ接憽Ｎ覀儾粌H要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要顧及學(xué)生心理和生理的承受能力，以及其他各方面能力的培養(yǎng)。要改變灌輸?shù)姆椒ǎ剿魉枷肫返抡n教學(xué)的新形式和途徑，不斷學(xué)習(xí)，自我完善。